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课堂提问是启迪学生思维、培养学生能力的一个重要手段，课堂提问不仅直接关系到课堂教学的成败，而且影响到教师个人教学水平及学生学习能力的提高。好的问题犹如斯芬克斯之迷，让学生沉浸在文学遐想的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，从而激发学生学习的动机。教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，采取相应的措施和方法，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。
因此，课堂提问就显得尤其重要。那么，如何来提高语文课堂提问的质量呢？可以从以下几个方面去考虑。
一、忌太难太易，宜难易适中
教师提的问题应根据学生的情况设置，不同层次的班级应有不同的提问方式。但有一点是相通的，即不论何层次的班级，提问的问题都不宜过大、过深、过难，或跨度过大，这样会超出学生实际的认知水平和想象能力范围，导致学生思维不能适应。要么不能回答，要么乱答一通，最终结果是挫伤学生学习的积极性，导致教学无法正常进行。相反地，问题过小、过浅、过易也是不可取的。如，像李白、杜甫是谁等一些极简单的常识问题，没有任何思考价值，学生不加思索即能对答如流。高中学生都充满着强烈的求知欲，这一类过于简单的问题会使他们兴趣降低，同时也会降低他们对教师的信服度，不利于教学的正常开展。因此，教师要把握好课堂提问的度量衡。
那么，如何才能把握好课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉人们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生浅尝辄止。比如，在准备《祝福》一文的教学时，教师开始设计了两个问题：“祥林嫂处于一个什么样的环境？”“祥林嫂是怎么死的？”在第一个班上课时，学生对当时的社会并不了解，对课文也不熟悉，因此对这两个问题一脸茫然，不知所从。于是在第二个班上课时，教师就设计了一些铺垫性问题，如，让学生分析祥林嫂周围人的行动、言行，通过对周围人形象的分析，学生就明白了祥林嫂的悲剧性。因此，对那些难度大、学生的回答可能出现偏差的问题，教师应准备一些铺垫性的问题，这样问得有层次，有坡度，有台阶，有利于学生一步一步正确掌握知识，也有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题。
二、忌随意性，宜设计性
课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，不断提高课堂提问的艺术性。课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，教师都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当做过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候；怎样发问？设问、自问、反问交错进行；问谁？优、中、后进面面俱到；学生答错或回答离题太远如何往回引导？等等。所有这些，都需要精心策划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。
那么教师应如何设计问题呢？教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。设计的问题，首先要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，切忌离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎；更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。其次，设计的问题应根据学生的能力，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”；所有的问题，都应紧密关联，由浅入深，帮助学生进入教师创设的情境，体会个中妙处，使学生有渐入佳境的喜悦感，激发学生的学习兴趣。再次，在问的过程中应注意谴词造句，不同的语气，不同的词汇，可能会导致不同的结果；因为在语文教学中，更多的是文学性、鉴赏性、趣味性，学生往往是根据教师的情态、语言、动作来作出反应，这也是教师引导学生的一个有效方法，语文教师可以在教学中适当运用。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。
三、情趣性与人文性
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，所以语文教学就应该是人文的，充满趣味的。对于人文这一内涵的定义，众说纷纭，但都肯定人性的价值，人生的意义，弘扬人的主体性。语文的人文性内涵非常丰富，包括人们常说的社会性、情感性、思想性等含义。因此在教学中，教师要让学生领悟到汉语言所包含的民族思想感情、历史文化，从而继承和发展中华民族的优秀文化，而他们的情感态度、气质性格、思想修养也都应在教育中得到潜移默化的熏陶。因此，语文教师在讲解中，应不失时机地引导学生学习中华文化中所蕴涵的精髓。如，在教学《师说》一课时，启发学生思考教师的作用，让学生领悟到先贤尊师的良好品性。
此外，课堂的生动与活泼，很多时候是由于问题的趣味性激发的。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，往往一些灵感火花便是在这样的提问中产生的。美国一位教师教学《影子》一课时，他带领学生到操场上围成一个圈子，自己则站在中间。此时他启发学生说：“大家看看我，发现了什么？”有人说“你很帅”，有人说“你的影子很长”，等等，这样教师很自然地引导学生对影子进行讨论。在教学《阿房宫赋》一课时，可以设计这样一个问题：“同学们都听说过阿房宫，那么你们能想象出阿房宫的瑰丽吗？”学生就非常感兴趣。作为语文教师，要想吸引学生更认真地听讲，问题的设置是不可或缺的部分。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考，多分析，优化课堂的“问”。通过多维有效的提问，培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的思考意识，从而达到育人的目的。
