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摘要:换了新教材,传统的教学方法已不适应新形势。课堂教学的重心必须转变,即由教向学的转变——过去是“以教为主”,现在要“以学为主”;过去是“重教”,现在要“重学”;过去提倡“为教服务”,现在鼓励“为学服务”。
关键词:课堂教学改革;转变身份;问题讨论教学法;学习小组;作业创新
课堂教学应被看做师生一生中一段重要的生命经历,是师生生命有意义的构成部分。然而在以往的课堂教学中,单调、枯燥的教学方法扼杀了学生的学习积极性。例如,教师提出问题后往往很少给学生独立思考的时间,要求学生立即作出回答。特别是在公开课上,生怕出现“冷场”局面,一旦学生答不出来,教师或是急于启发引导,不顾及学生的心理和思维状态,把学生引入早已为其设置好的“思维圈”内;或是学生“启而不发”时,便立即换人。这种不让学生品尝“成功”的喜悦、不给学生独立思考时间、教师超前引导、越俎代庖的教法,往往妨碍和抑制了学生的思维,原本宽松、快乐的课堂变得紧张、沉闷又浮躁。同时,我们过分强调知识的系统性、完整性,强调规范、强调标准答案。学生“年复一年”地模仿、训练,直至符合教师提出的“规范”为止,而完全忽略了我们的教学对象是有血有肉、思维极其活跃的12～15岁的孩子。我们在有意无意中用所谓的“规范”和标准答案,扼杀孩子们的学习激情和创造能力。
新教材突出的一点就是:采用先个人、后小组、再全班学习的形式;重视引导每个学生都参与学习过程,并把思维训练落实到全班每个学生身上。给学生充分的时间进行独立、自由的思考。新教材提出了一个严峻的问题:课堂教学的重心必须转变,由教向学的转变。过去是“以教为主”,现在要“以学为主”;过去是“重教”,现在要“重学”;过去提倡“为教服务”,现在鼓励“为学服务”。过去老师们是带着知识走向学生,现在则要带着学生走向知识。
为适应新形势,我们的教学行为也必须随之转变,必须重建课堂教学的基础。
一、注意教师身份的转变和角色的扮演
前些日子,一位对新教材很有研究的教师听了我的一节课,评课时他提了一些建议,并补充了一句:“你还是太像老师了。”我当时一愣,哑然失笑。我的教龄不长,但也有好几年了,我不像老师才奇怪。这句“太像老师”,分明不是在表扬我。这句话我琢磨了好几天,它的潜台词仿佛是:你上课的样子太严肃,说话的方式太庄重,言语中缺乏商量,学生思维受到抑制,课堂氛围不活跃,学生太拘束了。
那么,老师在整个教学活动中,究竟应该扮演什么角色?充满威严地、以不可怀疑的姿态站在讲台上滔滔不绝地讲演?老师永远是“正确”的化身?如果是这样的话,学生的大脑岂不成了“一个被填满的容器”?课堂教学还能“活起来”“飞起来”?显然不应该是这个样子!其实新教材已明确地告诉了我们:教师是学生学习的引路人,数学教师的职责是引导学生热爱数学、在学习中获得快乐,让学生在探究中变得越来越聪明,而不应成为学生思维的保姆。那位前辈分明是在呼吁:老师们,放下“师道尊严”的架子吧!上课时对学生亲善些,再亲善些;做孩子们的玩伴、学伴,让孩子们在快乐中学习、成长。
二、改变“搬运工”式教学方式,采用问题讨论教学法
近几年来,很多教师都在探讨问题教学,但在实践中的效果都不甚理想。特别是那些流于形式的“启发式”和不分难易程度的问答式,在一定程度上制约着学生数学思维能力的发展,也淡化了数学教学中的创新因素。采用问题讨论教学,必须解决三个问题:如何设计问题;如何引导学生解决问题;如何评价学生的思维成果。在数学课堂教学中,问题是无时不有、无时不在,关键在于我们发现问题、设计解决问题的方法。一个匠心独运的问题,往往会产生“一石激起千层浪”的效果。教学中提倡多问几个“为什么”固然好,但不能凡事都问“为什么”。教师设计“教学问题”,要有针对性,即针对教材的重点、难点,以及能引发学生思考的内容。
