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摘 要:根据新课标理念,把语文课堂真正回归学生,培养学生的探究能力势在必行。语文的探究能力的提升可以从培养学生质疑问难开始,在初读课文时,质疑可以提高学生阅读的兴趣;在课中探究时,可以培养学生的解疑能力;在课后拓展时,质疑联想,又能将语文引向生活。
关键词:质疑;兴趣;探究;能力
现代教育培养的人才应该具有主动探究的能力,这样的人才敢于向传统挑战,富有创造性。那么怎样让学生具备主动探究的能力呢?作为一名语文教师,我认为学生的语文探究能力要从质疑开始培养。
1.初读质疑,激发学生的阅读兴趣
学生刚刚接触到一篇新的课文,应该在许多地方都会产生疑问。教师要教给小学生质疑的方法,引导他们由课文的题目进行课文内容的猜测;引发他们对作者写作的时代背景产生兴趣;还有一些字、词、句等表层的质疑。如在教学《世界上第一个听诊器》时,我让学生看了课题以后猜一猜课文会讲些什么。学生纷纷猜测:“课文是不是介绍世界上第一个听诊器的发明情况?”“也许会写第一个听诊器是用什么做成的。”我再让学生看这课题说说自己的疑问,学生马上提出:“在第一个听诊器发明之前,医生是怎么诊断病情的?”“第一个听诊器是谁发明的?在什么情况下发明的?”学生带着这些问题,进行阅读,针对性强,兴趣盎然,阅读的效率大大提高。
但有时学生提出的问题比较散乱,这时,教师的梳理工作就显得特别的重要。教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理,保护学生质疑的积极性,继而引导学生发现学习的重点、难点,进而带着问题去学习课文,解决问题。如在教学《“你必须把这条鱼放掉!”》一课时,我让学生在初读感知的基础上质疑。学生纷纷提问:“爸爸为什么一定要让孩子将鱼放掉?”“ 汤姆再也没有钓到这么大的鱼,他后悔吗?”“ 爸爸这样做是不是很死板呀?”“为什么要用爸爸的话作为课题呢?”……学生们提出了许多与课文内容有关的有价值的问题。课方始,趣亦生。学生的学习动机被激发起来了,思维也活跃起来了。但是问题比较杂,我就引导学生去研究最有价值的问题,即:“爸爸为什么一定要让孩子将鱼放掉?”“汤姆再也没有钓到这么大的鱼,他后悔吗?”因为解决了这两个问题其他的问题就迎刃而解了。经过对问题的梳理,学习目标更明确了,这为新课的学习埋下了好的伏笔。
2.课中探究,培养学生的解疑能力
质疑的深度与读者的阅读理解能力密切相关。教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来,组织学生讨论。在生疑、释疑的矛盾中,学生的质疑能力不断加强。如教学《姥姥的剪纸》时,学生提出了关于课文内容的一个深层的疑问:“为什么文中姥姥很多剪纸的内容都是关于牛和兔的?”这是一个关于文章中心的问题,解决了它,学生对剪纸中蕴涵的浓浓亲情就理解了。这时,我抓住这个问题,引导学生读书、思考,剪纸中的“牛”是谁?“兔”是谁?姥姥最经典的一张以“牛和兔”为主题的剪纸,包含着怎样的用意?通过讨论,学生得出结论:剪纸中的“牛”是姥姥,“兔”是作者,姥姥最经典的一张剪纸是“牛望兔”,蕴含着姥姥对“我”的牵挂、想念、祝福、期盼,希望“我”早日学成归来。这个例子中的质疑是对针对课文内容的,有时在课文结构上也能够进行质疑研究。在教学《钱学森》一课时,学生质疑:“为什么课文不按照事情发展顺序写,而要将钱学森回国的情景放在第一段,用倒叙的手法来写呢?”我觉得这个问题十分有价值,可以让学生明白倒叙的作用。于是我将课文按照事情发展顺序排列,然后让学生进行比较。他们很快就发现,运用的倒叙的手法写作可以设置悬念,引起读者的阅读兴趣。我马上肯定了学生的研究成果,告诉他们这一写作方法还可以运用到今后的写作中去。
学生的质疑能力强了,必然会促进阅读能力的提高。阅读能力的提高,又会带动质疑能力的进一步发展。
3.课后联想,培养学生的探究能力
有些课文教授结束了,但是学生还是余兴未了,还会提出一些疑问,此时的质疑是高层次的质疑,凭借文本而又超越文本。教师要充分信任学生能够随着质疑问难而提高自己的探究能力,能够从不成熟、肤浅的阅读质疑,逐步走向深刻成熟的联想质疑。例如,学完《世界上第一个听诊器》后,学生问老师:“现在的听诊器和书上介绍的已经有所不同了,听诊器经过了哪些发展?”学生提出了问题,如果老师一手包办,那么学生的探究能力是无法得到提高的。于是我让学生回家通过查找资料,询问医生等途径研究听诊器的发展历史,学生进行了一次语文综合实践活动后,对听诊器的发展有了深入的了解,其收获远远高于书本。
