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摘 要：本文在简述Kolb学习风格测试和对分课堂教学的基础上，研究了基于Kolb的对分课堂教学模式，给出在让师生都明白自己学习风格，做到在对分课堂里知己知彼的学和教。试验结果表明效果良好。
关键词：Kolb；学习风格；对分课堂
一、引言
知己知彼百战不殆。课堂教学也如此。课堂教学是学生系统掌握知识的重要环节。在教师“教”和学生“学”的过程中，如何做到二者知己知彼，做到教与学的默契互动，有效实现教育“以人文本”，达到教书育人的根本目的，是本文研究的目的。
随着教学改革的不断深入，人们开始关注学生本人，并从不同角度研究了学生的学习风格，还提出了许多种学习风格模式。比较典型的是Kolb学习风格研究。在教学中尊重学生的学习风格，会极大的提高学习效率。但对于有质量的教学，仅仅研究学生的学习风格还不够，还需要教师本人和学生都明白教师的教学风格，并结合对分课堂教学的優点，达到师生知己知彼的教学效果。
二、Kolb学习风格和对分课堂的简述
1.Kolb学习风格
在以认知为中心的理论中，Kolb理论受到了广泛的关注。Kolb提出的学习模式共有四种：具体经验、反思观察、抽象概念和积极实践。这四个模式也是学习过程一个完整周期，从具体实践，反复观察，获得经验，总结形成理论，最后再用于实践，更好解决问题的过程。在这四种模式中，第一种和第二种在理论上走了极端，分别强调了个体对环境的感知和经验的把握，后两种模式也形成了极端，强调的个体加工和信息处理方式。
Kolb认为学习风格是一种方法。这种方法是个体在感知和加工信息时，遵循一定的顺序。感知是按照从具体经验到抽象概念化的顺序，加工是按照从主动实验到反复观察的顺序来进行的，因此学习风格的模型由两个不同维度组合而成一个二维平面空间。分出九中学习风格。在感知和加工信息时，每个人处在不同的维度、不同的位置，因此，每个人都在这个二维图中占有自己的位置。因为这个图有两个级别、四个端口，每个人对两级的喜爱程度不一样，就产生了个体与众不同的风格。而有些个体虽然有相同的风格，但因为所处纬度不同，具体表现也不一样。
对于发散思维学习者来说，他们需要感知具体的信息，然后加工信息时反思，因此他们偏好独立学习。采用聚合思维型的学习者需要感知抽象的信息，并加工信息时反思，他们在考虑问题时，会运用详细的、公式化的步骤。采用吸收型学习风格的学习者，用抽象的方法对信息进行感知，在加工信息时会非常积极，解决问题时他们偏好实际地投入。适应型的学习者对信息进行感知时，运用具体的方法，加工信息时也非常积极，他们偏好冒险和改革，因此在学习时会很灵活。
2.对分课堂
2013年10月，张学新针对当前高校课堂存在的主要问题，结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，基于个体知识获取的认知心理规律提出了名为“对分课堂”的课堂教学改革模式。其核心理念是分配一半课堂时间教师讲授，另一半课堂时间进行学生讨论，在讲授阶段与讨论阶段之间是学生进行个性化的内化吸收阶段。讲授阶段，教师主要讲授章节的重点、难点内容及主体框架。内化吸收阶段，主要是通过教师布置的课堂作业学生自主学习，将教师所讲授的内容重新进行梳理、构建，按照自己的理解进行归纳总结，以作业笔记的方式完成。讨论阶段，学生按照分享——提问——讨论的顺序完成，进一步实现对教师讲授内容的理解、运用及创新。对分课堂教学模式对应的考核方法强调过程性评价，并关注不同的学习需要。综上所述，对分课堂在时间上把教学分为清晰的三个过程：分别为讲授、内化吸收和讨论。
自2014年9月开始推广，对分课堂以其强调学生学习主动性、减轻教师负担、实现教师角色转型、增加生生、师生互动交流、提升考评准确度，关注学生学习需求、提升学习效果五大科学的合理性，在国内受到广泛关注，迅速的在众多高校、中小学课堂教学中普及开来，并取得了显著的教学成效。
三、基于Kolb的对分课堂教学模式
1.学生各自的学习风格认识
