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摘 要：近年来，以微课为载体的课堂教学手段获得越来越多的关注与尝试。本文以中技教学为背景，探讨微课在中技教学中的可行性，并以市场营销及案例课程为例，重点思考微课在中技传统课堂下的教学设计，最后提出了微课制作、使用的若干思路。
关键词：微课 教学模式 市场营销 中技教学
一、微课是什么？
1.微课的含义
2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”中对微课的定义如下。微课，是指以视频为主要载体，记录教师围绕学科知识点、疑难问题、实验操作、教学环节等进行的教学过程及相关资源的教学活动，以在线学习或移动学习为目的。微课发展至今，普遍观点是微课视频应尽量压缩到10分钟以内，最好是5～8分钟，让学生可以在注意力不分散的状态下接受知识。从国外的相关研究来看，微课实际包括两种含义，一是“微课程”（Micro-course），二是“微课件”（Micro-lecture）。从名词中可以看出，我们目前所说的“微课”指的是“微课件”，而多个“微课件”则构成了一个“微课程”。
2.微课与翻转课堂（Flipped Classroom）、慕课（MOOCs）的联系
提到微课，许多人就会提及翻转课堂、慕课等名词，甚至有人将三者视为同一种东西。其实，三者有所联系，也有所不相同。
翻转课堂是一种教学模式，是教师通过各种现代信息技术将知识点发布到互联网平台，学生课前自主学习，课堂中教师和学生交流、解决疑难问题或指导学生完成实验、任务，以及分享学习经验。之所以称为“翻转”，就是因为翻转课堂把传统教学那种“教师课堂讲授，学生课后作业”模式调转了过来。
慕课，是一种基于微课的新型网络教学形式。学生通过互联网在线学习学校提供的各种课程，通过线上测试与线下完成相应任务，最终获得学校颁发的相应证书。
由此可知，微课是翻转课堂的具体技术实施方案。有微课，课堂更容易“翻转”。同时微课是慕课开展的教学形式，教师先制作微课，然后才能够架构成慕课。
在互联网深入影响人们生活的当下，微课意义重大。它是如今互联网普及发展中必然出现的教学载体，随着信息技术的不断发展，在未来很有可能成为教学的一种重要形式。教学工作者认识微课，学习微课，使用微课，是提升工作能力的需要，也是适应时代发展的必然。
二、微课在中技教学的可行性
1.中技开展微课可否复制中小学的成功模式？
微课在国外多使用在网络教育模式中，在我国更多是出现在各种教学竞赛中，中小学也有开展相应的教学实验。比如，2011年广东佛山市由胡铁生老师主导并创建的“微课”模式，在当时形成淘课热潮，网上访问量超过15万人次。然而，中小学属于基础教育，知识点更多属于通识，且在时代发展中相对稳定，而中职、中技的知识点极为繁杂，且随着时代潮流变化而不断更新换代，因此微课在中技的使用不能直接复制中小学教学者的经验。
2.中技教学能否基于发展慕课或翻转课堂来使用微课？
慕课属于网络教育模式，我国目前使用此模式的多属大学院校，如北京大学在2013年开始开设并在Coursera和网易平台发布慕课。技术院校目前推广使用网络教育模式的鲜有报道，尚无有效的使用经验。
翻转课堂要实现“翻转”，其中两个条件尤为关键：一是学生学习的积极性；二是学生需要有较好的知识根基。否则，让学生课前主动点击微课观看、自主学习、了解知识、认真思考，这些都是空谈，而后续的教师课堂指导、辅助、答疑解惑也将变得意义不大。显然，当前中技的大部分学生不具备以上两个条件。因此，中技教学通过“翻转课堂”来使用微课，不具备普适性。
3.中技教学能否在传统课堂模式中使用微课？
笔者认为中技使用微课在传统课堂模式中更具有现实性，而且具备中小学教学中没有的优势。
第一，中技学生在课堂中普遍注意力不集中，尤其是理论课，“PPT 讲授”的方式不太受学生欢迎。如果换成知识点高度浓缩、只有5～10分钟、具备影像和声音元素的微课视频，教师围绕微课展开阐述，学生学习效率会更高。
