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[摘要]书面表达批阅中普遍存在重书写颜值、快闪阅卷、压缩评分档三种阅卷倾向，从而造成一批失真试卷。阅卷教师应协调好形式与内容、经验与理性、审美与批判这三组关系，避免对感性阅卷方式的依赖。
[关键词]书面表达；批阅；阅卷；失真
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25004301
无论是月考、段考、期末考，还是校考、县考、市联考，只要身处书面表达批阅情境，有些阅卷教师就会在经验、直觉、偏好、臆测等感性因素的干扰下评定考生文本档第，从而造成一批失真卷。考虑到感性阅卷方式带来的负面影响，笔者认为阅卷时，阅卷教师应协调好形式与内容、经验与理性、审美与批判这三组关系，避免对感性阅卷方式的依赖。
一、协调阅卷三重关系
1.形式与内容的关系。由形式主导的阅卷者，潜意识中一直蕴藏着视觉至上、感性至上的一面。这种意识渗透至阅卷者个人对考生文本的考量与解读，涉及阅卷者自身的爱好与偏见以及认识事物的习性。他们更多看到的是定式以内的、期待之中的东西。
而为内容所主导的阅卷教师更多关注的是考生文本的内容。这种阅卷风格主要关注考生文本语言的运用实际，是建立在理性、真实、逻辑、精准基础上的阅卷风格。笔者以为，阅卷者要重文本“内在气质”，而非“外在颜值”，要重文本内容，而非书写形式。字漂亮不等于文章漂亮。有些学生的文本可能书写不能夺人眼球，但信息量足，事实充分，主题鲜明，阅卷教师就不应降档低评。
2.经验与理性的关系。部分教师阅卷会结合个人的经历、思考、臆测，来赋予文本他所认定的赋分价值。笔者认为，阅卷教师不应该带着先入为主的心态，仅以个人的感觉经验作为阅卷的参照系，因为不同阅卷教师对同一考生文本的认知不同，会造成对这一文本的观感不同，最终给出的评分等第也有差异。
保罗·布鲁姆认为：“从某种程度上来说，我们人类是天生的本质主义者。我们对事物的反应不只是根据我们看到的、感受到的和听到的做出的，相反是以我们的信奉为条件的。”这里的“信奉”就是支配人们做出某种举动的核心观念。体现在阅卷教师身上应该就是独立思考的精神、执着公正的美德以及严谨辩证的品质这些理性特性。唯有这些理性特性化作阅卷教师的笃信之物之时才可能减少书面表达阅卷教师自身因素的影响，以促使其阅卷时保持平和中立的心态。
3.审美与批判的关系。教师喜欢书写工整的书面表达是因为工整的书写字迹不仅可以给他们带来视觉上的冲击，更能给他们带来审美上的享受。这样的文本往往被一些阅卷教师赋予了除文本内容以外更多的价值，尤其是书写有特色，经过圆体、斜体等专门书写训练的考生的文本更可能获得阅卷教师赐予的附加值，而作出这样的决断需要阅卷教师更多关于审美的判断作支撑。这就是阅卷教师现场自创的“第二套阅卷标准”，这一套标准把美感、愉悦身心放在第一位。
具有批判性思维的阅卷教师具有独立思考的精神，他们一般不会依据文本是否符合自身口味，是否是自己喜欢的文本风格来定档，而是依据考生文本的言语表述去寻找概括出的思想，去探寻提炼出的观点。他们会看文本陈词是否能够有力地支撑其结论和立场，看文本主题是否与试题要求相一致，看材料之间是否合乎逻辑关系，看行文有没有独特之处。他们从这些思维层面入手来对考生文本作出评价。
二、感悟阅卷三点启示
1.考试期间，不少考生首先考虑写作主旨与试题要求是否一致，文本信息与试题要点是否对应，无暇顾虑字迹是否能得到阅卷教师的赏识。因此，教师阅卷时切不可把感觉经验凌驾于考生文本上，对考生文本言语的分析、诊断和鉴定必须建立在试题所设情景基础上及语词运用的语境上。
2.江苏高考英语书面表达既考查考生对试题文本的批判性阅读能力，又考查考生的分析写作能力，而审视书面表达中心议题与主张的结合度，拷问两者之间有无一以贯之的主线，探寻书面表达逻辑思路等正是阅卷教师评价学生思维能力所必须采取的主要方式。一两次快闪式阅卷恐难以真正检视考生的思维能力，因此，阅卷教师的每一次判分应有对应的坚实理据。
3.我们的大脑会被爱好、妄念所浸灌，我们的认知会被感觉、经验所扭曲，我们的理性会被迷信、自负给搅乱。阅卷教师所给的分档容易受他们阅卷当时对考生文本的直觉影响，容易戴上有色眼鏡阅卷。所以，阅卷教师一定不能仅根据书写优劣这一点来评定考生文本等第，不可有失偏颇地取舍其中一点，要唯务折衷、兼容并包。
