课堂是教师教育教学活动的主阵地，课堂教学质量的高低在很大程度上取决于教师的教育教学水平，而影响教育教学水平的则是教师综合素质。最近听了一年级的六节常规教研课，作为分管教学的副校长，我感觉有收获、有困惑，也有忧思、有期盼……
　　一、语文教材要有深层修炼
　　教育界的高手，他一定是对所教学科非常熟悉，特别是对一节课的内容十分清晰，唯此教学才能游刃有余。语文教师应总体把握本册教材内容及目标要求，每课内容要像放电影似地印在大脑里；每课有哪些需要重点掌握的字词，有哪些需要积累的优美句子，有哪些需要巩固练习的作业题目，都要做到心中有数。只有这样，才知道怎样引导学生做到知识的衔接和运用。因此，教师深钻教材是实施课堂教学的前提。
　　语文教师应该加强修炼哪些教学基本功呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了具体要求：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念。注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动。重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”
　　二、课堂教学须设恰当目标
　　什么是课堂目标？课堂目标是根据教材内容和学生实际而制订的一节课教学所要达到的标准和结果。纵观一年级六节常规教研课，均有翔实的教学目标，但在预设目标时没有考虑学生的实际和怎样突破教学的重、难点。因此有的课在目标的达成上就有所欠缺。教学目标往往体现在一个个的教学环节上。我很赞同深圳市教研员赵志祥的观点：一节课的教学环节不能太多，二至三个为宜，充分体现一课一得；少了课堂内容不充实，多了课堂内容太多，学生吃不消。有一位年轻教师在上《ai ei ui》这课时体现得较好，她正确处理了一般教学目标和重、难点教学目标的辩证关系，教学目标设计恰当，教学效果令人满意。整节课把握重点会读——读ai、ei、ui；突破难点会写——写ai、ei、ui。这样的课，教师教得轻松，学生学得快乐，也学得扎实。
　　三、教学过程注重平等对话
　　作为一名教师，要充分信任自己的学生，不要怕孩子在课堂上出错，不能只注重结果而不注重过程；不要给孩子们太多的压力、过高的要求；教师应放得开些、开些、再开些。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”并进一步说明：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”语文课堂教学，师生的角色要到位，但不能越位。要把学习的主动权交给学习的真正主人——学生，给学生充分的思考和自主学习的时间。比如，培养一年级学生说完整的一句话，就要设计本节课目标达成的过程、方法及效果检测内容。要把“信任”落到实处，一年级学生的学习过程与方法、情感态度与价值观的培养，我们要从背诵课文、欣赏美词佳句、有感情地朗读课文，以及书写正确、新旧知识的衔接、问题的讲解、拓展训练等师生的平等对话中做起，师生的平等对话不光表现为对学生的尊重和信任，还表现为教师作为学习活动的组织者和引导者是否充分发挥了作用。
　　四、低段教学尤需童真、童趣
　　从诸多课例可以看出，学生喜欢用自己的方式来学习，低段学生尤其追求快乐、自由的学习方式或学习环境，他们在尽情舒展灵性中，获得愉悦的体验。请问我们的老师，你的教学给孩子以快乐和自由了吗？《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”审视这六节课，低段教师缺乏童心、童真、童趣，严肃有余、活泼不足。多数教师激情满怀，但未曾看到一个孩子自由畅想的笑脸，也未曾看到一个孩子迸发创造的火花。于此，我不禁想到陶行知先生的呼吁：“敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园。”他主张实施创造的儿童教育，解放儿童的创造力，须实现“五个解放”：解放小孩子的头脑，解放小孩子的双手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空间，解放小孩子的时间。他说：“小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。……小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”我们的班级，很多孩子的嘴巴还被封着，以至于他们不会提问，或者根本就没有提问的意识。因此，这样的课即便有生气，也没有灵气，师生间情感的碰撞是表面的，不是心与心的对话与交流。新课程理念的落实究竟离我们还有多远？我忧思！我期待！
　　作者单位
　　四川省遂宁市安居区磨溪镇中心小学
　　◇责任编辑：刘岭南◇