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摘 要：英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。写作是中学生学习英语应该撑握的一项基本技能，也是中考中的一个重要题型。初中英语教师在教学中要更加注重学生的写作能力的培养与提高。
关键词：写作；意义；问题；对策
书面表达是英语试卷中的一个重要板块，它旨在考察学生综合运用英语的能力。初中阶段接触的英语知识相对简单，词汇量的要求亦不是很大。但英语写作（即书面表达）却一直是中学英语教学的一个重点，也是教学难点。而且英语写作对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。
一、目前英语写作教学中存在的问题
（1）母语影响。初中学生在刚接触英语时，由于对英语的句式结构、背景知识缺乏了解。因此在用英语表达思想的过程中必然受到汉语的影响。他们写作时往往用汉语构思，按照汉语的表达方法或者思维方式强行翻译成英语，于是常常在一些文章中出现大量的“中国式”英语。诸如：“I by bike to go to school ”.“My family has six people . I am very like my school”.等这样的句子。
（2）词汇积累匮乏。词汇是英语写作必不可少的基本要素。如果我们的学生要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎能表达自己的思想呢？学生要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，而大多数学生词汇匮乏，写作时不能得心应手地表达自己的思想，拼写错误、词汇误用等情况相当严重。例如，有些同义词在使用中常弄错；有些动词要求与特定的介词或副词搭配，学生在写作时把握不好就会犯错。
（3）语法知识薄弱。语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生作文中的错误，多半是指语法错误。多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，大多数是S+V+P和S+V+O之类的简单句。甚至还有学生连简单句都不会。Be动词和行为动词同时存在的误用现象屡见不鲜。我在批改学生作文时常常见到例如：“Trees are make our air clean .““Because smoke is bad for our healthy “.等。
（4）忽略语篇布局。初中学生多数不会用启承转合的衔接手段，只把若干句子进行机械的堆砌，结果写出的文章条理不分明，脉络不清楚，语义不清楚，逻辑不严密。通篇文章死译硬译，让人无法读懂。大多数学生不会用first，then，next，finally，and，or，inorder to等连接词来使文章过渡自然。
（5）书写缺乏规范性。相当一部分学生不能清楚地书写，字母书写不规范，不能正确使用大、小写字母、英语标点符号等。在起始阶段就没有养成良好的书写习惯，从而影响书面表达的质量，书写是作文的基本常规，同样是构成一篇优美文章的要素之一。
二、提高学生英语写作能力的对策
针对学生在英语书面表达中存在的问题，笔者认为可以从以下几个方面入手，帮助和引导学生写好英语作文。
（1）注重基础知识的积累。写好英语作文并不是一朝一夕就能达到的，必须要从最基础的词汇入手，因为词汇是说话写作的必须材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。因此，学生可以通过朗读单词、听写单词、默写单词、用词造句等来促进单词的记忆。在英语写作的过程中，如果出现了想写这个单词却又不记得或者不知道的情况，那么就可以在脑海中寻找同义词或近义词来代替这个不会翻译的词。再比如，在书面表达中，过渡词的准确使用能够提升文章的逻辑性和流畅性，因此英语教师就有必要给学生强调这些词的用法——表示递进的关系词有moreover， besides， in addition， then等；表示转折的过渡词有however， but， never the less等；表示时间关系的过渡词有first， second， third， and， then， when， while， after等。此外还有表示强调、对比列举、因果、目的总结等的过渡词。如果学生能够牢记各种关系的过渡词，那么自然会使文章更连贯，所表达的中心思想当然也更清楚
（2）注重名言警句的背诵。英语句子的写作之所以困难，根本原因是在句子中包含了人称、时态、句型、词法等诸多因素，某一方面稍有出错就会影响整个句子的准确性。笔者认为提高学生书面表达能力的一个捷径就是背诵英语的名言警句。例如：Practice makes perfect.（熟能生巧）；God helps those who help themselves.（自助者天助）；Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）；It’s never too old to learn.（活到老学到老）；Action speaks louder than words.（行动胜过语言）等等。如果在英语作文中学生能适时、适当地运用这些句子，无疑可以提升文章的内涵，更能使批改的老师眼前一亮。
