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为了打造教育人才高地，苏州市教育局于去年开始实施以名师专业发展共同体为载体的领军型人才培养工程，并以此带动全市教师队伍建设。在一年多的时间里，20个名师发展共同体活跃在城乡各地，呈现出生机勃勃的教改景象。释放名师自主成长的活力是苏州名师发展共同体的特质所在，也是其取得显著成效的关键所在。
一、名师：是培训对象，更是培训资源
苏州共有近400名苏州市名教师、省特级教师、人民教育家培养对象和教授级高级教师，他们按学科加入到相应的共同体组织，每位名师轮流担任共同体主持人。各共同体自主开展名师教育思想研讨会、学科专题研讨会以及沙龙、论坛活动。活动中，名师不仅是培训的对象，更是重要的培训资源。
名师有比较丰富的教育思想。每一位名师都是一座思想的宝库。近年来，苏州教育涌现出了一批富有教育思想的名教师、名校长，像黄厚江老师的本色语文，薛法根校长的言语智慧教育，柳袁照校长的诗性教育等，都在省内外产生了较大的影响，得到了广泛的认可。这些教育思想和教学主张，尝试着从不同的角度揭示教育的本质特征，形成了较为完整的话语系统，具有较高的学习和研究的价值，可以给周围教师以引领和启发。
名师有比较丰富的人脉资源。以往的教师培训，常常是教育行政和业务管理部门设计培训方案，邀请专家作课示范或专题报告，这种做法由于领导们与一线教师的“胃口”不同而难以取得理想的效果，并且随着时间的推移，培训资源也显得日渐枯竭。与此相反，名师们活跃在教育一线，他们经常与名师大家联系交流，有些已经成为亲密无间的兄弟朋友，随时可以招之即来。他们也比领导们更清楚谁的功底更为深厚，谁的主张更为成熟，谁的课堂更为扎实更值得学习。苏州20个名师发展共同体在一年时间里，共邀请外地来苏指导的专家超过100位，其中大多是全国著名的特级教师、高校和研究院所的学术权威、国家教育研究机构的专业研究人员。这100多位名家大师会给苏州教师带来何等宝贵的教育思想和强大的行动力量！
名师组织本身的广泛影响力，也是一种重要的培训资源。像前面讲到的黄厚江、薛法根、柳袁照，以及沈国明、蔡明、王永元、徐斌等一批苏州名师，在苏州当地就是很受追捧的明星，由他们领衔的名师共同体不管在哪里开展活动，都会有大批教师追随学习。我们因此常常可以看到，原本只有不足20人参加的共同体活动，实际的与会人员常常达到应到会人数的10倍、20倍，甚至更多。老师们这样感叹：过去我们只有对名师们的崇拜却难有与他们面对面的机会，现在有了名师共同体，就能经常得到他们的指点和教诲。在苏州这片教育沃土上耕耘真够幸福！
二、管理：有形的无为实质是无形的有为
在培训中，名师的全部既有经验、智慧、知识和学习的积极性都应当为教育管理部门所用，应当成为培训的动力之源、能量之源。名师不仅是培训的受体，更是培训的予体，他们在自己生产着自己。就像教学中主张依靠学生自身的力量提高学生自己一样，名师也应该依靠名师自身来提高他们自己。苏州名师发展共同体那看似松散的管理恰恰为名师提供了适合自己的充分自由的发展空间。苏州教育主管部门在有形的无为中隐含着实质上的无形的有为。有为当然能做事，但无为能做成更多的事。
