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【摘 要】小学英语开放化课堂建构是课程标准提出的“优化教学过程和方法”重要形式，展现了生本主义原则下情境化与生活化教学特征。围绕建构开放化教学课堂，突出创境导入、互动探知、活动延展等策略运用，使得学生在接近真实的语言环境中多交流、多探学、多时间，对提高课堂教学有效性起到一定推动促进作用。
【关键词】小学英语；课堂；开放；情境；互动
运用合作、交流、互动的实践体验方式活化教学过程，能有效增强学生的认知体验，帮助他们提高语言表达综合运用能力。透过上述信息不难发现，基于开放化和生活化基础上的英语课堂教学优化，一方面，能给学生提供民主、平等、和谐的学习情境氛围，增强学生学习的主动性和积极性；另一方面，能使得学生获得更多的自我发展机会，能帮助他们在提高自身综合运用能力的基础上形成更为丰富的感知，让他们获得更多的体验，促进知识技能生成发展。
一、活跃课堂情境，鼓励学生主动参学
英语教学是基于一定情境基础上的合作探究，是师生围绕问题进行主动探知交流的重要阵地。为英语课堂创设和谐的情境，鼓励学生在激活自身潜能动力的基础上主动参学，为活跃课堂教学资源起到一定引导促进作用。
以活跃课堂情境为基础，能使得学生在主动参学的过程中找到更多认知素材，便于他们主动融入课堂。如，在译林版英语四年级下册Unit 2 After school的“Story time”教学中，教师可运用多媒体课件向学生展示“Colorful life of after school”，让学生通过色彩艳丽的画面激起他们的愉快回忆，帮助他们带着好奇主动融入探学过程中。在激活学生主动探知激情的基础上，可要求学生结合自己家庭发生过的事情，围绕“What do you usually do after school？”展示相关的活动情境，让他们能够通过场景再现的形式增强理解感知。围绕课堂情境活跃，多给学生更多的自由表达机会，引导他们在主动交流中发现更多的异同，帮助他们在主动探知的过程中融入其中。
活跃课堂情境，应在丰富教学资源的基础上，让学生有更多的自我搜集整理的机会，帮助他们开阔认知视野思维。突出民主、平等、和谐，让学生带着激情和信心自我参与互动，引导他们结合自己的感悟主动建言。
二、任务协作探学，尊重学生差异发展
让学生在课堂教学中主动展现自我，让他们在各自最近发展区业内得到发展，定利于增强他们的感知体验。以协作的形式帮助学生跳出依靠教师讲解能使得他们的差异发展得以充分体现。
建构多样与层次性任务，利于学生在主动选择中尽力而为。如，在四年级英语上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学引导中，可要求学生就“Do you know about fruit salad？”进行同桌交流，让他们能够围绕有关水果话题提出自己的意见和感想。同时，结合“The character about fruit salad”可要求学生就“How are you going to make fruit salad？”进行小组讨论，让他们在主动沟通交流的基础上获得更多的发言机会。
任务合作探究引导，应在了解学生学习需求和理解难点的基础上，多给他们创设相应的前置性思考话题，帮助他们在探知中搜集整理，归纳出行之有效的方法。尊重学生的意见和建议，引导他们就各自的理解予以讨论、交流、争辩，让他们能够获得更多深刻的感知，增强学习体验。
三、多元活动领学，提高学生语用技能
给小学生创设多样化的活动，引导他们在主动展现的过程中表达自我，能使他们的理解感悟有了更多显露平台。创设多样化的活动，不仅能有效活跃课堂情境氛围，还能够使得学生在身临其境的过程中找到更多综合运用的载体，帮助学生提高语言感知整体综合运用能力水平。
多元化活动创设，能使得学生获得更多实践运用的机会。如，在四年级下册的Unit 5 Seasons的“Story time”教学中，根据“The different character of season”表达主题，可建议学生利用互联网资源、报刊杂志等资源途径，搜集与一年四季相关的背景资料。有的同学运用儿歌的形式搜集了有关四季的特征的歌曲，并在课堂播放相关的歌曲，让课堂变得轻松、和谐；有的同学运用DV、手机等方式截取一家人在某个季节活动的场景，并通过讲故事的形式向同学们介绍相关的视频画面；有的同学则以手抄画报的形式，向其他同学提供了“The beautiful my favourite season”的图片资料，等等。
根据课程学习内容，多给学生创设和谐的学习情景活动，让他们丰富多彩的活动展示中主动找到学习的中心要点。活动应在贴近课程学习内容的基础上，可运用角色扮演、讨论争辩、情景剧表演等，让学生能够结合自己的实际主动提出相应意见和观点。多给学生提供相应的场景，让他们能够结合自己的感知主动模拟表演，给他们更多充分展示自我的机会。
如前所言，建构开放化的英语课堂，能使得学生在栩栩如生的学习环境中自由施展才华，能使得他们在主动合作探究的过程中找到更多学习方法。以情境活化为切入点，注重探究过程引导，给学生搭建展示平台，帮助他们在实践互动中强化感知，能使得课堂教学更有趣味，便于学生在生活化学习环境中积累语言知识，提高表达运用技能。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]施红艳.原生态课堂，开放性教学——建构有效英语课堂教学的几点探微[J].考试周刊，2015（24）
