很多教师都会有这样的感慨：学生的发言越来越少了，老师就像一个演戏的，在讲台前咿咿呀呀，除了两三个尖子生“捧个场”，其他学生都成了默默不语的观众，尽管你怎么样卖力的讲解调动，大多数的学生仍是表情冷漠，有时候看到学生面对老师的问题无动于衷，甚至有的低着头。巴不得把头缩到桌洞里，真是气不打一处来，学生看到你一脸凶相，更是不敢吱声了，新的课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着师生平等地对话和交流。如果在课堂上没有学生的积极参与和发言，教学过程就会像一潭死水令人窒息。那么，教师如何提高学生发言的积极性呢?
　　
　　一、要为学生的发言创造宽松的环境
　　
　　就教师本人来说。要民主、宽容、随和，要以欣赏的眼光评价学生的发言，要让他们知道，不管他们说得是否正确，能站起来发言就是好样的，应为自己敢于发言而自豪。这样，学生在课堂上发言就会心情坦荡，没有什么顾忌。假如一个教师专断、心胸狭窄，评价学生多用挑剔和责备的眼光，则势必造成学生在他的课堂上心理压抑而失去发言的勇气。就学生来说，要教育他们学会倾听和尊重，不能在别人发言时随意起哄或打断别人的发言。更不能讥笑和嘲讽，从而在班上营造一种良好的发言氛围。就班主任来说，可以让学生定期开展评比诸如“发言之星”一类的活动，在学期末的时候选举最突出的前几名，专门给他们发一张“发言之星”的奖状，使学生在竞争中感受发言的魅力。
　　
　　二、要帮助学生去除发言的羞怯感
　　
　　教师要时常找那些具有羞怯感的同学谈心，帮助他们树立信心，战胜自卑。即使他们回答得结结巴巴，也要建议全班同学给于友好的掌声，因为他们有勇气战胜自己；如果这些同学因没有回答好问题而在课堂上受了委屈的话，教师要及时地给于安慰。另外，教师要多创造情境，帮助这些学生炼胆、炼口，如诗歌朗诵会、演讲比赛、口头作文赛等；尽量多给他们社交的机会。如课堂情景剧、文娱晚会、校外访问，各种座谈会等，使其在实践中锻炼发言的胆量和勇气。
　　
　　三、要帮助学生突破心理障碍
　　
　　很多老师都会发现这样一种现象，有时候让回答问题，不少学生的脸上已明显地流露出想发言的意识，同时伴随着各种有趣的动作：搓手，挠头，挪动屁股，甚至是和邻桌窃窃私语，正所谓坐立不安，跃跃欲试。但奇怪的是很难有一个学生主动站出来讲话。这说明，学生心理障碍的临界点已到了。在这种情况下。教师不妨推他一把，帮其突破学生心理障碍的临界点，比如老师面带微笑望着他说：“让我们为第一个勇敢的孩子鼓掌!”“谁愿意做第一个闪亮明星呢?”“还有最后一个回答名额，再不举手就没你的份了哦!”在教师充满期望的目光下，有的学生就会顺势站起来发言。有时，为了让学生突破心理障碍的临界点有一定的爆破性，也可以让学生不举手发言。这是因为，有的学生不发言，是旧鼓足了勇气举了手，却不一定被挑选到；如果教师不要求举手，学生站起来抢答，从而减少犹豫的时间，有利于冲破心理堤坝。
　　
　　四、要让学生学会表达
　　
　　在课堂发言中，时常会遇到这样的现象：有的学生发言拖泥带水让人心焦，有的学生慢声细语让人听不到，有的学生反应迟钝出现冷场，等等。这不但没有精彩纷呈的对话出现，反而无端地浪费了很多时间。这就要求我们经常性地对学生进行口语训练，让学生掌握一些口头表达的技巧。学生的口语训练是一个长期的过程。要做到持之以恒，循序渐进，如开始只要求学生声音洪亮、吐字清晰即可，以后再逐步增加抑扬顿挫和感情色彩训练等。这样，学生在不断实践的基础上逐渐掌握了发言的要领和技巧，就会更多地体会到发言的成功带来的心理愉悦，以后的发言就会更积极更主动。
　　
　　五、要防止发言权的垄断现象
　　
　　在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，抢着发言的总是这些同学。如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性。有位教师遇到这种现象，就与班级中的“活跃分子”约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次手才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。这位教师的做法，既限制了这些“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。
　　积极发言是学生上课认真，积极学习的表现，它会使学生处于一种活跃的思维状态，更好地锻炼逻辑分析能力。不但如此，积极发言还可以不断提高学生的口才和胆量，为将来走向社会做准备。如此说来，培养学生积极的发言习惯，不但是课程改革的需要，也是对学生一生负责的需要，教师不可等闲视之。只要我们细心留意，耐心引导，每个学生都是闪亮的“发言明星”!