各名师发展共同体三年发展规划是他们自己讨论设计的。像小学语政Ⅰ组，他们的三年发展目标是：力争使共同体内的每位成员成为教育教学思想先进、教育教学业绩显著、教育科研成果优秀，在省内外具有较大影响的教育教学骨干和教育专家。他们采取的研修方式是：专家引领、自主研修、集中研讨、考察学习、网上交流。他们的共同体规范是每人做到八个一：三年中制订一个成长规划，设计一个课题方案，展示一次教育思想，接受一次全面考核；每学期阅读一本好书、执教一节好课、发表一篇论文、完成一份档案。目标不在多高，关键要看它是谁拟定的。名师们通过自己的思考讨论拟定的目标将会更好地激发他们成长的内在动力。
名师发展共同体的每次活动是承办人员和共同体其他成员共同策划的。共同体采用主动申办、轮流坐庄的方式开展活动。申办者要预先做好活动方案，对于申办成功的方案，大家帮着一起讨论修改完善，以便日后带着明确的目的参加活动。申办活动有许多条件，如自己要有明确的教育或教学主张，提供体现教学主张的专题研究报告和现场教学，邀请与活动主题相关的专家作专业引领……所有这些，着实让申办者花足了心思，他们因此会对活动准备过程有着深切的体验，而这也恰恰是自己和他人投入地参与活动并从中得益的重要前提。在活动的过程中，除了有专家的引领，更多的是共同体内部各位成员的畅所欲言，他们围绕承办者的教育观点展开争鸣，常常妙语连珠，赢得参加活动的其他老师阵阵喝彩和积极参与。一次次这样的活动，不仅帮助承办者廓清思想认识，丰富思想内涵，完善教育经验，而且激发了所有参加活动的教师的专业发展热情，他们从中感受到了教育的无穷魅力，教育因此成为苏州教师钟情的美好事业。据初步统计，在一年多时间里，这样的活动共举办过42次，执教示范课、研究课168节，举办讲座327个。这样的生动活泼源自名师自身的活力。
名师发展共同体之间的信息交流也是一种强大的推动力量。对于名师共同体的管理，苏州教育行政管理部门确实是非常智慧的。某一个共同体将要开展活动的方案，苏州市教育局人事处的领导会事先通过邮件发给其他共同体的主持人，方案中包括了活动时间、地点、邀请的专家、讲座和上课的内容等等。活动过后，各共同体都要将编写的简报报送给人事处的分管领导，而这同样会发给其他共同体的主持人。每到年终，各共同体都要汇编年度资料，包括共同体年度计划、活动通知、活动简报，每位成员的年度计划、成果索引、代表性论文……并将此上报并转发到所有共同体成员的手中。除此之外，各共同体负责人每年都要集中2至3次，或交流工作，或到北大等高等学府参加集体培训。每一次信息的传递，都给大家一次提示，一次启发，一次激励，一次强化，信息接收者有羡慕的，有震撼的，有感动的，也有感到紧张和不安的。于是，新一轮的活动会在更高的平台上展开。管理者这种借力托举的做法高明至极。
名师发展共同体还为名师们克服发展的高原状态提供了足够的能量。在进入成熟期并跻身优秀教师行列后，很多名师创造力开始枯竭，职业热情下降，职业倦怠逐渐显现，出现了人们常说的“高原现象”，这成为教师专业发展的一道难解之题，即使是颇有创意、现时风行的名师工作室对此也难见成效。其实，名师共同体与名师工作室有着质的区别。在名师工作室中，一名师傅带着一批徒弟，是一对多的关系，而名师共同体中的每一位成员既都是师傅又都是徒弟，是多对多的关系。这种积聚着高能量的多对多的关系，在相互碰撞以后很容易引发聚变反应从而释放出更大的能量。难道不是吗？一次次活动组织中的成功体验，一次次专题研讨中的思想交锋，一次次信息交流中的危机激励，无不点燃着名师们的教育热情，提升着名师们的思想高度，名师将因此消除职业倦怠和思想困顿，破茧而出，获得新生。
苏州名师发展共同体建设为名师提供了专业发展的平台、引领教育改革发展的平台和引领所有教师成长的平台。在一年多的时间里，苏州新增特级教师33名，市名教师84名，市名校长18名，教授级高级教师17名，共同体也新增116名成员，这足以体现名师释放出的自主成长的活力和由此引发的整个苏州教师队伍的活力。
