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[摘 要] 电力系统继电保护原理是电气工程及其自动化专业的主干专业课。文章针对工程认证背景提出基于OBE理念的电力系统继电保护教学模式改革。针对继电保护课程特点，结合现有的条件以学生为中心、产出为导向进行教学改革。制定教学内容和考核方式，通过合理的评价机制对课程进行达成度分析和评价，对课程教学进行持续改进。
[关键词] 继电保护;OBE;教学改革
[作者简介] 刘 铖（1985—），男，吉林省吉林市人，博士，东北电力大学讲师，研究方向为电力系统分析与继电保护。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）37-0144-02 [收稿日期] 2019-11-27
2013年6月我国正式申请加入《华盛顿协议》，意味着我国获得认证专业的工程教育水准必须与国际工程教育水准有实质等效性。工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证[1]。工程认证的OBE（Outcomes-based Education）是工程教育认证下，人才培养观的核心理念，是以“持续改进”“产出导向”以及“以学生为中心”为教育理念，通过行业需求来培养目标[2]。本文以基于OBE理念的继电保护课程教学改革为背景，围绕教学目标和毕业要求，根据目前课程现状进行专业课程的教学内容设计并进行考核，评价出课程教学中的不足，并不断进行持续改进。
一、继电保护课程特点和现状
为提高人才培养质量，电力系统继电保护课程结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，并参照工程教育专业认证标准，以OBE的改革理念为引领，全面开展了课程改革。目前继电保护原理课程还存在以下问题：（1）学生对理论应用的工程背景及应用条件理解还不够深入。（2）学生对一些知识点的综合运用灵活度还有待提高。
二、继电保护课程的教学设计
通过对电气工程类人才实际需求的大量調研，以产出为导向制定培养目标和毕业要求。依据毕业要求研究毕业指标点，课程围绕这些指标点进行课程教学目标设计[3]。
（一）电力系统继电保护的基础教学目标和毕业要求指标点
基于OBE理念下的教育模式的改变，对未毕业学生所能掌握的知识与能力也有了新的要求。课程目标与支撑毕业要求指标点一一对应，关系如下表所示。
（二）课程教学内容设计以及考核
将“以学生为中心”作为教学内容核心理念。通过强化教学手段，以及改进考核方式，使继电保护的内容能够更直观的被学生了解以及掌握，增强学生自主学习能力[4]。
1.强化课上教学手段。强化学生对继电保护基本概念、基本原理的训练;特别是在平时作业中增加相关内容并强化考核;通过采用实际工程案例进一步强化理论在实际中的灵活运用;加强多媒体的教学;针对课上难点，学生自行翻阅文献资料进行讨论分析，通过文献分析寻求继电保护复杂工程问题解决方案，对解决方案进行合理性评价，获得有效结论。在课上阐述或辩论自己观点。
2.强化课外培养。课下设置仿真环节，让学生自行查找资料熟悉仿真工具，会使用仿真工具进行继电保护具体任务的实现和操作，然后仿真模拟;要求学生至少参加1次科技竞赛、1次工程训练项目;注重理论课与实验课的衔接，要求实验室全天开放，强化实验教师对于学生的实验指导。
3.改进考核方式。考核的内容以及成绩占比分别为：线上作业成绩为10%，主要考核对每堂课知识点的复习、理解和掌握程度。实验成绩为15%，主要方式包括实验操作、实验报告。专题报告成绩为5%，针对指定问题撰写的专题报告的评分。期末考试成绩为70%。主要考核继电保护理论的理解程度及其用于解决问题能力的高低，书面考试形式，主要题型为：填空题、简答题、计算题和综合题等。
三、继电保护课程评价和持续改进
（一）评价方法
达成度评价将综合成绩分为平时考核、专题报告、实验成绩及期末成绩，这些与课程目标有对应关系。例如，平时考核与课程目标1、2、4相关。教学大纲中都有相应地分值及评分标准。根据每项课程子目标的不同占比计算得出课程子目标的达成度，最后加权得课程总达成度。最后分析达成度值得出继电保护课程综合评价。
（二）改进措施
以继电保护原理课程近两年持续改进情况为例进行分析。2015级教学存在问题与改进措施：学生对理论应用的工程背景及应用条件理解不够深入，灵活性不够及实验过程考核不到位等问题。采用工程案例强化理论在实际中的灵活运用。对每个学生的实验过程现场给出分数，考察其实验报告数据的整理分析与解决问题的能力。考核按照教学大纲要求。根据2016级达成度情况，总结16级教学存在问题与改进措施：针对专题报告考核不够严谨的问题，应采用增加题目数量、强化考核过程和分组答辩。针对保护基础知识、基本原理及整定思路的理解及运用程度不够的问题，应强化学生对继电保护基本概念、基本原理的训练。
四、结语
针对工程教育专业认证OBE理念中的“持续改进”“以学生为中心”以及“产出导向”，就课程教学内容改革进行探索和实践，实现教育范式由“内容为本”向“学生为本”转变，建立开放、透明、互认和富有弹性的工程教育结构。在今后教学过程中不断探索和总结，使教学质量不断循环改进，提高学生自学能力，为本专业工程教育改革添砖加瓦，更为培养实用型工程人才做出贡献。
参考文献
[1]梅林，杨丽君，孙玲玲，等.基于OBE模式的电力系统综合实验教学改革[B].实验技术与管理，2018（01）：0218-0221.
[2]杜瑞娟，朱清慧，田斐.OBE模式下课程教学设计——以《电力系统分析》为例[J].教育现代化杂志社，2018（06）：24.