[3]缪林颖.开放课堂，教学“真”英语[J].内蒙古教育，2016（23）
【关键词】小学英语；课堂；开放；情境；互动
运用合作、交流、互动的实践体验方式活化教学过程，能有效增强学生的认知体验，帮助他们提高语言表达综合运用能力。透过上述信息不难发现，基于开放化和生活化基础上的英语课堂教学优化，一方面，能给学生提供民主、平等、和谐的学习情境氛围，增强学生学习的主动性和积极性；另一方面，能使得学生获得更多的自我发展机会，能帮助他们在提高自身综合运用能力的基础上形成更为丰富的感知，让他们获得更多的体验，促进知识技能生成发展。
一、活跃课堂情境，鼓励学生主动参学
英语教学是基于一定情境基础上的合作探究，是师生围绕问题进行主动探知交流的重要阵地。为英语课堂创设和谐的情境，鼓励学生在激活自身潜能动力的基础上主动参学，为活跃课堂教学资源起到一定引导促进作用。
以活跃课堂情境为基础，能使得学生在主动参学的过程中找到更多认知素材，便于他们主动融入课堂。如，在译林版英语四年级下册Unit 2 After school的“Story time”教学中，教师可运用多媒体课件向学生展示“Colorful life of after school”，让学生通过色彩艳丽的画面激起他们的愉快回忆，帮助他们带着好奇主动融入探学过程中。在激活学生主动探知激情的基础上，可要求学生结合自己家庭发生过的事情，围绕“What do you usually do after school？”展示相关的活动情境，让他们能够通过场景再现的形式增强理解感知。围绕课堂情境活跃，多给学生更多的自由表达机会，引导他们在主动交流中发现更多的异同，帮助他们在主动探知的过程中融入其中。
活跃课堂情境，应在丰富教学资源的基础上，让学生有更多的自我搜集整理的机会，帮助他们开阔认知视野思维。突出民主、平等、和谐，让学生带着激情和信心自我参与互动，引导他们结合自己的感悟主动建言。
二、任务协作探学，尊重学生差异发展
让学生在课堂教学中主动展现自我，让他们在各自最近发展区业内得到发展，定利于增强他们的感知体验。以协作的形式帮助学生跳出依靠教师讲解能使得他们的差异发展得以充分体现。
建构多样与层次性任务，利于学生在主动选择中尽力而为。如，在四年级英语上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学引导中，可要求学生就“Do you know about fruit salad？”进行同桌交流，让他们能够围绕有关水果话题提出自己的意见和感想。同时，结合“The character about fruit salad”可要求学生就“How are you going to make fruit salad？”进行小组讨论，让他们在主动沟通交流的基础上获得更多的发言机会。
任务合作探究引导，应在了解学生学习需求和理解难点的基础上，多给他们创设相应的前置性思考话题，帮助他们在探知中搜集整理，归纳出行之有效的方法。尊重学生的意见和建议，引导他们就各自的理解予以讨论、交流、争辩，让他们能够获得更多深刻的感知，增强学习体验。
三、多元活动领学，提高学生语用技能
给小学生创设多样化的活动，引导他们在主动展现的过程中表达自我，能使他们的理解感悟有了更多显露平台。创设多样化的活动，不仅能有效活跃课堂情境氛围，还能够使得学生在身临其境的过程中找到更多综合运用的载体，帮助学生提高语言感知整体综合运用能力水平。
多元化活动创设，能使得学生获得更多实践运用的机会。如，在四年级下册的Unit 5 Seasons的“Story time”教学中，根据“The different character of season”表达主题，可建议学生利用互联网资源、报刊杂志等资源途径，搜集与一年四季相关的背景资料。有的同学运用儿歌的形式搜集了有关四季的特征的歌曲，并在课堂播放相关的歌曲，让课堂变得轻松、和谐；有的同学运用DV、手机等方式截取一家人在某个季节活动的场景，并通过讲故事的形式向同学们介绍相关的视频画面；有的同学则以手抄画报的形式，向其他同学提供了“The beautiful my favourite season”的图片资料，等等。
根据课程学习内容，多给学生创设和谐的学习情景活动，让他们丰富多彩的活动展示中主动找到学习的中心要点。活动应在贴近课程学习内容的基础上，可运用角色扮演、讨论争辩、情景剧表演等，让学生能够结合自己的实际主动提出相应意见和观点。多给学生提供相应的场景，让他们能够结合自己的感知主动模拟表演，给他们更多充分展示自我的机会。
如前所言，建构开放化的英语课堂，能使得学生在栩栩如生的学习环境中自由施展才华，能使得他们在主动合作探究的过程中找到更多学习方法。以情境活化为切入点，注重探究过程引导，给学生搭建展示平台，帮助他们在实践互动中强化感知，能使得课堂教学更有趣味，便于学生在生活化学习环境中积累语言知识，提高表达运用技能。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]施红艳.原生态课堂，开放性教学——建构有效英语课堂教学的几点探微[J].考试周刊，2015（24）
[3]缪林颖.开放课堂，教学“真”英语[J].内蒙古教育，2016（23）