为了丰富和提高学生的观察、操作、想象、交流能力,我们还要注重培养学生的动手能力,鼓励学生亲身去经历数学活动,大胆探索数学规律,教师决不能图方便越俎代庖。
三、成立学习小组,关注每个孩子
教学要面向全体,面向全体的实质就是面向有个体差异的学生们。现在我们把学生组织成若干学习小组。课堂上采用“独立思考 学习小组合作交流”的教学方式,让学生在小组中谈出自己的看法,其他同学进行提问、质疑。让那些想得快、做得好的同学自觉地养成并享受帮助人的快乐,最后再由小组选出代表发言。有时候,教师特意指定学习小组的一位“差生”代表本小组发言,然后大加表扬,让他感受成功的快乐。这样,一方面培养了学生积极参与数学活动、主动与他人合作交流的意识,同时也有利于程度不同的学生得到不同的学习过程的体验。
四、作业追求创新,鼓励学生设计试题
长期以来,数学作业以计算为主,同时围绕中考题型而设计,较少考虑学生的兴趣、题型的创新和内容形式的丰富多变。我们注重课堂教学要创新,但忽视了布置作业环节的创新教育。殊不知,评讲作业和习题也是课堂教学的重要环节。因此,为了使学生保持对作业的好奇心,乐于完成作业,我们试着搞作业创新设计,从而有效地将课堂教学内容延伸到课外。
以上做法未必是最優,但同创新精神和科学探究精神是相吻合的。我认为,没有学生的参与就不是成功的教学,没有学生独立的思考就没有真正的数学学习;我相信,一个人严谨的治学态度,是可以在中学阶段培养起来的,而创新能力和科学精神的结合,则是一个人的最佳素质。新教材鼓励我们在数学课堂教学中大胆创新,力争使我们的学生在思想情感、知识、技能和方法、动手实践、创新等方面有更大的进步!
(通渭县通和初级中学)
关键词:课堂教学改革;转变身份;问题讨论教学法;学习小组;作业创新
课堂教学应被看做师生一生中一段重要的生命经历,是师生生命有意义的构成部分。然而在以往的课堂教学中,单调、枯燥的教学方法扼杀了学生的学习积极性。例如,教师提出问题后往往很少给学生独立思考的时间,要求学生立即作出回答。特别是在公开课上,生怕出现“冷场”局面,一旦学生答不出来,教师或是急于启发引导,不顾及学生的心理和思维状态,把学生引入早已为其设置好的“思维圈”内;或是学生“启而不发”时,便立即换人。这种不让学生品尝“成功”的喜悦、不给学生独立思考时间、教师超前引导、越俎代庖的教法,往往妨碍和抑制了学生的思维,原本宽松、快乐的课堂变得紧张、沉闷又浮躁。同时,我们过分强调知识的系统性、完整性,强调规范、强调标准答案。学生“年复一年”地模仿、训练,直至符合教师提出的“规范”为止,而完全忽略了我们的教学对象是有血有肉、思维极其活跃的12～15岁的孩子。我们在有意无意中用所谓的“规范”和标准答案,扼杀孩子们的学习激情和创造能力。
新教材突出的一点就是:采用先个人、后小组、再全班学习的形式;重视引导每个学生都参与学习过程,并把思维训练落实到全班每个学生身上。给学生充分的时间进行独立、自由的思考。新教材提出了一个严峻的问题:课堂教学的重心必须转变,由教向学的转变。过去是“以教为主”,现在要“以学为主”;过去是“重教”,现在要“重学”;过去提倡“为教服务”,现在鼓励“为学服务”。过去老师们是带着知识走向学生,现在则要带着学生走向知识。
为适应新形势,我们的教学行为也必须随之转变,必须重建课堂教学的基础。