（作者系江苏省常熟市实验小学校长，江苏省特级教师，苏州市小学语政Ⅰ名师发展共同体主持人）
一、名师：是培训对象，更是培训资源
苏州共有近400名苏州市名教师、省特级教师、人民教育家培养对象和教授级高级教师，他们按学科加入到相应的共同体组织，每位名师轮流担任共同体主持人。各共同体自主开展名师教育思想研讨会、学科专题研讨会以及沙龙、论坛活动。活动中，名师不仅是培训的对象，更是重要的培训资源。
名师有比较丰富的教育思想。每一位名师都是一座思想的宝库。近年来，苏州教育涌现出了一批富有教育思想的名教师、名校长，像黄厚江老师的本色语文，薛法根校长的言语智慧教育，柳袁照校长的诗性教育等，都在省内外产生了较大的影响，得到了广泛的认可。这些教育思想和教学主张，尝试着从不同的角度揭示教育的本质特征，形成了较为完整的话语系统，具有较高的学习和研究的价值，可以给周围教师以引领和启发。
名师有比较丰富的人脉资源。以往的教师培训，常常是教育行政和业务管理部门设计培训方案，邀请专家作课示范或专题报告，这种做法由于领导们与一线教师的“胃口”不同而难以取得理想的效果，并且随着时间的推移，培训资源也显得日渐枯竭。与此相反，名师们活跃在教育一线，他们经常与名师大家联系交流，有些已经成为亲密无间的兄弟朋友，随时可以招之即来。他们也比领导们更清楚谁的功底更为深厚，谁的主张更为成熟，谁的课堂更为扎实更值得学习。苏州20个名师发展共同体在一年时间里，共邀请外地来苏指导的专家超过100位，其中大多是全国著名的特级教师、高校和研究院所的学术权威、国家教育研究机构的专业研究人员。这100多位名家大师会给苏州教师带来何等宝贵的教育思想和强大的行动力量！
名师组织本身的广泛影响力，也是一种重要的培训资源。像前面讲到的黄厚江、薛法根、柳袁照，以及沈国明、蔡明、王永元、徐斌等一批苏州名师，在苏州当地就是很受追捧的明星，由他们领衔的名师共同体不管在哪里开展活动，都会有大批教师追随学习。我们因此常常可以看到，原本只有不足20人参加的共同体活动，实际的与会人员常常达到应到会人数的10倍、20倍，甚至更多。老师们这样感叹：过去我们只有对名师们的崇拜却难有与他们面对面的机会，现在有了名师共同体，就能经常得到他们的指点和教诲。在苏州这片教育沃土上耕耘真够幸福！
二、管理：有形的无为实质是无形的有为
在培训中，名师的全部既有经验、智慧、知识和学习的积极性都应当为教育管理部门所用，应当成为培训的动力之源、能量之源。名师不仅是培训的受体，更是培训的予体，他们在自己生产着自己。就像教学中主张依靠学生自身的力量提高学生自己一样，名师也应该依靠名师自身来提高他们自己。苏州名师发展共同体那看似松散的管理恰恰为名师提供了适合自己的充分自由的发展空间。苏州教育主管部门在有形的无为中隐含着实质上的无形的有为。有为当然能做事，但无为能做成更多的事。
各名师发展共同体三年发展规划是他们自己讨论设计的。像小学语政Ⅰ组，他们的三年发展目标是：力争使共同体内的每位成员成为教育教学思想先进、教育教学业绩显著、教育科研成果优秀，在省内外具有较大影响的教育教学骨干和教育专家。他们采取的研修方式是：专家引领、自主研修、集中研讨、考察学习、网上交流。他们的共同体规范是每人做到八个一：三年中制订一个成长规划，设计一个课题方案，展示一次教育思想，接受一次全面考核；每学期阅读一本好书、执教一节好课、发表一篇论文、完成一份档案。目标不在多高，关键要看它是谁拟定的。名师们通过自己的思考讨论拟定的目标将会更好地激发他们成长的内在动力。