第二，微课视频特别适用于实操课程。在传统实操课程上，指导教师先在学生面前演示一遍，学生观察的角度是平视，视线阻碍因素较多，极易导致观察不全、不细，然后让学生自己尝试操作，教师在一旁逐个（组）指导，如此教师工作量巨大，学生操作失败率高。如果在实操课程中将教师的演示录制成微课，在课堂中使用微课，学生观察的角度是仰视，视线没有阻挡，一览无遗，观察较全、较细；微课视频完全可以在学生实操中循环播放，基础差的学生可以一边模仿一边实操，基础好的学生则可以一边实操一边检查；指导教师无需逐个（组）再演示、指导，可以在巡查中发现更多学生存在的问题，并且可以采取更有针对性、更深入的指导，效率得到提高。
第三，以微课为载体，更方便中技学生的课后复习。传统中技课堂的复习，无外乎依靠笔记与老师提供的PPT课件。如果是理论课程，则知识点琐碎繁杂，不如微课（程）可以系统复习；如果是实操课程，则纸上谈兵般晦涩难懂，不如微课一目了然。教师可以将整个课程的微课以一种有序的方式集成（笔者注：类似“科技树”，“思维导图”），让学生很方便地选择。
第四，微课让教师获得更多的教学时间，更易使用各种有效的教学方法。比如任务导向法，教师完全可以将任务制作成一个微课，省去了在课堂上介绍任务的时间，而且学生通过微课视频更容易理解任务。比如案例教学法，教师可以将案例制作成微课视频，与原始的视频素材不同，教师可以在微课视频中添加注解，指引学生思考。
三、微课在中技教学中的课程设计
1.翻转课堂下的中技微课课程设计
虽然笔者认为翻转课堂在当前中技教学中不具现实性与普适性，更适合高技教学，然而不排除部分中技班级（或课程）具备可“翻转”的关键条件，即学生普遍具备或对课程具备较高积极性，且该课程的知识根基较扎实。围绕微课的课程设计可以如下文所示。 （1）课前。学生使用电脑或手机，观看微课视频。学生与教师利用网络在线交流。
（2）课中。小组讨论微课；教师讲解微课；学生提出问题；教师答疑解惑；学生练习，教师发布任务
（3）课后。学生实操，教师指导。
2.传统课堂下的中技微课课程设计
根据中技学生的特点（自主学习的能力不强，基础较差，积极性不高），以及每一个课程大小不同的知识点，教师可根据自身条件制作相应数量的微课，其中必须制作的微课是课程的重点、难点，这可以称之为“核心微课”。微课的使用同样可分为课前、课中、课后。其中课前微课主要以培养学生学习兴趣为主，就算学生没有参与也不影响课中教学，内容为课程知识的背景介绍，比如有趣的案例、最新的时事新闻（可以用原始素材代替）。课中的理论讲授或实操演示可以用微课代替，侧重点是“核心微课”，再穿插各个知识点的微课视频。在微课播放完毕后，教师鼓励学生思考、提问、讨论，然后让学生练习、操作，教师在旁指导、答疑。课后的微课（可以用原始素材代替）内容侧重知识巩固或是兴趣拓展。
下面以笔者市场营销及案例课程中《模块一：认识市场营销》为例，具体阐述在传统课堂微课的课程设计。
按照笔者学校市场营销及案例课程标准，《模块一：认识市场营销》分为6个课时，2课时/次，2次课/周，课程设计如下。
课题1：市场的含义、市场的分类。重点：现代营销的市场概念。课前：教师加入该班QQ群或微信群。课中：核心微课——人口、购买力和购买欲望（以周边商场为素材）。课后：作业——以自家附近的市场或商场为例，分析该市场三要素及类型。
课题2：市场营销的含义、市场营销中的核心概念。重点：需要、欲望和需求。课前：网络发布微课——购物小调查（视频列出学生们喜欢的各种商品，在网络讨论或投票）。课中：核心微课——为什么我们喜欢它？（根据学生课前讨论、投票选出关键商品，对其进行分析，以此了解需要、欲望和需求的区别）。课后：推荐阅读——《断舍离》，了解马斯洛五层次需要理论。
课题3：营销观念、市场营销基本流程。重点：市场营销观念。课前：微课视频——我们的iPhone（生产方式、促销方式的简单介绍。结合需求理论，线上议论其原因）。课中：核心微课——老王卖桃的故事（动画视频，讲述老王卖桃背景的变化导致经营观念的变化）。课后：作业——完成教材内作业。
