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摘 要：听力教学和听力水平的提高在英语教学中占据了日益重要的地位。在听力的课堂教学中需要注意以下几个方面：在一节听力课上，应该有三个不可分割的组成部分：听前期、听中期和听后期；听力材料的选择也要合乎学生的水平；教师要起到活动支持者和引导者的作用，帮助学生改正对听力的一些错误认识。此外，要设计一些小组合作性的活动来促进听力水平的提高。
关键词：英语；听力；教学；活动；设计
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）07-0032-03
英语在对外交流日益频繁的现代社会中的重要作用，已经是不用质疑的了。随着外语教学的深入，外语教学的重点已经由读写领先转移到了听说领先，听和说已经在我们的外语教学中占了越来越重要的作用。但是，由于传统的教学观念的影响以及实际教学手段等的诸多限制和不足，学生的听力能力仍然存在着很大的不足，这给学生获取和交流信息造成了障碍，也使学生对进一步的学习感到信心不足。本文拟从理论及实践经验的角度，阐述在听力的课堂教学中需要注意的几个方面。
一、听力课的三个步骤
在一节听力课上，应该有三个不可分割的组成部分：听前期、听中期和听后期。听前期阶段对于听力教学尤其重要。事实上，把学生突然地投入到听力内容中对他们是不利的。而是应该引导他们逐渐进入到文章中，让学生知道他们要完成的任务是什么，使他们预测的内容与他们实际听到的内容相符，并运用已知知识来帮助理解所听内容 （Underwood，1989）。教师可以进行各种听前期的活动，比如提供背景材料，让学生就主题内容进行讨论，提供相关的图片类信息等等，这样来帮助学生进行合理的预测并激活相关知识。
听前期的另一个目的是降低学生对听力任务的焦虑感，增强兴趣和学习信心。学生通常对这一区分音的体系，并把音段合并为有意义的片段的任务感到信心不足。实际听力活动的失败会增强这种挫败感。而听前期的活动可以通过教师的帮助，或者学生之间的合作，使学生对所听内容做好心理准备和信息准备。而且，由于在此阶段通常会给出一些理解所必需的词汇，因此可以帮助学生进行理解。那么，听力理解的改善自然会提高学生的兴趣并降低焦虑。
在听中期阶段，学生对听力材料实际进行理解。此阶段的要求是有趣味性和挑战性，但是不要使学生遇到过多的困难，因为失败会使学生的兴趣降低（Underwood，1989）。
听力理解的另一阶段是听后期，主要目的是检验学生的理解程度：检验学生是否理解了需要理解的内容以及是否圆满完成了听力任务（Underwood， 1989）。从学生的反馈中，教师可以分析一些学生没能理解或完成任务的原因。进行如完成表格，总结，识别说话者的礼貌、态度和相互关系、角色扮演等等，教师可以拓展对主题的把握，把听力技能与读、说和写技能结合起来，并把所学内容转移到其他场景中。
在计划一堂听力课时，上述三个阶段都应该考虑在内并形成统一的整体。听前期活动可以为学生建立预测，而在听中期中，预测得到证实，那么在听后期，可以对结果进行检验并扩展所学内容。
二、听力课课文
恰当的听力材料的选择标准，首先，课文不要太难，否则，学生会感到沮丧，缺少学习动力；第二，课文应该自然或真实，即，学生们听到的应该是平常人以平常的方式所说的平常的话语。（Underwood，1989）第三，听力课文应该尽可能地有趣并与学生的生活尽可能相关，这样学起来会更有热情。那么，听力作为一种重要的语言信息输入的手段，可促使学生既掌握听力技能，又促进语言学习（尹春晨，2006）。
三、教师的支持
传统的听力课堂上，老师是“法官”的角色，检验学生的表现并提供练习的正确答案。但是，在学生为中心的课堂上，老师应该是学生的支持者和指导者，来促进学生的学习。教师应帮助学生接触到多样性的听力任务。除了听力课文之外，教师授课时应使课堂教学成为有用的渠道，使学生有机会体验有意义、有目的的听力理解。此外，教师还应该鼓励学生并给学生提供机会去听各种“真实的”，至少是“真正的”听力材料。有时，教师甚至应当通过对学生实际的谈话和讨论进行录音来创建自己的听力材料，以此来增加多样性并增添学生兴趣（陈丽萍，2006）。
教师的另一个很重要的角色是设计或修改听力活动来使学生获得最大可能的收获。传统的听力课文中有很多都是提问-回答式或听写练习。这些练习形式经常使学生很紧张，或是很厌烦。那么教师应该为学生设计新的或修改原来的练习，使之成为实用的，有目的的解决问题形式的活动。这样，也增强了学生听的兴趣和学习动力。同时，教师还要注意调整活动的难度水平，使听力任务保持在学生实际能力可解决的范围之内。