（3）注重模板的积累与使用。为了使学生的书面表达更加连贯，所表达的内容更加准确，我们可以训练学生根据题目要求适当地套用一些英语模板。常用的模板有解决方法型、利弊型、现象说明型、正反观点型、图表型和书信型几种。
（4）正确的指导方法是学生写作能力提高的关键。传统写作教学中由于对学生的写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作只是处于一种应付的状态。我们不妨把学生的写作训练归纳为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段学生在教师指导下进行写作训练，很少有自由写作的机会。如初一时布置学生用词或词组造句的练习就属于控制写作练习。在引导写作阶段学生有一些写作自由，但教师还应给学生一些有限的指导，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。在自由写作阶段，教师每天上课前用4—6分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己最喜欢的主题。最好办法是要求学生每天用英语记日记，每周用英语给笔友或教师写信，值日生每天用英语作duty report等；他们在写作中可表达自己的一些思想或看法。需要提醒的是开展这种活动难在“坚持”这两个字上，而且要用专门的写作本子，定期上交教师批改。
（5）注重英语作文的批改。批改英语作文是教师对学生进行指导的一个有效方式，它对于学生写作能力的提升无疑具有积极的作用。通过分析和讲解学生在英语作文中经常出现的问题，老师能够让学生“知其然，更知其所以然。”以此同时，教师也可以尝试学生互评的方式，这样可以使学生印象深刻，更好地提高学生的写作能力。更为重要的是，老师在批改作文的时候可以写一些鼓励性的词句，这将会激发学生学习英语的兴趣和信心，增进师生感情。
正如英语里所说：“Rome was not built in a day.”学生写作能力的培养和提高需要长期的坚持不懈。因此，教师要注重培养学生良好的学习习惯，要强化学生对词组、常用句子的理解与记忆，要让学生多做翻译和改写句子的练习，更要让学生不断地进行各种题材的写作练习。唯有从学生实际出发，严格要求，坚持不懈，教学方能达到预期的效果。
关键词：写作；意义；问题；对策
书面表达是英语试卷中的一个重要板块，它旨在考察学生综合运用英语的能力。初中阶段接触的英语知识相对简单，词汇量的要求亦不是很大。但英语写作（即书面表达）却一直是中学英语教学的一个重点，也是教学难点。而且英语写作对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。
一、目前英语写作教学中存在的问题
（1）母语影响。初中学生在刚接触英语时，由于对英语的句式结构、背景知识缺乏了解。因此在用英语表达思想的过程中必然受到汉语的影响。他们写作时往往用汉语构思，按照汉语的表达方法或者思维方式强行翻译成英语，于是常常在一些文章中出现大量的“中国式”英语。诸如：“I by bike to go to school ”.“My family has six people . I am very like my school”.等这样的句子。
（2）词汇积累匮乏。词汇是英语写作必不可少的基本要素。如果我们的学生要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎能表达自己的思想呢？学生要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，而大多数学生词汇匮乏，写作时不能得心应手地表达自己的思想，拼写错误、词汇误用等情况相当严重。例如，有些同义词在使用中常弄错；有些动词要求与特定的介词或副词搭配，学生在写作时把握不好就会犯错。
（3）语法知识薄弱。语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生作文中的错误，多半是指语法错误。多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，大多数是S+V+P和S+V+O之类的简单句。甚至还有学生连简单句都不会。Be动词和行为动词同时存在的误用现象屡见不鲜。我在批改学生作文时常常见到例如：“Trees are make our air clean .““Because smoke is bad for our healthy “.等。