四、微课在中技教学中运用的若干思考
1.微课的定位问题
一是微课是教学辅助手段。课堂的核心是教师，不是微课。无论使用什么样的教学设计，教学的主体都应该是教师。教师使用微课，应在教学现场充分发挥自身的主观能动性，根据课堂情况作出及时反馈。教学是一个生成性的过程，而不是一个预成性过程，课堂是否生动正取决于此。
二是微课是知识点的浓缩集合，也是一切有利教学开展元素的集合。一个微课的时间最好浓缩在5～10分钟，高效利用学生的注意力，将课程的知识点阐述清楚。微课不能等同于“PPT录屏”或是“教学录像”，这等于直接抹杀了教师与微课的意义。微课视频可以加入一切有利教学开展的元素，除了PPT、教学录像，还可以用动画、图片和音频。
2.微课的使用问题
一是先问是否合适使用，然后才问如何使用。一个知识点如果可以用几句话清楚阐述，或只是次要的，或是用PPT、实物、实操来展示就可以获得更好的效果，那么就不应该考虑使用微课，不能为了微课而去使用微课。
二是选择合适的微课发布平台。微课在课中可以用电脑和投影设备直接播放，在课前、课后应该考虑根据学生的情况来选择发布平台。可以直接将微课复制给学生，可以利用视频网站（如“优酷”）、云存储（如“百度云盘”）将微课链接在QQ群和微信群发布，也可以将整个课程“包装”成一个网页或微信公众号，将制作好的微课资源上传到平台，由学生自行点击观看。另外，如果需要检测学生是否观看与掌握，可以考虑使用网络考试平台（如“考试酷”），教师将测试题放入题库，学生实名注册，登入完成测试，教师可在后台检查。
三是开发“微课说明书”。 “微课说明书”是教师对学生如何正确使用微课的指引说明。说明书可以将课程中所有微课的“学习目标”“学习方法”“学生任务”或“奖励学分”作为课程教学计划的补充。
3.微课的制作问题
微课的制作是一个复杂的多媒体制作工程。如果要全面使用微课，并且计划将微课制作成成套的“微课程”，乃至为今后的“慕课”作资源准备，需要购置高清摄像机、演播室、高性能计算机等硬件设备，同时需要安装Adobe Premiere、After Effect等影视后期制作正版软件，还需要培训或聘请熟悉技术的教师或工作人员。所以，没有学校方面的基本建设，仅依靠几个热心尝试的教师是不可能完成的。当然，如果只是一个课程的使用，只需要制作几个微课，教师利用手机、DV以及会声会影、Camtasia Studio等后期软件也是可以完成的。还有，如果已经有较好的微课资源，而学校已经获得使用许可，则没必要再去制作。
参考文献：
[1]陈智敏，吕巾娇，刘美凤.我国高校教师微课教学设计现状研究——对2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”295个微课作品的分析[J].现代教育技术，2014（8）.
[2]赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京：北京大学出版社，2014.
[3]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路[J].远程教育杂志，2014（5）.
[4]罗赟.“微课”该如何走进中职教育的课堂[J].广东教育（职教版），2014（6）.
[5]赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京：北京大学出版社，2014.
[6]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）.
[7]程鹏.翻转课堂视角下的高职“网络营销”微课设计[J].工业和信息化教育，2014（10）.
[8]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路[J].远程教育杂志，2014（5）.
