小学低年级的学生还处于想象期，他们的绘画具有情绪性和夸张性，不注重写实而注重形似，无视法规、法度，不受一些成人思想的舒服，无拘无束地绘画，充满了自信。他们的绘画往往给人一种质朴纯真，充满童趣的感觉。他们这种绘画我们成人往往无法达成，因为我们心中存在着太多的束缚。我们应该好好保护他们的绘画天性，因此，低年级的学生养成良好的绘画习惯非常重要。在绘画实践中，我发现了许多问题，许多学生喜欢画画，更喜欢自由绘画，但是他们这样的绘画往往出现很多问题，有时候绘画起来很无目的，有时候甚至不知道自己想画什么。很多学生喜欢画“小画”，他们画的物体非常小，一张白纸上往往留了很多的空白，这些学生在绘画的过程中，比较拘谨，不敢大胆地绘画。有的学生绘画内容比较单调，而且速度很快，缺乏耐心。为了让学生更加喜爱画画，培养学生的绘画能力和审美能力，良好的绘画习惯是必不可少的。虽然说对于低年级学生来说，过多的要求会限制学生的自我发挥，但是俗话说的好“没有规矩，不成方圆”，低年级的学生学习能力强、可塑性强，是培养各种良好习惯的一个重要时期。作为一名美术教师，应当紧紧抓住學生这一时期的生理特点，培养他们良好的绘画习惯，提高他们的绘画能力，让学生在美术课上能够通过绘画的形式更好地表达自己的思想和情绪。在习惯培养中主要进行以下培养：
　　一、培养学生绘画前认真观察、认真思考的习惯
　　在我刚接触低年级学生的时候，发现有的学生在画画的时候喜欢拿铅笔画，画了之后又擦了，反反复复，不确定自己画什么，也总觉得自己画错了。这些学生往往拿起笔就画，画了才发现自己不知道要画什么。在绘画前，可以提醒学生先想一想自己想要画什么，先让学生在自己的脑海中构思一下，并且鼓励学生直接用勾线笔画，不要怕画错，这样有助于培养学生敢于绘画的好习惯，也有助于提高学生绘画的自信心。学生想画的东西很多，但是他们的绘画技能有限，这也往往限制了学生的绘画思维，因此，多多给学生进行一些临摹练习，有助于帮学生提高自己的绘画技巧，帮助他们更好的画出自己想要的画面。有足够的练习还不够，更重要的是画前的的观察。在平时的美术教学中，不断引导学生去观察事物，最常用的是比较观察的方法，例如，两个物象做对比，找不同和相同点；或者比较两幅作品，那幅作品表现的更好等等。也经常会用到典型特征观察法，引导学生先观察物体最明显的特征，再观察物体的整体特征。同时，选择观察的物体也要针对低年级学生的生理特征，选择一些他们会感兴趣，会好奇，能勾起他们学习欲望的事物，往往这些事物更能加深学生的观察影响，为后面的绘画打下基础。
　　二、培养学生耐心、细致、安静独立创作的好习惯
　　许多学生在绘画的过程中缺乏耐心，画一会就画完了，结果整张纸是画满了，但是明显有乱涂乱画的倾向，涂色也涂得乱七八糟，一看就知道在涂色绘画过程中十分急躁，涂颜色的时候很随意。这些学生往往在画画的时候又喜欢边讲话边画画。在学生绘画的实践过程中，可以给学生播放一些舒缓的音乐，给学生营造一个良好的绘画环境，让他们能够耐下心来，安静地作画，老师巡视指导的时候可以通过提示来加强他们的自律性，培养他们绘画的自觉性。对于一年级的学生，刚进入小学，很多行为习惯还停留的幼儿园阶段，许多习惯都需要重头开始，对于他们培养耐心最好的方法是练习涂色。 每次教一年级的学生，我总喜欢准备一些有趣可爱的简笔画，打印下来后给学生涂色。并结合一年级《看谁涂得更好看》这一课，重点教授学生涂色技法，帮助学生涂好颜色，感受美术活动的乐趣，更能激发学生涂色的兴趣。想培养学生的耐心，那首先老师也要有耐心，低年级的学生存在反复性，可能课上很快的掌握了老师所教的技法，练习也做的很好，但没过一两天就忘记了，而这种现象往往不止发生一次。对于低年级的学生来说，这是一个很普遍的现象，这就需要老师在出现这种的情况后不要轻易放弃，需要耐心提醒指导，帮助学生养成耐心、细致、安静独立创作的好习惯。