人与人之间个体差异是存在的。它表现在很多方面。这里只讨论学习风格的差异。Kolb认为一个人的学习习惯、方法和态度，影响着其所处环境之知觉、互动与应对能力，也影响着个体如何接受刺激、记忆、思考和解决问题的能力。所以，先用Kolb学习风格问卷，让每个学生在自由轻松状态下，认真完成12道与日常学习相关的问题，求出具体经验、反思观察、抽象概念和主动实验四个分值。再计算出主动实验与反思观察、抽象概念与具体经验的差值，把这两个差值作为一对坐标值，在Kolb二维图中找到其位置。最后就确定了该个体的学习风格。再结合各自的风格特点，自我体验学习过程和效果。
2.教师自己的学习风格认识
教师认识自己的教学风格，明白自己教学风格的优缺点。如何充分发挥自己的有点，并适当调整自己的风格，以便所有学习风格的学生都能学好本课程。以本人为例，通过Kolb学习问卷测试，结果归为分析型学习模式。凸出表现为反思观察和抽象的概念化。具有对信息逻辑性较强的组织能力，建立处事的观念模型。不足之处在于缺乏尝试冒险精神、与他人大胆交流的勇气，害怕面对无结构的状态。这是Kolb给学习分析型风格的一般概括。虽然根据自己的实际教学和学习情况，不是完全符合。但这个一般概括也能说明一定的问题，只是随着年龄的增长，其特点慢慢不那么明显了。结合这种风格特点，和对分教学。本人除了发挥优点，也注意自己的不足之处。尤其面对启动型的学生，做到主动积极地带领他们，并给足他们机会参与到学习中，成为学习的主人。
四、小结
基于Kolb的对分教学模式，本人连续两年在数字电子技术课堂中使用。学生反应，不仅学好本课程，更主要的是掌握了如何主动学习的兴趣和能力，并把它们用于其它课程的学习中，学习的效果很好，学习激情很高，整个大学生活状态也得到了很大的改善。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]复旦教育论坛，2014（5）：6.
[2]安晓丽.“对分课堂”是否适合高中课堂的几点思考[J].教育时空，2015（5）：168.
[3]范富霞.基于对分课堂的情景模拟法理论研究[J].平顶山学院学报，2016（4）：125.
[4]魏春梅.“微壳 对分”教学模式在大学英语教学中的运用研究[J].语文学刊，2016（4）：92.
作者简介：
何秉姣（1969—），女，汉族，湖北，研究生，副教授，计算机信息安全与教育学。
关键词：Kolb；学习风格；对分课堂
一、引言
知己知彼百战不殆。课堂教学也如此。课堂教学是学生系统掌握知识的重要环节。在教师“教”和学生“学”的过程中，如何做到二者知己知彼，做到教与学的默契互动，有效实现教育“以人文本”，达到教书育人的根本目的，是本文研究的目的。
随着教学改革的不断深入，人们开始关注学生本人，并从不同角度研究了学生的学习风格，还提出了许多种学习风格模式。比较典型的是Kolb学习风格研究。在教学中尊重学生的学习风格，会极大的提高学习效率。但对于有质量的教学，仅仅研究学生的学习风格还不够，还需要教师本人和学生都明白教师的教学风格，并结合对分课堂教学的優点，达到师生知己知彼的教学效果。
二、Kolb学习风格和对分课堂的简述
1.Kolb学习风格
在以认知为中心的理论中，Kolb理论受到了广泛的关注。Kolb提出的学习模式共有四种：具体经验、反思观察、抽象概念和积极实践。这四个模式也是学习过程一个完整周期，从具体实践，反复观察，获得经验，总结形成理论，最后再用于实践，更好解决问题的过程。在这四种模式中，第一种和第二种在理论上走了极端，分别强调了个体对环境的感知和经验的把握，后两种模式也形成了极端，强调的个体加工和信息处理方式。
Kolb认为学习风格是一种方法。这种方法是个体在感知和加工信息时，遵循一定的顺序。感知是按照从具体经验到抽象概念化的顺序，加工是按照从主动实验到反复观察的顺序来进行的，因此学习风格的模型由两个不同维度组合而成一个二维平面空间。分出九中学习风格。在感知和加工信息时，每个人处在不同的维度、不同的位置，因此，每个人都在这个二维图中占有自己的位置。因为这个图有两个级别、四个端口，每个人对两级的喜爱程度不一样，就产生了个体与众不同的风格。而有些个体虽然有相同的风格，但因为所处纬度不同，具体表现也不一样。