[9]高静.利用微课翻转中职电子商务课堂[J].读写算（教育教学研究），2015（5）.
（作者单位：广东省交通运输高级技工学校）
关键词：微课 教学模式 市场营销 中技教学
一、微课是什么？
1.微课的含义
2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”中对微课的定义如下。微课，是指以视频为主要载体，记录教师围绕学科知识点、疑难问题、实验操作、教学环节等进行的教学过程及相关资源的教学活动，以在线学习或移动学习为目的。微课发展至今，普遍观点是微课视频应尽量压缩到10分钟以内，最好是5～8分钟，让学生可以在注意力不分散的状态下接受知识。从国外的相关研究来看，微课实际包括两种含义，一是“微课程”（Micro-course），二是“微课件”（Micro-lecture）。从名词中可以看出，我们目前所说的“微课”指的是“微课件”，而多个“微课件”则构成了一个“微课程”。
2.微课与翻转课堂（Flipped Classroom）、慕课（MOOCs）的联系
提到微课，许多人就会提及翻转课堂、慕课等名词，甚至有人将三者视为同一种东西。其实，三者有所联系，也有所不相同。
翻转课堂是一种教学模式，是教师通过各种现代信息技术将知识点发布到互联网平台，学生课前自主学习，课堂中教师和学生交流、解决疑难问题或指导学生完成实验、任务，以及分享学习经验。之所以称为“翻转”，就是因为翻转课堂把传统教学那种“教师课堂讲授，学生课后作业”模式调转了过来。
慕课，是一种基于微课的新型网络教学形式。学生通过互联网在线学习学校提供的各种课程，通过线上测试与线下完成相应任务，最终获得学校颁发的相应证书。
由此可知，微课是翻转课堂的具体技术实施方案。有微课，课堂更容易“翻转”。同时微课是慕课开展的教学形式，教师先制作微课，然后才能够架构成慕课。
在互联网深入影响人们生活的当下，微课意义重大。它是如今互联网普及发展中必然出现的教学载体，随着信息技术的不断发展，在未来很有可能成为教学的一种重要形式。教学工作者认识微课，学习微课，使用微课，是提升工作能力的需要，也是适应时代发展的必然。
二、微课在中技教学的可行性
1.中技开展微课可否复制中小学的成功模式？
微课在国外多使用在网络教育模式中，在我国更多是出现在各种教学竞赛中，中小学也有开展相应的教学实验。比如，2011年广东佛山市由胡铁生老师主导并创建的“微课”模式，在当时形成淘课热潮，网上访问量超过15万人次。然而，中小学属于基础教育，知识点更多属于通识，且在时代发展中相对稳定，而中职、中技的知识点极为繁杂，且随着时代潮流变化而不断更新换代，因此微课在中技的使用不能直接复制中小学教学者的经验。
2.中技教学能否基于发展慕课或翻转课堂来使用微课？
慕课属于网络教育模式，我国目前使用此模式的多属大学院校，如北京大学在2013年开始开设并在Coursera和网易平台发布慕课。技术院校目前推广使用网络教育模式的鲜有报道，尚无有效的使用经验。
翻转课堂要实现“翻转”，其中两个条件尤为关键：一是学生学习的积极性；二是学生需要有较好的知识根基。否则，让学生课前主动点击微课观看、自主学习、了解知识、认真思考，这些都是空谈，而后续的教师课堂指导、辅助、答疑解惑也将变得意义不大。显然，当前中技的大部分学生不具备以上两个条件。因此，中技教学通过“翻转课堂”来使用微课，不具备普适性。
3.中技教学能否在传统课堂模式中使用微课？
笔者认为中技使用微课在传统课堂模式中更具有现实性，而且具备中小学教学中没有的优势。
第一，中技学生在课堂中普遍注意力不集中，尤其是理论课，“PPT 讲授”的方式不太受学生欢迎。如果换成知识点高度浓缩、只有5～10分钟、具备影像和声音元素的微课视频，教师围绕微课展开阐述，学生学习效率会更高。