[3]郭磊.基于OBE的“电力系统工程基础”课程改革与实践[J].新课程研究，2018（01）：0100-0101.
[4]杨文辉.“电力系统继电保护”课程作业教学模式探索[J].科技风期刊，2018（28）：162-163.
[关键词] 继电保护;OBE;教学改革
[作者简介] 刘 铖（1985—），男，吉林省吉林市人，博士，东北电力大学讲师，研究方向为电力系统分析与继电保护。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）37-0144-02 [收稿日期] 2019-11-27
2013年6月我国正式申请加入《华盛顿协议》，意味着我国获得认证专业的工程教育水准必须与国际工程教育水准有实质等效性。工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证[1]。工程认证的OBE（Outcomes-based Education）是工程教育认证下，人才培养观的核心理念，是以“持续改进”“产出导向”以及“以学生为中心”为教育理念，通过行业需求来培养目标[2]。本文以基于OBE理念的继电保护课程教学改革为背景，围绕教学目标和毕业要求，根据目前课程现状进行专业课程的教学内容设计并进行考核，评价出课程教学中的不足，并不断进行持续改进。
一、继电保护课程特点和现状
为提高人才培养质量，电力系统继电保护课程结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，并参照工程教育专业认证标准，以OBE的改革理念为引领，全面开展了课程改革。目前继电保护原理课程还存在以下问题：（1）学生对理论应用的工程背景及应用条件理解还不够深入。（2）学生对一些知识点的综合运用灵活度还有待提高。
二、继电保护课程的教学设计
通过对电气工程类人才实际需求的大量調研，以产出为导向制定培养目标和毕业要求。依据毕业要求研究毕业指标点，课程围绕这些指标点进行课程教学目标设计[3]。
（一）电力系统继电保护的基础教学目标和毕业要求指标点
基于OBE理念下的教育模式的改变，对未毕业学生所能掌握的知识与能力也有了新的要求。课程目标与支撑毕业要求指标点一一对应，关系如下表所示。
（二）课程教学内容设计以及考核
将“以学生为中心”作为教学内容核心理念。通过强化教学手段，以及改进考核方式，使继电保护的内容能够更直观的被学生了解以及掌握，增强学生自主学习能力[4]。
1.强化课上教学手段。强化学生对继电保护基本概念、基本原理的训练;特别是在平时作业中增加相关内容并强化考核;通过采用实际工程案例进一步强化理论在实际中的灵活运用;加强多媒体的教学;针对课上难点，学生自行翻阅文献资料进行讨论分析，通过文献分析寻求继电保护复杂工程问题解决方案，对解决方案进行合理性评价，获得有效结论。在课上阐述或辩论自己观点。
2.强化课外培养。课下设置仿真环节，让学生自行查找资料熟悉仿真工具，会使用仿真工具进行继电保护具体任务的实现和操作，然后仿真模拟;要求学生至少参加1次科技竞赛、1次工程训练项目;注重理论课与实验课的衔接，要求实验室全天开放，强化实验教师对于学生的实验指导。
3.改进考核方式。考核的内容以及成绩占比分别为：线上作业成绩为10%，主要考核对每堂课知识点的复习、理解和掌握程度。实验成绩为15%，主要方式包括实验操作、实验报告。专题报告成绩为5%，针对指定问题撰写的专题报告的评分。期末考试成绩为70%。主要考核继电保护理论的理解程度及其用于解决问题能力的高低，书面考试形式，主要题型为：填空题、简答题、计算题和综合题等。
三、继电保护课程评价和持续改进
（一）评价方法
达成度评价将综合成绩分为平时考核、专题报告、实验成绩及期末成绩，这些与课程目标有对应关系。例如，平时考核与课程目标1、2、4相关。教学大纲中都有相应地分值及评分标准。根据每项课程子目标的不同占比计算得出课程子目标的达成度，最后加权得课程总达成度。最后分析达成度值得出继电保护课程综合评价。
（二）改进措施
以继电保护原理课程近两年持续改进情况为例进行分析。2015级教学存在问题与改进措施：学生对理论应用的工程背景及应用条件理解不够深入，灵活性不够及实验过程考核不到位等问题。采用工程案例强化理论在实际中的灵活运用。对每个学生的实验过程现场给出分数，考察其实验报告数据的整理分析与解决问题的能力。考核按照教学大纲要求。根据2016级达成度情况，总结16级教学存在问题与改进措施：针对专题报告考核不够严谨的问题，应采用增加题目数量、强化考核过程和分组答辩。针对保护基础知识、基本原理及整定思路的理解及运用程度不够的问题，应强化学生对继电保护基本概念、基本原理的训练。
四、结语
针对工程教育专业认证OBE理念中的“持续改进”“以学生为中心”以及“产出导向”，就课程教学内容改革进行探索和实践，实现教育范式由“内容为本”向“学生为本”转变，建立开放、透明、互认和富有弹性的工程教育结构。在今后教学过程中不断探索和总结，使教学质量不断循环改进，提高学生自学能力，为本专业工程教育改革添砖加瓦，更为培养实用型工程人才做出贡献。
参考文献
[1]梅林，杨丽君，孙玲玲，等.基于OBE模式的电力系统综合实验教学改革[B].实验技术与管理，2018（01）：0218-0221.
[2]杜瑞娟，朱清慧，田斐.OBE模式下课程教学设计——以《电力系统分析》为例[J].教育现代化杂志社，2018（06）：24.
[3]郭磊.基于OBE的“电力系统工程基础”课程改革与实践[J].新课程研究，2018（01）：0100-0101.
[4]杨文辉.“电力系统继电保护”课程作业教学模式探索[J].科技风期刊，2018（28）：162-163.