对于发散思维学习者来说，他们需要感知具体的信息，然后加工信息时反思，因此他们偏好独立学习。采用聚合思维型的学习者需要感知抽象的信息，并加工信息时反思，他们在考虑问题时，会运用详细的、公式化的步骤。采用吸收型学习风格的学习者，用抽象的方法对信息进行感知，在加工信息时会非常积极，解决问题时他们偏好实际地投入。适应型的学习者对信息进行感知时，运用具体的方法，加工信息时也非常积极，他们偏好冒险和改革，因此在学习时会很灵活。
2.对分课堂
2013年10月，张学新针对当前高校课堂存在的主要问题，结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，基于个体知识获取的认知心理规律提出了名为“对分课堂”的课堂教学改革模式。其核心理念是分配一半课堂时间教师讲授，另一半课堂时间进行学生讨论，在讲授阶段与讨论阶段之间是学生进行个性化的内化吸收阶段。讲授阶段，教师主要讲授章节的重点、难点内容及主体框架。内化吸收阶段，主要是通过教师布置的课堂作业学生自主学习，将教师所讲授的内容重新进行梳理、构建，按照自己的理解进行归纳总结，以作业笔记的方式完成。讨论阶段，学生按照分享——提问——讨论的顺序完成，进一步实现对教师讲授内容的理解、运用及创新。对分课堂教学模式对应的考核方法强调过程性评价，并关注不同的学习需要。综上所述，对分课堂在时间上把教学分为清晰的三个过程：分别为讲授、内化吸收和讨论。
自2014年9月开始推广，对分课堂以其强调学生学习主动性、减轻教师负担、实现教师角色转型、增加生生、师生互动交流、提升考评准确度，关注学生学习需求、提升学习效果五大科学的合理性，在国内受到广泛关注，迅速的在众多高校、中小学课堂教学中普及开来，并取得了显著的教学成效。
三、基于Kolb的对分课堂教学模式
1.学生各自的学习风格认识
人与人之间个体差异是存在的。它表现在很多方面。这里只讨论学习风格的差异。Kolb认为一个人的学习习惯、方法和态度，影响着其所处环境之知觉、互动与应对能力，也影响着个体如何接受刺激、记忆、思考和解决问题的能力。所以，先用Kolb学习风格问卷，让每个学生在自由轻松状态下，认真完成12道与日常学习相关的问题，求出具体经验、反思观察、抽象概念和主动实验四个分值。再计算出主动实验与反思观察、抽象概念与具体经验的差值，把这两个差值作为一对坐标值，在Kolb二维图中找到其位置。最后就确定了该个体的学习风格。再结合各自的风格特点，自我体验学习过程和效果。
2.教师自己的学习风格认识
教师认识自己的教学风格，明白自己教学风格的优缺点。如何充分发挥自己的有点，并适当调整自己的风格，以便所有学习风格的学生都能学好本课程。以本人为例，通过Kolb学习问卷测试，结果归为分析型学习模式。凸出表现为反思观察和抽象的概念化。具有对信息逻辑性较强的组织能力，建立处事的观念模型。不足之处在于缺乏尝试冒险精神、与他人大胆交流的勇气，害怕面对无结构的状态。这是Kolb给学习分析型风格的一般概括。虽然根据自己的实际教学和学习情况，不是完全符合。但这个一般概括也能说明一定的问题，只是随着年龄的增长，其特点慢慢不那么明显了。结合这种风格特点，和对分教学。本人除了发挥优点，也注意自己的不足之处。尤其面对启动型的学生，做到主动积极地带领他们，并给足他们机会参与到学习中，成为学习的主人。
四、小结
基于Kolb的对分教学模式，本人连续两年在数字电子技术课堂中使用。学生反应，不仅学好本课程，更主要的是掌握了如何主动学习的兴趣和能力，并把它们用于其它课程的学习中，学习的效果很好，学习激情很高，整个大学生活状态也得到了很大的改善。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]复旦教育论坛，2014（5）：6.
[2]安晓丽.“对分课堂”是否适合高中课堂的几点思考[J].教育时空，2015（5）：168.
[3]范富霞.基于对分课堂的情景模拟法理论研究[J].平顶山学院学报，2016（4）：125.
[4]魏春梅.“微壳 对分”教学模式在大学英语教学中的运用研究[J].语文学刊，2016（4）：92.
作者简介：
何秉姣（1969—），女，汉族，湖北，研究生，副教授，计算机信息安全与教育学。