第二，微课视频特别适用于实操课程。在传统实操课程上，指导教师先在学生面前演示一遍，学生观察的角度是平视，视线阻碍因素较多，极易导致观察不全、不细，然后让学生自己尝试操作，教师在一旁逐个（组）指导，如此教师工作量巨大，学生操作失败率高。如果在实操课程中将教师的演示录制成微课，在课堂中使用微课，学生观察的角度是仰视，视线没有阻挡，一览无遗，观察较全、较细；微课视频完全可以在学生实操中循环播放，基础差的学生可以一边模仿一边实操，基础好的学生则可以一边实操一边检查；指导教师无需逐个（组）再演示、指导，可以在巡查中发现更多学生存在的问题，并且可以采取更有针对性、更深入的指导，效率得到提高。
第三，以微课为载体，更方便中技学生的课后复习。传统中技课堂的复习，无外乎依靠笔记与老师提供的PPT课件。如果是理论课程，则知识点琐碎繁杂，不如微课（程）可以系统复习；如果是实操课程，则纸上谈兵般晦涩难懂，不如微课一目了然。教师可以将整个课程的微课以一种有序的方式集成（笔者注：类似“科技树”，“思维导图”），让学生很方便地选择。
第四，微课让教师获得更多的教学时间，更易使用各种有效的教学方法。比如任务导向法，教师完全可以将任务制作成一个微课，省去了在课堂上介绍任务的时间，而且学生通过微课视频更容易理解任务。比如案例教学法，教师可以将案例制作成微课视频，与原始的视频素材不同，教师可以在微课视频中添加注解，指引学生思考。
三、微课在中技教学中的课程设计
1.翻转课堂下的中技微课课程设计
虽然笔者认为翻转课堂在当前中技教学中不具现实性与普适性，更适合高技教学，然而不排除部分中技班级（或课程）具备可“翻转”的关键条件，即学生普遍具备或对课程具备较高积极性，且该课程的知识根基较扎实。围绕微课的课程设计可以如下文所示。 （1）课前。学生使用电脑或手机，观看微课视频。学生与教师利用网络在线交流。
（2）课中。小组讨论微课；教师讲解微课；学生提出问题；教师答疑解惑；学生练习，教师发布任务
（3）课后。学生实操，教师指导。
2.传统课堂下的中技微课课程设计
根据中技学生的特点（自主学习的能力不强，基础较差，积极性不高），以及每一个课程大小不同的知识点，教师可根据自身条件制作相应数量的微课，其中必须制作的微课是课程的重点、难点，这可以称之为“核心微课”。微课的使用同样可分为课前、课中、课后。其中课前微课主要以培养学生学习兴趣为主，就算学生没有参与也不影响课中教学，内容为课程知识的背景介绍，比如有趣的案例、最新的时事新闻（可以用原始素材代替）。课中的理论讲授或实操演示可以用微课代替，侧重点是“核心微课”，再穿插各个知识点的微课视频。在微课播放完毕后，教师鼓励学生思考、提问、讨论，然后让学生练习、操作，教师在旁指导、答疑。课后的微课（可以用原始素材代替）内容侧重知识巩固或是兴趣拓展。
下面以笔者市场营销及案例课程中《模块一：认识市场营销》为例，具体阐述在传统课堂微课的课程设计。
按照笔者学校市场营销及案例课程标准，《模块一：认识市场营销》分为6个课时，2课时/次，2次课/周，课程设计如下。
课题1：市场的含义、市场的分类。重点：现代营销的市场概念。课前：教师加入该班QQ群或微信群。课中：核心微课——人口、购买力和购买欲望（以周边商场为素材）。课后：作业——以自家附近的市场或商场为例，分析该市场三要素及类型。
课题2：市场营销的含义、市场营销中的核心概念。重点：需要、欲望和需求。课前：网络发布微课——购物小调查（视频列出学生们喜欢的各种商品，在网络讨论或投票）。课中：核心微课——为什么我们喜欢它？（根据学生课前讨论、投票选出关键商品，对其进行分析，以此了解需要、欲望和需求的区别）。课后：推荐阅读——《断舍离》，了解马斯洛五层次需要理论。
课题3：营销观念、市场营销基本流程。重点：市场营销观念。课前：微课视频——我们的iPhone（生产方式、促销方式的简单介绍。结合需求理论，线上议论其原因）。课中：核心微课——老王卖桃的故事（动画视频，讲述老王卖桃背景的变化导致经营观念的变化）。课后：作业——完成教材内作业。
四、微课在中技教学中运用的若干思考
1.微课的定位问题