因此，课堂提问就显得尤其重要。那么，如何来提高语文课堂提问的质量呢？可以从以下几个方面去考虑。
一、忌太难太易，宜难易适中
教师提的问题应根据学生的情况设置，不同层次的班级应有不同的提问方式。但有一点是相通的，即不论何层次的班级，提问的问题都不宜过大、过深、过难，或跨度过大，这样会超出学生实际的认知水平和想象能力范围，导致学生思维不能适应。要么不能回答，要么乱答一通，最终结果是挫伤学生学习的积极性，导致教学无法正常进行。相反地，问题过小、过浅、过易也是不可取的。如，像李白、杜甫是谁等一些极简单的常识问题，没有任何思考价值，学生不加思索即能对答如流。高中学生都充满着强烈的求知欲，这一类过于简单的问题会使他们兴趣降低，同时也会降低他们对教师的信服度，不利于教学的正常开展。因此，教师要把握好课堂提问的度量衡。
那么，如何才能把握好课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉人们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生浅尝辄止。比如，在准备《祝福》一文的教学时，教师开始设计了两个问题：“祥林嫂处于一个什么样的环境？”“祥林嫂是怎么死的？”在第一个班上课时，学生对当时的社会并不了解，对课文也不熟悉，因此对这两个问题一脸茫然，不知所从。于是在第二个班上课时，教师就设计了一些铺垫性问题，如，让学生分析祥林嫂周围人的行动、言行，通过对周围人形象的分析，学生就明白了祥林嫂的悲剧性。因此，对那些难度大、学生的回答可能出现偏差的问题，教师应准备一些铺垫性的问题，这样问得有层次，有坡度，有台阶，有利于学生一步一步正确掌握知识，也有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题。
二、忌随意性，宜设计性
课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，不断提高课堂提问的艺术性。课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，教师都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当做过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候；怎样发问？设问、自问、反问交错进行；问谁？优、中、后进面面俱到；学生答错或回答离题太远如何往回引导？等等。所有这些，都需要精心策划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。
那么教师应如何设计问题呢？教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。设计的问题，首先要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，切忌离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎；更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。其次，设计的问题应根据学生的能力，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”；所有的问题，都应紧密关联，由浅入深，帮助学生进入教师创设的情境，体会个中妙处，使学生有渐入佳境的喜悦感，激发学生的学习兴趣。再次，在问的过程中应注意谴词造句，不同的语气，不同的词汇，可能会导致不同的结果；因为在语文教学中，更多的是文学性、鉴赏性、趣味性，学生往往是根据教师的情态、语言、动作来作出反应，这也是教师引导学生的一个有效方法，语文教师可以在教学中适当运用。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。
三、情趣性与人文性
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，所以语文教学就应该是人文的，充满趣味的。对于人文这一内涵的定义，众说纷纭，但都肯定人性的价值，人生的意义，弘扬人的主体性。语文的人文性内涵非常丰富，包括人们常说的社会性、情感性、思想性等含义。因此在教学中，教师要让学生领悟到汉语言所包含的民族思想感情、历史文化，从而继承和发展中华民族的优秀文化，而他们的情感态度、气质性格、思想修养也都应在教育中得到潜移默化的熏陶。因此，语文教师在讲解中，应不失时机地引导学生学习中华文化中所蕴涵的精髓。如，在教学《师说》一课时，启发学生思考教师的作用，让学生领悟到先贤尊师的良好品性。
此外，课堂的生动与活泼，很多时候是由于问题的趣味性激发的。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，往往一些灵感火花便是在这样的提问中产生的。美国一位教师教学《影子》一课时，他带领学生到操场上围成一个圈子，自己则站在中间。此时他启发学生说：“大家看看我，发现了什么？”有人说“你很帅”，有人说“你的影子很长”，等等，这样教师很自然地引导学生对影子进行讨论。在教学《阿房宫赋》一课时，可以设计这样一个问题：“同学们都听说过阿房宫，那么你们能想象出阿房宫的瑰丽吗？”学生就非常感兴趣。作为语文教师，要想吸引学生更认真地听讲，问题的设置是不可或缺的部分。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考，多分析，优化课堂的“问”。通过多维有效的提问，培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的思考意识，从而达到育人的目的。