　　三、培养学生的想象力，在绘画过程中能发挥自己的创造力
　　这一时期学生的想象力是难能可贵的，是他们的宝贵财富，是不可抹杀的。想象是创造力的催化剂，只有它才能使创造力得到升华，也是产生创造力的必要条件。在绘画过程中，努力培养学生的想象力又需要教师的正确引导，在教学过程中积极引导学生发挥想象力和创造力，对于他们的想法可以积极鼓励引导。绘画创作主要是通过启发、联想等方式打开学生的创作思维，更主要的是形成发现美的眼光，树立创造意识。而要做到这一点，首先要树立学生的主提地位，培养学生的自信心，自尊心，尊重学生的想法。并鼓励学生将自己内心想法大胆地表现出来。为培养学生想象力营造一个良好氛围。培养学生想象力要选择一些有利于激发学生学习兴趣和积极性，触动学生好奇心的教学内容。教学方法，教学形式和手段也应丰富有趣，生动多样。如，在《剪剪撕撕贴贴画画》在这一课教学中，通过先让学生无目的随意地撕纸，然后根据所撕的纸的外形进行发散性思维的联想，想想你撕的外形像什么，你可以把它变成什么。在把撕的纸变换一下角度，又能让你联想到什么。在这些联想过程中，不断训练学生的想象力，最后学生发挥自己的创造力，将自己所想的用添画的形式画出来。
　　四、培养学生绘画内容具有主题性
　　许多学生绘画的时候茫无目的，画面缺乏主题性。想到什么就画什么，让学生说下自己画的是什么，有什么主题内容，却不知道怎么表达。在绘画前，可以让学生先构思下，想想画什么，要怎么画。在后面的展示评价中也可以让学生讲述下自己画面中的内容，有什么小故事等等，让他们用语言表达出他们所绘画的内容，对培养学生绘画内容的主题性有很大帮助。这一时期的学生模仿力同样很强，他们有时候会无意识地模仿老师的举动，在教师示范绘画的时候，可以将好的绘画习惯在示范中直接演示出来，比如在绘画时，提醒学生先动脑想一想，自己今天想要画什么，避免学生绘画时出现盲目、漫无目的的现象。老师也可以通过语言进行引导学生，如“今天这节课是画汽车，老师想要画一辆颜色丰富造型奇特的小轿车。”在师范过程尽量将一些好的绘画习惯展现在学生面前。在遇到一些重要习惯的时候，老师可以辅助教师的语言提醒进行强调引导。
　　五、培养学生敢于绘画，有“小画”改变为“大画”，把画面中的主体物画大
　　在教授低年级的学生时，经常发现有学生画画时，主要物体画的非常小，一张白纸上留了很多的空白，有些学生会用背景来弥补，但是过多的空白导致他们画的背景也很空散，反而显得主体物更加小。学生画“小画”可能是他们不自信的表现，也可能是他们喜欢画“小画”，对于低年级学生来说，画小画可不是一个好的习惯，低年级学生的涂色工具主要是油画棒和水彩笔，像油画棒笔头比较粗，画“小画”很容易影响涂色，造成很多同学涂色经常出错，颜色不能很好的表达，经常涂出边，有的甚至因为这样而不喜欢涂色。画“小画”也影响画面的整体效果，长期画“小画”容易让学生越来越缺乏自信，对美术活动缺乏兴趣。教师在画示范画的时候，是一个很好的环节，能够直观的引导学生改掉坏习惯，如教师可以在画示范画的时候有意将主体物画很大，还可以进行对比观察，“大画”和“小画”哪个效果更好，在对比中加深学生印象，帮助学生改掉画“小画”的习惯。也可以做一些针对性的绘画练习，专门让学生将主体物画大。平常学生在绘画创作中也可以进行不断提醒，帮助他们改掉这个坏习惯。
　　习惯需要慢慢的养成，改掉坏习惯也需要一步步循序渐进，从低年级学生的心理特征出发，了解儿童的身心发展，制定适合的培养计划。作为低年级学生踏上绘画创作的启蒙者，需要我们每位教育者用心、耐心地点亮孩子内心深处的艺术火花，是他们能够在绘画的路程中，尽情展示自己的个性，展现自己的能力，展示自己的艺术才华。
　　（昆山市张浦镇中心小学 江苏苏州）