一是微课是教学辅助手段。课堂的核心是教师，不是微课。无论使用什么样的教学设计，教学的主体都应该是教师。教师使用微课，应在教学现场充分发挥自身的主观能动性，根据课堂情况作出及时反馈。教学是一个生成性的过程，而不是一个预成性过程，课堂是否生动正取决于此。
二是微课是知识点的浓缩集合，也是一切有利教学开展元素的集合。一个微课的时间最好浓缩在5～10分钟，高效利用学生的注意力，将课程的知识点阐述清楚。微课不能等同于“PPT录屏”或是“教学录像”，这等于直接抹杀了教师与微课的意义。微课视频可以加入一切有利教学开展的元素，除了PPT、教学录像，还可以用动画、图片和音频。
2.微课的使用问题
一是先问是否合适使用，然后才问如何使用。一个知识点如果可以用几句话清楚阐述，或只是次要的，或是用PPT、实物、实操来展示就可以获得更好的效果，那么就不应该考虑使用微课，不能为了微课而去使用微课。
二是选择合适的微课发布平台。微课在课中可以用电脑和投影设备直接播放，在课前、课后应该考虑根据学生的情况来选择发布平台。可以直接将微课复制给学生，可以利用视频网站（如“优酷”）、云存储（如“百度云盘”）将微课链接在QQ群和微信群发布，也可以将整个课程“包装”成一个网页或微信公众号，将制作好的微课资源上传到平台，由学生自行点击观看。另外，如果需要检测学生是否观看与掌握，可以考虑使用网络考试平台（如“考试酷”），教师将测试题放入题库，学生实名注册，登入完成测试，教师可在后台检查。
三是开发“微课说明书”。 “微课说明书”是教师对学生如何正确使用微课的指引说明。说明书可以将课程中所有微课的“学习目标”“学习方法”“学生任务”或“奖励学分”作为课程教学计划的补充。
3.微课的制作问题
微课的制作是一个复杂的多媒体制作工程。如果要全面使用微课，并且计划将微课制作成成套的“微课程”，乃至为今后的“慕课”作资源准备，需要购置高清摄像机、演播室、高性能计算机等硬件设备，同时需要安装Adobe Premiere、After Effect等影视后期制作正版软件，还需要培训或聘请熟悉技术的教师或工作人员。所以，没有学校方面的基本建设，仅依靠几个热心尝试的教师是不可能完成的。当然，如果只是一个课程的使用，只需要制作几个微课，教师利用手机、DV以及会声会影、Camtasia Studio等后期软件也是可以完成的。还有，如果已经有较好的微课资源，而学校已经获得使用许可，则没必要再去制作。
参考文献：
[1]陈智敏，吕巾娇，刘美凤.我国高校教师微课教学设计现状研究——对2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”295个微课作品的分析[J].现代教育技术，2014（8）.
[2]赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京：北京大学出版社，2014.
[3]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路[J].远程教育杂志，2014（5）.
[4]罗赟.“微课”该如何走进中职教育的课堂[J].广东教育（职教版），2014（6）.
[5]赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京：北京大学出版社，2014.
[6]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）.
[7]程鹏.翻转课堂视角下的高职“网络营销”微课设计[J].工业和信息化教育，2014（10）.
[8]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路[J].远程教育杂志，2014（5）.
[9]高静.利用微课翻转中职电子商务课堂[J].读写算（教育教学研究），2015（5）.
（作者单位：广东省交通运输高级技工学校）