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◆摘 要：2020年初新冠病毒疫情期间，教育部发出“停课不停学”的号召，各大高校都开展了线上教学。在实施中，线上教学展现出线下课堂所不能满足的一些优势，但同时也体现出线上课堂的各种不足和线下课堂的必要性。本篇文章旨在通过疫情防控期间的线上教学经历，对大学英语课程的线上+线下的教学实施过程进行总结，以期为大学英语的教学改革提供参考和研究方向。
◆关键词：大学英语;混合式;教学策略
一、线上+线下的混合式教学模式
基于SPOC的混合式教学模式即线上+线下的混合式教学是针对学习者的特征以及教学目标要求，重构传统的教学设计和模式，将网络在线课程资源和课堂教授有机结合，从而形成“线上平台学习”和“线下课堂学习”为一体的混合式教学模式。相对于传统的课堂教学模式，混合式教学模式具有教师的教学设计、教学过程、教学环节更加复杂，学生的学习方式、学习时间更加多变，教学效果的呈现方式更加多样等特点。
二、疫情防控期间大学英语混合教学模式存在的问题
1.教师技术薄弱、信息化素养不高
首先，硬件方面的主要问题是授课环境不理想，许多教师寒假返回家乡，但有些教师的家乡线上教学条件有限甚至没有网络，严重影响了教师线上教学的可行性。线上教学不仅需要教师拥有手机、笔记本等基础设备，有些教学平台还需要配备如耳机、话筒、手写板等设备。
其次，软件方面的主要问题是教师个人操作技能需要强化。虽然一部分教师有过线上教学的经历，但整学期实施线上教学对于一线教师来说是一种全新的挑战。许多英语教师出现了技术方面的问题和困难，如不会做微课、对教学平台操作不熟练、线上作业布置、验收和评价不理想、线上课堂师生不能实时互动等。建议高校管理部门应该加强教师培训力度，提供多种学习途径和平台。在今后的教学活动中，应当将线上教学纳入教师考核机制。
2.学生在线学习积极性不高
在线教育对广大学生的学习条件有一定的要求，如学习者需要有网络、手机或者电脑等设备。很多家境比较贫困的学生家里没有网络或有线电视，手机流量支付不起。这些不利情况影响了在线学习的正常进行。而且相比于中小学学生，他们还缺乏家长的有效监督。此外，长期的线下课堂教育使学生对在线教育不适应。高校虽然对于线上教学有严格的考勤要求，但在线上教学实施推进中由于在线英语课堂形式和课堂氛围都不同于传统的线下课堂，学生在线学习缺乏课堂监督，缺乏自律、学习主动性不高的学生学习效率比较低，出现了不少虚假考勤或者在线不在学的情况。
3.线上教学平台方面
在线上教学的实际实施中，還存在许多问题。①平台使用不能承受大量学生同时上课，例如学习通直播平台，只能达到600人左右的在线容量;平台功能体验性不好，教师教学期间既要将注意力放在教学上，还需要不断提醒自己进行正确线上教学操作;②平台在直播授课过程中的互动功能不够完善，笔者所在院校的教师反馈线上教学的一个严重问题是无法实现师生无障碍的实时互动和交流，给教学课堂氛围和学习效果带来了很大的不便;③平台功能单一，课堂活动和同步测评的分析统计不够精确，教师无法掌握学生学情;④远程学习监控功能不佳，教师无法远程监督和管理课堂纪律，不能得到学生学习内容掌握程度的及时反馈。
三、大学英语混合式教学模式的改进策略及措施
1.提高英语教师的信息化素养。教师应转变传统的教育观念和教学态度，树立先进的现代技术教育观。其次，教师需要进行信息化专业培训，应提高信息化教育的实践操作能力和技能。另外，教师之间可以通过社交软件开展有效的信息化教研活动，实现资源共享、互助交流。
2.保障学生在线学习条件。在实施在线英语教学前，学校要了解每位学习者的家庭情况，建立精准帮扶机制，为他们的线上学习临时提供学习终端;为贫困家庭学生申请减免手机流量费用等。针对来自大中城市、乡村的学生进行差异性的指导。
3.制定在线教育计划。合理的在线教育计划可有效避免盲目性、随意性。教师在制定在线教育计划时，对在线教育的课堂时间应给予充分考量。疫情时期的在线学习课程过多，导致学生们使用电子产品时间过长，合理设置英语在线课堂时间，既能保证学生的精神集中又能保护学生的眼睛。
4.完善在线英语教学模式。在线教学实施中，教师应当根据不同英语课程的特点，设计相应的在线教学模式。如英语口语课程其教学目标是培养学生用英语进行口语交际的能力，教师可采取小班教学制，积极开展多样化的互动和交流，调动学生参与课堂口语表达的主动性和积极性。教师可将口语教学任务分解至每个小组，在线上交流平台如微信群或QQ群里，进行口语交流。
四、结语
英语混合式教学模式已成为大学生英语学习的一种重要形式。在线教学可以满足学生自主选择自己感兴趣的环节进行学习，不受时间和空间的限制，可以使优质资源共享，特别是在此次新冠疫情防控期间发挥了重要作用。为解决文章中提到的问题，各大高校需要确保教师的教学环境和学生学习环境，加强师生间的实时互动交流，加强远程监控。
参考文献
[1]杨芳.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（01）：21-28.
[2]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（09）：18-24.
[3]张欢.网络环境下的大学英语混合式教学模式研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015（05）：93-94.