四、改变学生对听力理解的错误认识
1.百分之百理解。
很多学生认为，对听力材料的理解就是听懂并理解材料中的每一个词，甚至每一个音。可能，这种认识是在英语学习的早期阶段形成的。那时，听只是一种学习英语语言知识的手段，而不是对听力理解技能的培养和提高。学习者通常听到的是慢速的单个词或短句子，并要求全部理解以便学习其中的语言知识。但当听力文章长度增加并开始培养听的技能时，即使没有100%理解所听内容，也可以做到充分理解材料内容（Ur，1984）。因此，教师应当意识到这个问题并对听力材料做出相应的调整，用正常速度而不是慢速讲话，正常发音而不是过于仔细夸张地发音，从而让学生认识到，成熟的听力理解，可以做到用材料中的其他内容获得对某一部分内容的大致理解，或在理解不足时，迅速做出猜测。
2.音段和超音段音位内容。
一些中国学生对英语语音中的音段特征过于重视，但对于超音段音位特征，如单词和句子重音、语调和节奏等特点，却不太重视，认为这些特点对于听力材料的理解并不重要。实际上，英语的超音段特征在表达意思方面起了很大的作用。特别是在语流中，作用尤其显著，表达了很多单凭音段水平上的语音所不能表达的内容。比如重音，很多时候是区分单词的的一项重要因素，这与汉语有很大的区别。由于英汉超音段体系的不同，英语的重音，语调和节奏等方面，虽然可能比音段特征所带来的问题小，但也会阻碍中国学习者对英语口语的正确理解。
因此，教师应该引导学生注意一些总体超音段特征的存在。除演示一些典型特征外，应进行一些课堂练习和活动使学生更敏感地认识到超音段特征的存在。学生们要认识到，英语的节奏很大程度上来自于重读音节的使用，而重音的目的是强调说话者要表达的意思中带有主要信息的词汇。而改变重音，即使所用词语不变，也会改变话语意义 （Underwood，1989）。此外，教师还应帮助学生了解，在语流中的词和孤立的词语中重音往往是不同的。即使是本族语的人也有可能听不清楚非重读的音节。而且，由于口语语流中存在有大量省略和连读等因素，要分辨清楚非重读音节就更困难了，所以要借助语境和词汇、句法知识来推断非重读音节并识别单词。这样，把学生引入正确的方向后，就可以让他们通过接触大量的非正式口语，自然地习得更详细的超音段音位特征的有关知识。
五、设计恰当的活动促进技能的掌握
1.任务型活动。
原则上，以任务为中心的听力练习是最有效的。即，要求学生对所听内容进行回应，以表明他们真正理解了所听内容。此外，活动内容最好为非语言本身的目的（Ur，1984）。就是说，活动有着实际的、与生活学习等日常活动相关的真实目的，而不是单纯为了操练听力技能。这样，听力活动对学生来说才是有真正意义的，学生才可以把听力课上的活动与生活中的实际活动联系起来，并清楚要获得何种信息，如何对信息做出回应，以及如何根据不同目的的要求调整听的策略和不同的侧重点。反之，如果无法弄清楚听的目的，人们一般是很难集中注意力的。
在设计任务时，教师要注意任务应易于成功（Ur，1984），因为成功会带来更大的成功并增强学习动机，提高听力效果。听力练习的目的在于训练，而非测试学生。因此，任务应尽量容易，使学生的注意力集中在听活动本身，并增强学生听的信心。完成了预先设定的任务后，也能使学生获得听的成就感。听不能像阅读一样由读者决定信息输入的速度，也不能回放没有听懂的部分，那么听活动本身就容易使学生感到紧张，而要听的是一种学生还没有完全运用自如的语言就更让人焦虑和失去信心了。所以，设计任务时一定要注意给学生带来成就感和继续深入的信心。
2.小组活动。
虽然听是必须独自完成的活动，但听力活动可以合作进行。与其他人讨论所听到的内容有助于听力技能的提高，也使学生能更加仔细地听。讨论所听内容或所用的方法能使学生对内容有更深刻的理解，也使他们明确那些有效方法的使用。此外，与同伴一起完成任务还能消除很多外语学习者因孤立和紧张所产生的焦虑，所以更容易产生好的结果，更容易成功。
综上所述，在听力课堂教学中，通过教师对教学内容和教学活动的恰当引导，提高学生对听力材料歧异和不能确定理解的耐受程度，提高学生对音段和超音段内容的认识，并且，通过设计任务型的，以小组活动为基础的课堂活动，争取使学生对听力的焦虑感降低，并最大程度地提高听力水平。
参考文献：
[1]Underwood， Mary. Teaching Listening. London: Longman.1989.
[2].Ur，Penny，Teaching Listening Comprehension[J].New York:Cambridge University Press.1984.