名师发展共同体的每次活动是承办人员和共同体其他成员共同策划的。共同体采用主动申办、轮流坐庄的方式开展活动。申办者要预先做好活动方案，对于申办成功的方案，大家帮着一起讨论修改完善，以便日后带着明确的目的参加活动。申办活动有许多条件，如自己要有明确的教育或教学主张，提供体现教学主张的专题研究报告和现场教学，邀请与活动主题相关的专家作专业引领……所有这些，着实让申办者花足了心思，他们因此会对活动准备过程有着深切的体验，而这也恰恰是自己和他人投入地参与活动并从中得益的重要前提。在活动的过程中，除了有专家的引领，更多的是共同体内部各位成员的畅所欲言，他们围绕承办者的教育观点展开争鸣，常常妙语连珠，赢得参加活动的其他老师阵阵喝彩和积极参与。一次次这样的活动，不仅帮助承办者廓清思想认识，丰富思想内涵，完善教育经验，而且激发了所有参加活动的教师的专业发展热情，他们从中感受到了教育的无穷魅力，教育因此成为苏州教师钟情的美好事业。据初步统计，在一年多时间里，这样的活动共举办过42次，执教示范课、研究课168节，举办讲座327个。这样的生动活泼源自名师自身的活力。
名师发展共同体之间的信息交流也是一种强大的推动力量。对于名师共同体的管理，苏州教育行政管理部门确实是非常智慧的。某一个共同体将要开展活动的方案，苏州市教育局人事处的领导会事先通过邮件发给其他共同体的主持人，方案中包括了活动时间、地点、邀请的专家、讲座和上课的内容等等。活动过后，各共同体都要将编写的简报报送给人事处的分管领导，而这同样会发给其他共同体的主持人。每到年终，各共同体都要汇编年度资料，包括共同体年度计划、活动通知、活动简报，每位成员的年度计划、成果索引、代表性论文……并将此上报并转发到所有共同体成员的手中。除此之外，各共同体负责人每年都要集中2至3次，或交流工作，或到北大等高等学府参加集体培训。每一次信息的传递，都给大家一次提示，一次启发，一次激励，一次强化，信息接收者有羡慕的，有震撼的，有感动的，也有感到紧张和不安的。于是，新一轮的活动会在更高的平台上展开。管理者这种借力托举的做法高明至极。
名师发展共同体还为名师们克服发展的高原状态提供了足够的能量。在进入成熟期并跻身优秀教师行列后，很多名师创造力开始枯竭，职业热情下降，职业倦怠逐渐显现，出现了人们常说的“高原现象”，这成为教师专业发展的一道难解之题，即使是颇有创意、现时风行的名师工作室对此也难见成效。其实，名师共同体与名师工作室有着质的区别。在名师工作室中，一名师傅带着一批徒弟，是一对多的关系，而名师共同体中的每一位成员既都是师傅又都是徒弟，是多对多的关系。这种积聚着高能量的多对多的关系，在相互碰撞以后很容易引发聚变反应从而释放出更大的能量。难道不是吗？一次次活动组织中的成功体验，一次次专题研讨中的思想交锋，一次次信息交流中的危机激励，无不点燃着名师们的教育热情，提升着名师们的思想高度，名师将因此消除职业倦怠和思想困顿，破茧而出，获得新生。
苏州名师发展共同体建设为名师提供了专业发展的平台、引领教育改革发展的平台和引领所有教师成长的平台。在一年多的时间里，苏州新增特级教师33名，市名教师84名，市名校长18名，教授级高级教师17名，共同体也新增116名成员，这足以体现名师释放出的自主成长的活力和由此引发的整个苏州教师队伍的活力。
（作者系江苏省常熟市实验小学校长，江苏省特级教师，苏州市小学语政Ⅰ名师发展共同体主持人）