《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而,教师在课堂教学中要用好教材,抓住时机,善于培养学生的质疑能力,让学生适时质疑,在质疑、解疑的过程中既学到新知,又发散思维,探究能力也能得到相应的提高。
(作者单位:江苏省苏州市大儒中心小学)
关键词:质疑;兴趣;探究;能力
现代教育培养的人才应该具有主动探究的能力,这样的人才敢于向传统挑战,富有创造性。那么怎样让学生具备主动探究的能力呢?作为一名语文教师,我认为学生的语文探究能力要从质疑开始培养。
1.初读质疑,激发学生的阅读兴趣
学生刚刚接触到一篇新的课文,应该在许多地方都会产生疑问。教师要教给小学生质疑的方法,引导他们由课文的题目进行课文内容的猜测;引发他们对作者写作的时代背景产生兴趣;还有一些字、词、句等表层的质疑。如在教学《世界上第一个听诊器》时,我让学生看了课题以后猜一猜课文会讲些什么。学生纷纷猜测:“课文是不是介绍世界上第一个听诊器的发明情况?”“也许会写第一个听诊器是用什么做成的。”我再让学生看这课题说说自己的疑问,学生马上提出:“在第一个听诊器发明之前,医生是怎么诊断病情的?”“第一个听诊器是谁发明的?在什么情况下发明的?”学生带着这些问题,进行阅读,针对性强,兴趣盎然,阅读的效率大大提高。
但有时学生提出的问题比较散乱,这时,教师的梳理工作就显得特别的重要。教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理,保护学生质疑的积极性,继而引导学生发现学习的重点、难点,进而带着问题去学习课文,解决问题。如在教学《“你必须把这条鱼放掉!”》一课时,我让学生在初读感知的基础上质疑。学生纷纷提问:“爸爸为什么一定要让孩子将鱼放掉?”“ 汤姆再也没有钓到这么大的鱼,他后悔吗?”“ 爸爸这样做是不是很死板呀?”“为什么要用爸爸的话作为课题呢?”……学生们提出了许多与课文内容有关的有价值的问题。课方始,趣亦生。学生的学习动机被激发起来了,思维也活跃起来了。但是问题比较杂,我就引导学生去研究最有价值的问题,即:“爸爸为什么一定要让孩子将鱼放掉?”“汤姆再也没有钓到这么大的鱼,他后悔吗?”因为解决了这两个问题其他的问题就迎刃而解了。经过对问题的梳理,学习目标更明确了,这为新课的学习埋下了好的伏笔。
2.课中探究,培养学生的解疑能力
质疑的深度与读者的阅读理解能力密切相关。教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来,组织学生讨论。在生疑、释疑的矛盾中,学生的质疑能力不断加强。如教学《姥姥的剪纸》时,学生提出了关于课文内容的一个深层的疑问:“为什么文中姥姥很多剪纸的内容都是关于牛和兔的?”这是一个关于文章中心的问题,解决了它,学生对剪纸中蕴涵的浓浓亲情就理解了。这时,我抓住这个问题,引导学生读书、思考,剪纸中的“牛”是谁?“兔”是谁?姥姥最经典的一张以“牛和兔”为主题的剪纸,包含着怎样的用意?通过讨论,学生得出结论:剪纸中的“牛”是姥姥,“兔”是作者,姥姥最经典的一张剪纸是“牛望兔”,蕴含着姥姥对“我”的牵挂、想念、祝福、期盼,希望“我”早日学成归来。这个例子中的质疑是对针对课文内容的,有时在课文结构上也能够进行质疑研究。在教学《钱学森》一课时,学生质疑:“为什么课文不按照事情发展顺序写,而要将钱学森回国的情景放在第一段,用倒叙的手法来写呢?”我觉得这个问题十分有价值,可以让学生明白倒叙的作用。于是我将课文按照事情发展顺序排列,然后让学生进行比较。他们很快就发现,运用的倒叙的手法写作可以设置悬念,引起读者的阅读兴趣。我马上肯定了学生的研究成果,告诉他们这一写作方法还可以运用到今后的写作中去。
学生的质疑能力强了,必然会促进阅读能力的提高。阅读能力的提高,又会带动质疑能力的进一步发展。
3.课后联想,培养学生的探究能力
有些课文教授结束了,但是学生还是余兴未了,还会提出一些疑问,此时的质疑是高层次的质疑,凭借文本而又超越文本。教师要充分信任学生能够随着质疑问难而提高自己的探究能力,能够从不成熟、肤浅的阅读质疑,逐步走向深刻成熟的联想质疑。例如,学完《世界上第一个听诊器》后,学生问老师:“现在的听诊器和书上介绍的已经有所不同了,听诊器经过了哪些发展?”学生提出了问题,如果老师一手包办,那么学生的探究能力是无法得到提高的。于是我让学生回家通过查找资料,询问医生等途径研究听诊器的发展历史,学生进行了一次语文综合实践活动后,对听诊器的发展有了深入的了解,其收获远远高于书本。
《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而,教师在课堂教学中要用好教材,抓住时机,善于培养学生的质疑能力,让学生适时质疑,在质疑、解疑的过程中既学到新知,又发散思维,探究能力也能得到相应的提高。
(作者单位:江苏省苏州市大儒中心小学)