作者简介
赵庆（1982—），女，陕西西安人，陕西师范大学研究生，副教授，文学学士，西安翻译学院英文学院公共英语教学中心，研究方向：英语教学与翻译研究。
基金项目：本论文为西安翻译学院2019年校级教学团队（编号：T1902）的团队建设论文成果之一。
◆关键词：大学英语;混合式;教学策略
一、线上+线下的混合式教学模式
基于SPOC的混合式教学模式即线上+线下的混合式教学是针对学习者的特征以及教学目标要求，重构传统的教学设计和模式，将网络在线课程资源和课堂教授有机结合，从而形成“线上平台学习”和“线下课堂学习”为一体的混合式教学模式。相对于传统的课堂教学模式，混合式教学模式具有教师的教学设计、教学过程、教学环节更加复杂，学生的学习方式、学习时间更加多变，教学效果的呈现方式更加多样等特点。
二、疫情防控期间大学英语混合教学模式存在的问题
1.教师技术薄弱、信息化素养不高
首先，硬件方面的主要问题是授课环境不理想，许多教师寒假返回家乡，但有些教师的家乡线上教学条件有限甚至没有网络，严重影响了教师线上教学的可行性。线上教学不仅需要教师拥有手机、笔记本等基础设备，有些教学平台还需要配备如耳机、话筒、手写板等设备。
其次，软件方面的主要问题是教师个人操作技能需要强化。虽然一部分教师有过线上教学的经历，但整学期实施线上教学对于一线教师来说是一种全新的挑战。许多英语教师出现了技术方面的问题和困难，如不会做微课、对教学平台操作不熟练、线上作业布置、验收和评价不理想、线上课堂师生不能实时互动等。建议高校管理部门应该加强教师培训力度，提供多种学习途径和平台。在今后的教学活动中，应当将线上教学纳入教师考核机制。
2.学生在线学习积极性不高
在线教育对广大学生的学习条件有一定的要求，如学习者需要有网络、手机或者电脑等设备。很多家境比较贫困的学生家里没有网络或有线电视，手机流量支付不起。这些不利情况影响了在线学习的正常进行。而且相比于中小学学生，他们还缺乏家长的有效监督。此外，长期的线下课堂教育使学生对在线教育不适应。高校虽然对于线上教学有严格的考勤要求，但在线上教学实施推进中由于在线英语课堂形式和课堂氛围都不同于传统的线下课堂，学生在线学习缺乏课堂监督，缺乏自律、学习主动性不高的学生学习效率比较低，出现了不少虚假考勤或者在线不在学的情况。
3.线上教学平台方面
在线上教学的实际实施中，還存在许多问题。①平台使用不能承受大量学生同时上课，例如学习通直播平台，只能达到600人左右的在线容量;平台功能体验性不好，教师教学期间既要将注意力放在教学上，还需要不断提醒自己进行正确线上教学操作;②平台在直播授课过程中的互动功能不够完善，笔者所在院校的教师反馈线上教学的一个严重问题是无法实现师生无障碍的实时互动和交流，给教学课堂氛围和学习效果带来了很大的不便;③平台功能单一，课堂活动和同步测评的分析统计不够精确，教师无法掌握学生学情;④远程学习监控功能不佳，教师无法远程监督和管理课堂纪律，不能得到学生学习内容掌握程度的及时反馈。
三、大学英语混合式教学模式的改进策略及措施
1.提高英语教师的信息化素养。教师应转变传统的教育观念和教学态度，树立先进的现代技术教育观。其次，教师需要进行信息化专业培训，应提高信息化教育的实践操作能力和技能。另外，教师之间可以通过社交软件开展有效的信息化教研活动，实现资源共享、互助交流。
2.保障学生在线学习条件。在实施在线英语教学前，学校要了解每位学习者的家庭情况，建立精准帮扶机制，为他们的线上学习临时提供学习终端;为贫困家庭学生申请减免手机流量费用等。针对来自大中城市、乡村的学生进行差异性的指导。
3.制定在线教育计划。合理的在线教育计划可有效避免盲目性、随意性。教师在制定在线教育计划时，对在线教育的课堂时间应给予充分考量。疫情时期的在线学习课程过多，导致学生们使用电子产品时间过长，合理设置英语在线课堂时间，既能保证学生的精神集中又能保护学生的眼睛。
4.完善在线英语教学模式。在线教学实施中，教师应当根据不同英语课程的特点，设计相应的在线教学模式。如英语口语课程其教学目标是培养学生用英语进行口语交际的能力，教师可采取小班教学制，积极开展多样化的互动和交流，调动学生参与课堂口语表达的主动性和积极性。教师可将口语教学任务分解至每个小组，在线上交流平台如微信群或QQ群里，进行口语交流。
四、结语
英语混合式教学模式已成为大学生英语学习的一种重要形式。在线教学可以满足学生自主选择自己感兴趣的环节进行学习，不受时间和空间的限制，可以使优质资源共享，特别是在此次新冠疫情防控期间发挥了重要作用。为解决文章中提到的问题，各大高校需要确保教师的教学环境和学生学习环境，加强师生间的实时互动交流，加强远程监控。
参考文献
[1]杨芳.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（01）：21-28.
[2]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（09）：18-24.
[3]张欢.网络环境下的大学英语混合式教学模式研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015（05）：93-94.
作者简介
赵庆（1982—），女，陕西西安人，陕西师范大学研究生，副教授，文学学士，西安翻译学院英文学院公共英语教学中心，研究方向：英语教学与翻译研究。
基金项目：本论文为西安翻译学院2019年校级教学团队（编号：T1902）的团队建设论文成果之一。