（4）忽略语篇布局。初中学生多数不会用启承转合的衔接手段，只把若干句子进行机械的堆砌，结果写出的文章条理不分明，脉络不清楚，语义不清楚，逻辑不严密。通篇文章死译硬译，让人无法读懂。大多数学生不会用first，then，next，finally，and，or，inorder to等连接词来使文章过渡自然。
（5）书写缺乏规范性。相当一部分学生不能清楚地书写，字母书写不规范，不能正确使用大、小写字母、英语标点符号等。在起始阶段就没有养成良好的书写习惯，从而影响书面表达的质量，书写是作文的基本常规，同样是构成一篇优美文章的要素之一。
二、提高学生英语写作能力的对策
针对学生在英语书面表达中存在的问题，笔者认为可以从以下几个方面入手，帮助和引导学生写好英语作文。
（1）注重基础知识的积累。写好英语作文并不是一朝一夕就能达到的，必须要从最基础的词汇入手，因为词汇是说话写作的必须材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。因此，学生可以通过朗读单词、听写单词、默写单词、用词造句等来促进单词的记忆。在英语写作的过程中，如果出现了想写这个单词却又不记得或者不知道的情况，那么就可以在脑海中寻找同义词或近义词来代替这个不会翻译的词。再比如，在书面表达中，过渡词的准确使用能够提升文章的逻辑性和流畅性，因此英语教师就有必要给学生强调这些词的用法——表示递进的关系词有moreover， besides， in addition， then等；表示转折的过渡词有however， but， never the less等；表示时间关系的过渡词有first， second， third， and， then， when， while， after等。此外还有表示强调、对比列举、因果、目的总结等的过渡词。如果学生能够牢记各种关系的过渡词，那么自然会使文章更连贯，所表达的中心思想当然也更清楚
（2）注重名言警句的背诵。英语句子的写作之所以困难，根本原因是在句子中包含了人称、时态、句型、词法等诸多因素，某一方面稍有出错就会影响整个句子的准确性。笔者认为提高学生书面表达能力的一个捷径就是背诵英语的名言警句。例如：Practice makes perfect.（熟能生巧）；God helps those who help themselves.（自助者天助）；Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）；It’s never too old to learn.（活到老学到老）；Action speaks louder than words.（行动胜过语言）等等。如果在英语作文中学生能适时、适当地运用这些句子，无疑可以提升文章的内涵，更能使批改的老师眼前一亮。
（3）注重模板的积累与使用。为了使学生的书面表达更加连贯，所表达的内容更加准确，我们可以训练学生根据题目要求适当地套用一些英语模板。常用的模板有解决方法型、利弊型、现象说明型、正反观点型、图表型和书信型几种。
（4）正确的指导方法是学生写作能力提高的关键。传统写作教学中由于对学生的写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作只是处于一种应付的状态。我们不妨把学生的写作训练归纳为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段学生在教师指导下进行写作训练，很少有自由写作的机会。如初一时布置学生用词或词组造句的练习就属于控制写作练习。在引导写作阶段学生有一些写作自由，但教师还应给学生一些有限的指导，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。在自由写作阶段，教师每天上课前用4—6分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己最喜欢的主题。最好办法是要求学生每天用英语记日记，每周用英语给笔友或教师写信，值日生每天用英语作duty report等；他们在写作中可表达自己的一些思想或看法。需要提醒的是开展这种活动难在“坚持”这两个字上，而且要用专门的写作本子，定期上交教师批改。
（5）注重英语作文的批改。批改英语作文是教师对学生进行指导的一个有效方式，它对于学生写作能力的提升无疑具有积极的作用。通过分析和讲解学生在英语作文中经常出现的问题，老师能够让学生“知其然，更知其所以然。”以此同时，教师也可以尝试学生互评的方式，这样可以使学生印象深刻，更好地提高学生的写作能力。更为重要的是，老师在批改作文的时候可以写一些鼓励性的词句，这将会激发学生学习英语的兴趣和信心，增进师生感情。
正如英语里所说：“Rome was not built in a day.”学生写作能力的培养和提高需要长期的坚持不懈。因此，教师要注重培养学生良好的学习习惯，要强化学生对词组、常用句子的理解与记忆，要让学生多做翻译和改写句子的练习，更要让学生不断地进行各种题材的写作练习。唯有从学生实际出发，严格要求，坚持不懈，教学方能达到预期的效果。