[3]陈丽萍.如何缓解学生在听力过程中的紧张情绪[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2006.1.
[4]尹春晨.大学英语听力教材设计中的几个缺陷[M].大学英语.学术版，2006，1.
【责任编辑：闫会学】
关键词：英语；听力；教学；活动；设计
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）07-0032-03
英语在对外交流日益频繁的现代社会中的重要作用，已经是不用质疑的了。随着外语教学的深入，外语教学的重点已经由读写领先转移到了听说领先，听和说已经在我们的外语教学中占了越来越重要的作用。但是，由于传统的教学观念的影响以及实际教学手段等的诸多限制和不足，学生的听力能力仍然存在着很大的不足，这给学生获取和交流信息造成了障碍，也使学生对进一步的学习感到信心不足。本文拟从理论及实践经验的角度，阐述在听力的课堂教学中需要注意的几个方面。
一、听力课的三个步骤
在一节听力课上，应该有三个不可分割的组成部分：听前期、听中期和听后期。听前期阶段对于听力教学尤其重要。事实上，把学生突然地投入到听力内容中对他们是不利的。而是应该引导他们逐渐进入到文章中，让学生知道他们要完成的任务是什么，使他们预测的内容与他们实际听到的内容相符，并运用已知知识来帮助理解所听内容 （Underwood，1989）。教师可以进行各种听前期的活动，比如提供背景材料，让学生就主题内容进行讨论，提供相关的图片类信息等等，这样来帮助学生进行合理的预测并激活相关知识。
听前期的另一个目的是降低学生对听力任务的焦虑感，增强兴趣和学习信心。学生通常对这一区分音的体系，并把音段合并为有意义的片段的任务感到信心不足。实际听力活动的失败会增强这种挫败感。而听前期的活动可以通过教师的帮助，或者学生之间的合作，使学生对所听内容做好心理准备和信息准备。而且，由于在此阶段通常会给出一些理解所必需的词汇，因此可以帮助学生进行理解。那么，听力理解的改善自然会提高学生的兴趣并降低焦虑。
在听中期阶段，学生对听力材料实际进行理解。此阶段的要求是有趣味性和挑战性，但是不要使学生遇到过多的困难，因为失败会使学生的兴趣降低（Underwood，1989）。
听力理解的另一阶段是听后期，主要目的是检验学生的理解程度：检验学生是否理解了需要理解的内容以及是否圆满完成了听力任务（Underwood， 1989）。从学生的反馈中，教师可以分析一些学生没能理解或完成任务的原因。进行如完成表格，总结，识别说话者的礼貌、态度和相互关系、角色扮演等等，教师可以拓展对主题的把握，把听力技能与读、说和写技能结合起来，并把所学内容转移到其他场景中。
在计划一堂听力课时，上述三个阶段都应该考虑在内并形成统一的整体。听前期活动可以为学生建立预测，而在听中期中，预测得到证实，那么在听后期，可以对结果进行检验并扩展所学内容。
二、听力课课文
恰当的听力材料的选择标准，首先，课文不要太难，否则，学生会感到沮丧，缺少学习动力；第二，课文应该自然或真实，即，学生们听到的应该是平常人以平常的方式所说的平常的话语。（Underwood，1989）第三，听力课文应该尽可能地有趣并与学生的生活尽可能相关，这样学起来会更有热情。那么，听力作为一种重要的语言信息输入的手段，可促使学生既掌握听力技能，又促进语言学习（尹春晨，2006）。
三、教师的支持
传统的听力课堂上，老师是“法官”的角色，检验学生的表现并提供练习的正确答案。但是，在学生为中心的课堂上，老师应该是学生的支持者和指导者，来促进学生的学习。教师应帮助学生接触到多样性的听力任务。除了听力课文之外，教师授课时应使课堂教学成为有用的渠道，使学生有机会体验有意义、有目的的听力理解。此外，教师还应该鼓励学生并给学生提供机会去听各种“真实的”，至少是“真正的”听力材料。有时，教师甚至应当通过对学生实际的谈话和讨论进行录音来创建自己的听力材料，以此来增加多样性并增添学生兴趣（陈丽萍，2006）。
教师的另一个很重要的角色是设计或修改听力活动来使学生获得最大可能的收获。传统的听力课文中有很多都是提问-回答式或听写练习。这些练习形式经常使学生很紧张，或是很厌烦。那么教师应该为学生设计新的或修改原来的练习，使之成为实用的，有目的的解决问题形式的活动。这样，也增强了学生听的兴趣和学习动力。同时，教师还要注意调整活动的难度水平，使听力任务保持在学生实际能力可解决的范围之内。
四、改变学生对听力理解的错误认识
1.百分之百理解。