一、注意教师身份的转变和角色的扮演
前些日子,一位对新教材很有研究的教师听了我的一节课,评课时他提了一些建议,并补充了一句:“你还是太像老师了。”我当时一愣,哑然失笑。我的教龄不长,但也有好几年了,我不像老师才奇怪。这句“太像老师”,分明不是在表扬我。这句话我琢磨了好几天,它的潜台词仿佛是:你上课的样子太严肃,说话的方式太庄重,言语中缺乏商量,学生思维受到抑制,课堂氛围不活跃,学生太拘束了。
那么,老师在整个教学活动中,究竟应该扮演什么角色?充满威严地、以不可怀疑的姿态站在讲台上滔滔不绝地讲演?老师永远是“正确”的化身?如果是这样的话,学生的大脑岂不成了“一个被填满的容器”?课堂教学还能“活起来”“飞起来”?显然不应该是这个样子!其实新教材已明确地告诉了我们:教师是学生学习的引路人,数学教师的职责是引导学生热爱数学、在学习中获得快乐,让学生在探究中变得越来越聪明,而不应成为学生思维的保姆。那位前辈分明是在呼吁:老师们,放下“师道尊严”的架子吧!上课时对学生亲善些,再亲善些;做孩子们的玩伴、学伴,让孩子们在快乐中学习、成长。
二、改变“搬运工”式教学方式,采用问题讨论教学法
近几年来,很多教师都在探讨问题教学,但在实践中的效果都不甚理想。特别是那些流于形式的“启发式”和不分难易程度的问答式,在一定程度上制约着学生数学思维能力的发展,也淡化了数学教学中的创新因素。采用问题讨论教学,必须解决三个问题:如何设计问题;如何引导学生解决问题;如何评价学生的思维成果。在数学课堂教学中,问题是无时不有、无时不在,关键在于我们发现问题、设计解决问题的方法。一个匠心独运的问题,往往会产生“一石激起千层浪”的效果。教学中提倡多问几个“为什么”固然好,但不能凡事都问“为什么”。教师设计“教学问题”,要有针对性,即针对教材的重点、难点,以及能引发学生思考的内容。
为了丰富和提高学生的观察、操作、想象、交流能力,我们还要注重培养学生的动手能力,鼓励学生亲身去经历数学活动,大胆探索数学规律,教师决不能图方便越俎代庖。
三、成立学习小组,关注每个孩子
教学要面向全体,面向全体的实质就是面向有个体差异的学生们。现在我们把学生组织成若干学习小组。课堂上采用“独立思考 学习小组合作交流”的教学方式,让学生在小组中谈出自己的看法,其他同学进行提问、质疑。让那些想得快、做得好的同学自觉地养成并享受帮助人的快乐,最后再由小组选出代表发言。有时候,教师特意指定学习小组的一位“差生”代表本小组发言,然后大加表扬,让他感受成功的快乐。这样,一方面培养了学生积极参与数学活动、主动与他人合作交流的意识,同时也有利于程度不同的学生得到不同的学习过程的体验。
四、作业追求创新,鼓励学生设计试题
长期以来,数学作业以计算为主,同时围绕中考题型而设计,较少考虑学生的兴趣、题型的创新和内容形式的丰富多变。我们注重课堂教学要创新,但忽视了布置作业环节的创新教育。殊不知,评讲作业和习题也是课堂教学的重要环节。因此,为了使学生保持对作业的好奇心,乐于完成作业,我们试着搞作业创新设计,从而有效地将课堂教学内容延伸到课外。
以上做法未必是最優,但同创新精神和科学探究精神是相吻合的。我认为,没有学生的参与就不是成功的教学,没有学生独立的思考就没有真正的数学学习;我相信,一个人严谨的治学态度,是可以在中学阶段培养起来的,而创新能力和科学精神的结合,则是一个人的最佳素质。新教材鼓励我们在数学课堂教学中大胆创新,力争使我们的学生在思想情感、知识、技能和方法、动手实践、创新等方面有更大的进步!
(通渭县通和初级中学)