阅卷教师要在这三组阅卷关系中寻找平衡，的确不太容易把握。尽管如此，阅卷教师要品貌，更要品级，要依据文体外观鉴别良莠，更要评估文本意涵的高低等阶。没有哪一种阅卷方式是万能的，每一种都有其合理性，因而阅卷教师无论依据什么理论或理念来定档，最终给定的等第都要符合学生的实际水平，都要与考生的真实能力相吻合。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]书面表达；批阅；阅卷；失真
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25004301
无论是月考、段考、期末考，还是校考、县考、市联考，只要身处书面表达批阅情境，有些阅卷教师就会在经验、直觉、偏好、臆测等感性因素的干扰下评定考生文本档第，从而造成一批失真卷。考虑到感性阅卷方式带来的负面影响，笔者认为阅卷时，阅卷教师应协调好形式与内容、经验与理性、审美与批判这三组关系，避免对感性阅卷方式的依赖。
一、协调阅卷三重关系
1.形式与内容的关系。由形式主导的阅卷者，潜意识中一直蕴藏着视觉至上、感性至上的一面。这种意识渗透至阅卷者个人对考生文本的考量与解读，涉及阅卷者自身的爱好与偏见以及认识事物的习性。他们更多看到的是定式以内的、期待之中的东西。
而为内容所主导的阅卷教师更多关注的是考生文本的内容。这种阅卷风格主要关注考生文本语言的运用实际，是建立在理性、真实、逻辑、精准基础上的阅卷风格。笔者以为，阅卷者要重文本“内在气质”，而非“外在颜值”，要重文本内容，而非书写形式。字漂亮不等于文章漂亮。有些学生的文本可能书写不能夺人眼球，但信息量足，事实充分，主题鲜明，阅卷教师就不应降档低评。
2.经验与理性的关系。部分教师阅卷会结合个人的经历、思考、臆测，来赋予文本他所认定的赋分价值。笔者认为，阅卷教师不应该带着先入为主的心态，仅以个人的感觉经验作为阅卷的参照系，因为不同阅卷教师对同一考生文本的认知不同，会造成对这一文本的观感不同，最终给出的评分等第也有差异。
保罗·布鲁姆认为：“从某种程度上来说，我们人类是天生的本质主义者。我们对事物的反应不只是根据我们看到的、感受到的和听到的做出的，相反是以我们的信奉为条件的。”这里的“信奉”就是支配人们做出某种举动的核心观念。体现在阅卷教师身上应该就是独立思考的精神、执着公正的美德以及严谨辩证的品质这些理性特性。唯有这些理性特性化作阅卷教师的笃信之物之时才可能减少书面表达阅卷教师自身因素的影响，以促使其阅卷时保持平和中立的心态。
3.审美与批判的关系。教师喜欢书写工整的书面表达是因为工整的书写字迹不仅可以给他们带来视觉上的冲击，更能给他们带来审美上的享受。这样的文本往往被一些阅卷教师赋予了除文本内容以外更多的价值，尤其是书写有特色，经过圆体、斜体等专门书写训练的考生的文本更可能获得阅卷教师赐予的附加值，而作出这样的决断需要阅卷教师更多关于审美的判断作支撑。这就是阅卷教师现场自创的“第二套阅卷标准”，这一套标准把美感、愉悦身心放在第一位。
具有批判性思维的阅卷教师具有独立思考的精神，他们一般不会依据文本是否符合自身口味，是否是自己喜欢的文本风格来定档，而是依据考生文本的言语表述去寻找概括出的思想，去探寻提炼出的观点。他们会看文本陈词是否能够有力地支撑其结论和立场，看文本主题是否与试题要求相一致，看材料之间是否合乎逻辑关系，看行文有没有独特之处。他们从这些思维层面入手来对考生文本作出评价。
二、感悟阅卷三点启示
1.考试期间，不少考生首先考虑写作主旨与试题要求是否一致，文本信息与试题要点是否对应，无暇顾虑字迹是否能得到阅卷教师的赏识。因此，教师阅卷时切不可把感觉经验凌驾于考生文本上，对考生文本言语的分析、诊断和鉴定必须建立在试题所设情景基础上及语词运用的语境上。
2.江苏高考英语书面表达既考查考生对试题文本的批判性阅读能力，又考查考生的分析写作能力，而审视书面表达中心议题与主张的结合度，拷问两者之间有无一以贯之的主线，探寻书面表达逻辑思路等正是阅卷教师评价学生思维能力所必须采取的主要方式。一两次快闪式阅卷恐难以真正检视考生的思维能力，因此，阅卷教师的每一次判分应有对应的坚实理据。
3.我们的大脑会被爱好、妄念所浸灌，我们的认知会被感觉、经验所扭曲，我们的理性会被迷信、自负给搅乱。阅卷教师所给的分档容易受他们阅卷当时对考生文本的直觉影响，容易戴上有色眼鏡阅卷。所以，阅卷教师一定不能仅根据书写优劣这一点来评定考生文本等第，不可有失偏颇地取舍其中一点，要唯务折衷、兼容并包。
阅卷教师要在这三组阅卷关系中寻找平衡，的确不太容易把握。尽管如此，阅卷教师要品貌，更要品级，要依据文体外观鉴别良莠，更要评估文本意涵的高低等阶。没有哪一种阅卷方式是万能的，每一种都有其合理性，因而阅卷教师无论依据什么理论或理念来定档，最终给定的等第都要符合学生的实际水平，都要与考生的真实能力相吻合。
（责任编辑周侯辰）