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摘 要 新课改倡导教学方式的多样化，注重教学的有效性。在新课程标准的指导下，高中地理课堂要进行怎样的革新，利用灵活多样的教学形式，从而增强学生学习的积极性，提高教学效率呢？这是高中地理教师不得不思考的问题。
关键词 高中地理 有效性教学 注意的问题 方法和措施
一、前言
随着教学改革的深入发展，“有效教学”的教学理念吸引了越来越多的教育工作者关注。有效性教学的主要目的是追求教学效益，指的是教师利用最少的教学时间，帮助学生获得最佳的学习效果。这就给教师提出了更高的要求，教师必须有很强的时间和效益观念，同时，在教学中要善于抓住重点，做到有的放矢。高中地理的“有效教学”就是以高中地理新课标为基础，联系高中地理的课程特点和教学实际，利用现有的教学设施和手段，师生均投入最少的时间和精力，完成课程教学内容，实现教学目标。在实际高中教学中，依然存在着低效教学的现象，究竟采取什么样的措施，保障新课标先高中地理教学的有效性，是我们每一个地理教育工作者必须面对的问题。
二、有效性教学应注意的问题
（一）教师要找准自身定位
在新课程教学理念指导下，高中地理教学是一种在课堂上传输地理信息的过程。这就要求教师首先熟练掌握所传授的地理知识信息，然后重新梳理需要讲述的地理知识，采用易于学生接受的教学方法传授给学生地理知识。在这个过程中，教师是地理知识的主要传播者。同时，教师不能仅仅是传输地理知识的传播者，还应积极培养学生认知地理知识的能力。教师要通过一些情景创新，进行问题教学，引导学生认知教学信息和内容，在这个过程中，教师要不断修正、补充学生对地理知识的认知偏差，使学生接受到准确无误的地理知识。在整个教学过程中，教师起到了知识传播者和沟通者两种身份作用。
（二）运用合适的教学方法是关键
不同的教学方法适用于不同的问题，每种教学方法在具体情况下都有其优缺点，选择合适的课堂教学方法是保证开展有效性教学的关键因素。因此，教师要根据所授知识的内容、学生基础程度、以及教学设备水平等因素，选择最佳的课堂教学方法，将现有教学资源进行优化整合，实现师生之间的良性互动，帮助学生更灵活地掌握知识点，促进教学目标的有效完成。
三、实施高中地理有效性教学的方法和措施
（一）建立融洽的师生关系
融洽的师生关系利于形成和谐、活泼的课堂氛围，便于师生之间形成情感和知识的良性互动。在地理教学活动中，教师作为地理知识的传播者，是教学活动的主体，首先要摒弃高高在上的教师观念，以平和的心态将学生放置在和自己平等的位子，更多地关心学生的生活和学习，了解学生的心理特点和学习地理知识的难点和困惑，尊重学生的个性特点，鼓励学生进行创新思维。在课堂上，学生回答有关问题时，教师应注意发挥自己的引导作用。对于回答较好的学生，给予充分肯定和鼓励。对于回答不完善的学生，教师要进行引导和启发，帮助学生完成答案，让学生在愉快的师生互动氛围中学到知识。这种教学方式不再是教师简单地传授知识，而是变成教师和学生共同交流、互动探讨知识的过程。融洽、和谐的师生关系能够吸引学生参与到课堂互动中来，在轻松的氛围中实现教学目的。
（二）巧妙设置教学情景
只有当学生认识到地理知识对自己的生活具有怎样的意义时，才能产生对地理知识浓厚的求知欲，教师要充分认识到课堂的重要性，将生活中的地理现象引入课堂，将课堂知识和实际生活知识联系起来。教师要注意从学生熟悉的生活情节中选取材料，使学生产生天然的亲近感，根据学生已掌握的知识和生活经验，巧妙设置教学情景，让学生对自己熟悉的生活情境进行观察、谈论，领悟其中的地理知识。例如，在讲述新加坡的经济情况时，引导学生联系我国在改革开放后取得的巨大成就，并请学生用自己的亲身感受讲述家乡取得的变化。使学生学会用地理的视角观察生活，分析现实问题，从而激发学生对地理课程的学习热情。
