论文部分内容阅读
一堂语文课，应该教给学生什么？如何巧妙选取切入点，让学生在短时间内熟悉并爱上语文？如何通过课堂的有效预设体现教师先进的教学理念？说实话，一堂公开课，总会让我愁肠百结。语文教学说到底是一门艺术，这门艺术如何呈现？一堂语文课，重在展示教材所蕴涵的人文知识、情感关怀还是语文解题的技能技法？笔者对此有如下：
一、语文课应教会学生自主学习的方法
新教学理念下各种教学模式层出不穷，但不管怎么改变，学生喜欢的语文课堂就应突出学生自己的主体性，而这恰恰离不开教师自如的课堂驾驭能力。
《项脊轩志》教学实录一：
教学前，学生通过注释及工具书预习了课文。
师：标题是文章的眼睛，标题要有诗意，有文学韵味。你觉得“项脊轩志”这个标题好不好？挑战名篇，小组合作重新给课文命名。
生1：我改标题为“那些年我们的项脊轩”，因为课文是写发生在项脊轩的故事。
生2：我想改“我生命中的那些女人”，这篇课文写了归有光一生中最重要的四个女人：老妪、先大母、先妣和吾妻。
生3：我改“家庭的兴衰史”，课文第二段写到了“先是，庭中中通南北为一……内外多置小门，墙往往而是。”后文也写到了家人已经不在人世，家庭的败落。
师：这些同学抓住了课文的主要内容来取标题。谁能来评一评他们取的标题？
这位教师围绕教学目标，巧妙设计教学切入点，让学生深入文本主动探究，既掌握了文章的主旨又学会了给文章命名的方法，整个课堂氛围轻松愉快，直到下课学生仍意犹未尽。
教会学生善于学习，教师要敢于改变落后的教学理念，将语文课从僵死的传授模式和应试中解脱出来，让语文课成为学生喜欢的课堂。
根据教材特点调整教学、激励学生，达到生生互动师生互动。有老师教学《项羽之死》时，为帮助学生掌握创造形象诗文有别的特点，在比较阅读之后，设计“请你从四面楚歌、东城沦陷、东城突围、自刎乌江等情节中任选其一改写诗歌”，这一做法既抓住教学重点又激起学生学习的主动性。再如高考现代文阅读常常是教师也是学生头疼的事，为帮助学生克服解题心理障碍，学会揣摩出题人的用意，掌握答题技巧，两名学生主持各小组随机抽题抢答并评分，课堂气氛活跃。这些设计，方法不一方式多样，學生主动参与到教学中，人数多，效果好。
引领、启发、激励学生从而吸引学生主动参与课堂教学，不失为一条提高教学质量行之有效的方法。
二、语文课要在趣味游戏中提高学生的应试能力
语文一直处在低迷状态，认为语文课堂上讲的不考、考的不讲，而高考专题版块的复习又显得生硬枯燥让人昏昏欲睡。其实，在阅读教学中一样可以与高考复习巧妙结合。
《就任北京大学校长之演说》教学实录二：
师：什么因素导致北大“腐败”？蔡元培先生给学生提了什么要求？
师：老师拟了一幅对联：求学志在做官发财放荡冶游总误己，择师只看地位官阶出而任事终害人。横批：北大腐败。同学们可以在相关段落中寻找关键词学习拟对联。
生1：进北大研究学问决无二心，求知识爱惜光阴终有一用。横批：抱定宗旨。
生2：品行谨严不染流俗无害根基，娱乐正当无亏道德有益身体。横批：砥砺德行。
生3：共处一堂以诚相待，同进此校道义相勖。横批：敬爱师友
生4：尊敬老师自应礼貌有加，热爱同学更宜道义相勖。横批：敬爱师友
从文本中寻找这一环节难度不大，学生很感兴趣积极投入。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”在文学类阅读教学中摒弃填鸭模式，由教师提供网上找不到答案的原始阅读素材，让学生经过与文本的对话后自主命题。在命题中学生必须把高考命题形式作详细的分析揣摩做出判断，经过出题给出答案这一个过程，学生个人的努力得到了认可，大大激发他们的积极性。相比高考题海战术而言，既减轻了学生的负担，又让学生掌握了答题的要点。
其实，只要我们摸索出一套省力有用的模式，变“苦学苦教”为“乐学乐教”，被动变主动，语文课堂一样能给学生带来快意，一样让他们津津有味，语文课堂一样魅力四射。
三、语文课应该让学生在耳濡目染中得到人文的滋润
语文教学说到底是一门听说读写的艺术，语文教材蕴涵着丰富的人生哲理、人情意蕴，是这群缺少人生阅历“不识愁滋味”的孩子无法感悟的，只有在教师的带领下用心咀嚼才能领略其中的美好，品味出丰沛的情感丰富的滋味。读，是语文的根，朗朗书声是语文课最美的声音。
新课标指出：“语文教育是审美的、诗意的，充满情趣的。”有老师教学《赤壁赋》时，设计了一个很有韵味课件标题《风月无形慰心灵声色有情悟哲思》。以她声情并茂的情景范读，学生试读，师生齐读，在反复的朗读中让学生在苏子心灵后花园中感悟他经历挫折后，江月慰平了他的不平，熨帖了他那颗受伤的心，使他从人生的失意中摆脱出来，品读中进而体会他的达观，整个课堂充斥了浓浓的诤情。因此，语文课有语文味，关键在教师。