很多学生认为，对听力材料的理解就是听懂并理解材料中的每一个词，甚至每一个音。可能，这种认识是在英语学习的早期阶段形成的。那时，听只是一种学习英语语言知识的手段，而不是对听力理解技能的培养和提高。学习者通常听到的是慢速的单个词或短句子，并要求全部理解以便学习其中的语言知识。但当听力文章长度增加并开始培养听的技能时，即使没有100%理解所听内容，也可以做到充分理解材料内容（Ur，1984）。因此，教师应当意识到这个问题并对听力材料做出相应的调整，用正常速度而不是慢速讲话，正常发音而不是过于仔细夸张地发音，从而让学生认识到，成熟的听力理解，可以做到用材料中的其他内容获得对某一部分内容的大致理解，或在理解不足时，迅速做出猜测。
2.音段和超音段音位内容。
一些中国学生对英语语音中的音段特征过于重视，但对于超音段音位特征，如单词和句子重音、语调和节奏等特点，却不太重视，认为这些特点对于听力材料的理解并不重要。实际上，英语的超音段特征在表达意思方面起了很大的作用。特别是在语流中，作用尤其显著，表达了很多单凭音段水平上的语音所不能表达的内容。比如重音，很多时候是区分单词的的一项重要因素，这与汉语有很大的区别。由于英汉超音段体系的不同，英语的重音，语调和节奏等方面，虽然可能比音段特征所带来的问题小，但也会阻碍中国学习者对英语口语的正确理解。
因此，教师应该引导学生注意一些总体超音段特征的存在。除演示一些典型特征外，应进行一些课堂练习和活动使学生更敏感地认识到超音段特征的存在。学生们要认识到，英语的节奏很大程度上来自于重读音节的使用，而重音的目的是强调说话者要表达的意思中带有主要信息的词汇。而改变重音，即使所用词语不变，也会改变话语意义 （Underwood，1989）。此外，教师还应帮助学生了解，在语流中的词和孤立的词语中重音往往是不同的。即使是本族语的人也有可能听不清楚非重读的音节。而且，由于口语语流中存在有大量省略和连读等因素，要分辨清楚非重读音节就更困难了，所以要借助语境和词汇、句法知识来推断非重读音节并识别单词。这样，把学生引入正确的方向后，就可以让他们通过接触大量的非正式口语，自然地习得更详细的超音段音位特征的有关知识。
五、设计恰当的活动促进技能的掌握
1.任务型活动。
原则上，以任务为中心的听力练习是最有效的。即，要求学生对所听内容进行回应，以表明他们真正理解了所听内容。此外，活动内容最好为非语言本身的目的（Ur，1984）。就是说，活动有着实际的、与生活学习等日常活动相关的真实目的，而不是单纯为了操练听力技能。这样，听力活动对学生来说才是有真正意义的，学生才可以把听力课上的活动与生活中的实际活动联系起来，并清楚要获得何种信息，如何对信息做出回应，以及如何根据不同目的的要求调整听的策略和不同的侧重点。反之，如果无法弄清楚听的目的，人们一般是很难集中注意力的。
在设计任务时，教师要注意任务应易于成功（Ur，1984），因为成功会带来更大的成功并增强学习动机，提高听力效果。听力练习的目的在于训练，而非测试学生。因此，任务应尽量容易，使学生的注意力集中在听活动本身，并增强学生听的信心。完成了预先设定的任务后，也能使学生获得听的成就感。听不能像阅读一样由读者决定信息输入的速度，也不能回放没有听懂的部分，那么听活动本身就容易使学生感到紧张，而要听的是一种学生还没有完全运用自如的语言就更让人焦虑和失去信心了。所以，设计任务时一定要注意给学生带来成就感和继续深入的信心。
2.小组活动。
虽然听是必须独自完成的活动，但听力活动可以合作进行。与其他人讨论所听到的内容有助于听力技能的提高，也使学生能更加仔细地听。讨论所听内容或所用的方法能使学生对内容有更深刻的理解，也使他们明确那些有效方法的使用。此外，与同伴一起完成任务还能消除很多外语学习者因孤立和紧张所产生的焦虑，所以更容易产生好的结果，更容易成功。
综上所述，在听力课堂教学中，通过教师对教学内容和教学活动的恰当引导，提高学生对听力材料歧异和不能确定理解的耐受程度，提高学生对音段和超音段内容的认识，并且，通过设计任务型的，以小组活动为基础的课堂活动，争取使学生对听力的焦虑感降低，并最大程度地提高听力水平。
参考文献：
[1]Underwood， Mary. Teaching Listening. London: Longman.1989.
[2].Ur，Penny，Teaching Listening Comprehension[J].New York:Cambridge University Press.1984.
[3]陈丽萍.如何缓解学生在听力过程中的紧张情绪[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2006.1.
[4]尹春晨.大学英语听力教材设计中的几个缺陷[M].大学英语.学术版，2006，1.
【责任编辑：闫会学】