（三）培养学生的自主意识和合作学习的能力
按照高中地理新课程标准，在高中地理课程教学中，学生应成为教学活动的主体，在教学任务、目标中都应体现学生的主体性地位，是学生学习的主观能动性得到充分发挥。在课堂教学活动中，教师是帮助学生学习的指导者，为学生提供知识的指导和服务。学生才是学习知识的主体，要积极主动地参与到学习知识的全过程中，完成对知识的思考和探索。在这个过程中，学生要从自己的实际情况出发，根据知识的掌握程度，安排学习内容的先后顺序，可以独自完成学习，也可以在和他人的合作交流中完成学习任务。例如，在学习“时区和日界线”知识点时，可以和同学互相讲解有关习题，通过这种方式，帮助学生不断熟悉知识点，另外，学生的语言表达能力也得到了锻炼，增强了和同学交流互动的能力，增进了相互之间的情谊。
（四）使用典型案例进行教学
将典型案例引入地理教学通常是以典型的地理事物作为基础，用相关问题作为导向，让学生通过自主学习或者和同学交流互动，探讨地理事物的规律和特点，从而获得地理知识，提升对地理知识的认知。对高中地理“以种植业为主的农业地域类型”知识点进行讲解时，可以选择亚洲季风水田农业作为讲解的典型案例，运用多媒体将湄公河平原的水稻种植和我国水稻种植的景观图呈现出来，引导学生对亚洲季风水田农业的形成和分布进行分析，从而使学生了解促使季风水田农业的形成的区位条件和农业生产的特点。通过典型案例的讲解，帮助学生更有针对性地掌握相关地理知识。
四、结语
高中地理有效性教学的开展，需要全体师生的积极参与，教师要灵活运用各种教学方法，提高学生参与学习的热情，使学生充分认识到学习地理知识的重要性，在教师和学生的良性互动的氛围中，增强教学效果，实现教学目的。
参考文献：
[1]栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].成功(教育),2011(08):183-184.
[2]李洪龙.新课改下高中地理有效教学的探索[J].延边教育学院学报,2009,23(04):111-113.
关键词 高中地理 有效性教学 注意的问题 方法和措施
一、前言
随着教学改革的深入发展，“有效教学”的教学理念吸引了越来越多的教育工作者关注。有效性教学的主要目的是追求教学效益，指的是教师利用最少的教学时间，帮助学生获得最佳的学习效果。这就给教师提出了更高的要求，教师必须有很强的时间和效益观念，同时，在教学中要善于抓住重点，做到有的放矢。高中地理的“有效教学”就是以高中地理新课标为基础，联系高中地理的课程特点和教学实际，利用现有的教学设施和手段，师生均投入最少的时间和精力，完成课程教学内容，实现教学目标。在实际高中教学中，依然存在着低效教学的现象，究竟采取什么样的措施，保障新课标先高中地理教学的有效性，是我们每一个地理教育工作者必须面对的问题。
二、有效性教学应注意的问题
（一）教师要找准自身定位
在新课程教学理念指导下，高中地理教学是一种在课堂上传输地理信息的过程。这就要求教师首先熟练掌握所传授的地理知识信息，然后重新梳理需要讲述的地理知识，采用易于学生接受的教学方法传授给学生地理知识。在这个过程中，教师是地理知识的主要传播者。同时，教师不能仅仅是传输地理知识的传播者，还应积极培养学生认知地理知识的能力。教师要通过一些情景创新，进行问题教学，引导学生认知教学信息和内容，在这个过程中，教师要不断修正、补充学生对地理知识的认知偏差，使学生接受到准确无误的地理知识。在整个教学过程中，教师起到了知识传播者和沟通者两种身份作用。
（二）运用合适的教学方法是关键
不同的教学方法适用于不同的问题，每种教学方法在具体情况下都有其优缺点，选择合适的课堂教学方法是保证开展有效性教学的关键因素。因此，教师要根据所授知识的内容、学生基础程度、以及教学设备水平等因素，选择最佳的课堂教学方法，将现有教学资源进行优化整合，实现师生之间的良性互动，帮助学生更灵活地掌握知识点，促进教学目标的有效完成。