上好一堂语文课，不是容易的事，一定饱含教师备课的良苦用心，正是这种用心，语文课才显出它与其它学科不一样的韵味。教师守住了语文的真味，学生在语文课上才能兴味盎然并乐此不疲！
一、语文课应教会学生自主学习的方法
新教学理念下各种教学模式层出不穷，但不管怎么改变，学生喜欢的语文课堂就应突出学生自己的主体性，而这恰恰离不开教师自如的课堂驾驭能力。
《项脊轩志》教学实录一：
教学前，学生通过注释及工具书预习了课文。
师：标题是文章的眼睛，标题要有诗意，有文学韵味。你觉得“项脊轩志”这个标题好不好？挑战名篇，小组合作重新给课文命名。
生1：我改标题为“那些年我们的项脊轩”，因为课文是写发生在项脊轩的故事。
生2：我想改“我生命中的那些女人”，这篇课文写了归有光一生中最重要的四个女人：老妪、先大母、先妣和吾妻。
生3：我改“家庭的兴衰史”，课文第二段写到了“先是，庭中中通南北为一……内外多置小门，墙往往而是。”后文也写到了家人已经不在人世，家庭的败落。
师：这些同学抓住了课文的主要内容来取标题。谁能来评一评他们取的标题？
这位教师围绕教学目标，巧妙设计教学切入点，让学生深入文本主动探究，既掌握了文章的主旨又学会了给文章命名的方法，整个课堂氛围轻松愉快，直到下课学生仍意犹未尽。
教会学生善于学习，教师要敢于改变落后的教学理念，将语文课从僵死的传授模式和应试中解脱出来，让语文课成为学生喜欢的课堂。
根据教材特点调整教学、激励学生，达到生生互动师生互动。有老师教学《项羽之死》时，为帮助学生掌握创造形象诗文有别的特点，在比较阅读之后，设计“请你从四面楚歌、东城沦陷、东城突围、自刎乌江等情节中任选其一改写诗歌”，这一做法既抓住教学重点又激起学生学习的主动性。再如高考现代文阅读常常是教师也是学生头疼的事，为帮助学生克服解题心理障碍，学会揣摩出题人的用意，掌握答题技巧，两名学生主持各小组随机抽题抢答并评分，课堂气氛活跃。这些设计，方法不一方式多样，學生主动参与到教学中，人数多，效果好。
引领、启发、激励学生从而吸引学生主动参与课堂教学，不失为一条提高教学质量行之有效的方法。
二、语文课要在趣味游戏中提高学生的应试能力
语文一直处在低迷状态，认为语文课堂上讲的不考、考的不讲，而高考专题版块的复习又显得生硬枯燥让人昏昏欲睡。其实，在阅读教学中一样可以与高考复习巧妙结合。
《就任北京大学校长之演说》教学实录二：
师：什么因素导致北大“腐败”？蔡元培先生给学生提了什么要求？
师：老师拟了一幅对联：求学志在做官发财放荡冶游总误己，择师只看地位官阶出而任事终害人。横批：北大腐败。同学们可以在相关段落中寻找关键词学习拟对联。
生1：进北大研究学问决无二心，求知识爱惜光阴终有一用。横批：抱定宗旨。
生2：品行谨严不染流俗无害根基，娱乐正当无亏道德有益身体。横批：砥砺德行。
生3：共处一堂以诚相待，同进此校道义相勖。横批：敬爱师友
生4：尊敬老师自应礼貌有加，热爱同学更宜道义相勖。横批：敬爱师友
从文本中寻找这一环节难度不大，学生很感兴趣积极投入。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”在文学类阅读教学中摒弃填鸭模式，由教师提供网上找不到答案的原始阅读素材，让学生经过与文本的对话后自主命题。在命题中学生必须把高考命题形式作详细的分析揣摩做出判断，经过出题给出答案这一个过程，学生个人的努力得到了认可，大大激发他们的积极性。相比高考题海战术而言，既减轻了学生的负担，又让学生掌握了答题的要点。
其实，只要我们摸索出一套省力有用的模式，变“苦学苦教”为“乐学乐教”，被动变主动，语文课堂一样能给学生带来快意，一样让他们津津有味，语文课堂一样魅力四射。
三、语文课应该让学生在耳濡目染中得到人文的滋润
语文教学说到底是一门听说读写的艺术，语文教材蕴涵着丰富的人生哲理、人情意蕴，是这群缺少人生阅历“不识愁滋味”的孩子无法感悟的，只有在教师的带领下用心咀嚼才能领略其中的美好，品味出丰沛的情感丰富的滋味。读，是语文的根，朗朗书声是语文课最美的声音。
新课标指出：“语文教育是审美的、诗意的，充满情趣的。”有老师教学《赤壁赋》时，设计了一个很有韵味课件标题《风月无形慰心灵声色有情悟哲思》。以她声情并茂的情景范读，学生试读，师生齐读，在反复的朗读中让学生在苏子心灵后花园中感悟他经历挫折后，江月慰平了他的不平，熨帖了他那颗受伤的心，使他从人生的失意中摆脱出来，品读中进而体会他的达观，整个课堂充斥了浓浓的诤情。因此，语文课有语文味，关键在教师。
上好一堂语文课，不是容易的事，一定饱含教师备课的良苦用心，正是这种用心，语文课才显出它与其它学科不一样的韵味。教师守住了语文的真味，学生在语文课上才能兴味盎然并乐此不疲！