三、实施高中地理有效性教学的方法和措施
（一）建立融洽的师生关系
融洽的师生关系利于形成和谐、活泼的课堂氛围，便于师生之间形成情感和知识的良性互动。在地理教学活动中，教师作为地理知识的传播者，是教学活动的主体，首先要摒弃高高在上的教师观念，以平和的心态将学生放置在和自己平等的位子，更多地关心学生的生活和学习，了解学生的心理特点和学习地理知识的难点和困惑，尊重学生的个性特点，鼓励学生进行创新思维。在课堂上，学生回答有关问题时，教师应注意发挥自己的引导作用。对于回答较好的学生，给予充分肯定和鼓励。对于回答不完善的学生，教师要进行引导和启发，帮助学生完成答案，让学生在愉快的师生互动氛围中学到知识。这种教学方式不再是教师简单地传授知识，而是变成教师和学生共同交流、互动探讨知识的过程。融洽、和谐的师生关系能够吸引学生参与到课堂互动中来，在轻松的氛围中实现教学目的。
（二）巧妙设置教学情景
只有当学生认识到地理知识对自己的生活具有怎样的意义时，才能产生对地理知识浓厚的求知欲，教师要充分认识到课堂的重要性，将生活中的地理现象引入课堂，将课堂知识和实际生活知识联系起来。教师要注意从学生熟悉的生活情节中选取材料，使学生产生天然的亲近感，根据学生已掌握的知识和生活经验，巧妙设置教学情景，让学生对自己熟悉的生活情境进行观察、谈论，领悟其中的地理知识。例如，在讲述新加坡的经济情况时，引导学生联系我国在改革开放后取得的巨大成就，并请学生用自己的亲身感受讲述家乡取得的变化。使学生学会用地理的视角观察生活，分析现实问题，从而激发学生对地理课程的学习热情。
（三）培养学生的自主意识和合作学习的能力
按照高中地理新课程标准，在高中地理课程教学中，学生应成为教学活动的主体，在教学任务、目标中都应体现学生的主体性地位，是学生学习的主观能动性得到充分发挥。在课堂教学活动中，教师是帮助学生学习的指导者，为学生提供知识的指导和服务。学生才是学习知识的主体，要积极主动地参与到学习知识的全过程中，完成对知识的思考和探索。在这个过程中，学生要从自己的实际情况出发，根据知识的掌握程度，安排学习内容的先后顺序，可以独自完成学习，也可以在和他人的合作交流中完成学习任务。例如，在学习“时区和日界线”知识点时，可以和同学互相讲解有关习题，通过这种方式，帮助学生不断熟悉知识点，另外，学生的语言表达能力也得到了锻炼，增强了和同学交流互动的能力，增进了相互之间的情谊。
（四）使用典型案例进行教学
将典型案例引入地理教学通常是以典型的地理事物作为基础，用相关问题作为导向，让学生通过自主学习或者和同学交流互动，探讨地理事物的规律和特点，从而获得地理知识，提升对地理知识的认知。对高中地理“以种植业为主的农业地域类型”知识点进行讲解时，可以选择亚洲季风水田农业作为讲解的典型案例，运用多媒体将湄公河平原的水稻种植和我国水稻种植的景观图呈现出来，引导学生对亚洲季风水田农业的形成和分布进行分析，从而使学生了解促使季风水田农业的形成的区位条件和农业生产的特点。通过典型案例的讲解，帮助学生更有针对性地掌握相关地理知识。
四、结语
高中地理有效性教学的开展，需要全体师生的积极参与，教师要灵活运用各种教学方法，提高学生参与学习的热情，使学生充分认识到学习地理知识的重要性，在教师和学生的良性互动的氛围中，增强教学效果，实现教学目的。
参考文献：
[1]栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].成功(教育),2011(08):183-184.
[2]李洪龙.新课改下高中地理有效教学的探索[J].延边教育学院学报,2009,23(04):111-113.