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摘要：在调研世界一流大学的能源动力类课程教学体系和考核体系基础上，在技术基础课“工程热力学”和核反应堆工程专业课“核燃料及核燃料循环”与“核反应堆安全”教学实践中设计和应用一系列考核方法，综合应用期末闭卷考试、期末开卷考试、期中考试、大论文、长摘要撰写（英文）、专业资料翻译、调研报告、平时作业、课程讲座和课程设计等多种方式，取得了良好的教学效果。
关键词：考试方法；累加式；能源动力
作者简介：张昊春（1977-），男，河北万全人，哈尔滨工业大学能源科学与工程学院，讲师；王洪杰（1962-），男，山东烟台人，哈尔滨工业大学能源科学与工程学院，教授。（黑龙江 哈尔滨 150001）
基金项目：本文系哈尔滨市科技攻关项目（项目编号：2010AC4CT041）的研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）12-0183-02
世界一流工科大学能源动力类课程的教学体系中，特别强调以教学过程为载体，培养学生的综合素养和解决实际问题的能力（（Problem-Solving Technique）。基于这个原则，国际工程教育界著名学者、美国内华达大学里诺校区的Yunus A. Cengel教授提出，学习任何一门科学的第一步是学习最基本的理论，掌握基础知识；第二步是让学生通过各种测试来掌握基础知识；同时，为了实现上述目的，最好的做法就是让学生动手解决现实世界的重要实际问题。[1]
改革考试方式，深化考核内容，考查学生对所学知识的综合运用和解决实际问题的能力是教学改革的必然趋势。传统的能源动力类考试方法存在的问题表现为：考试方法单一，以闭卷考试为主；课程学习效果评价方法单一，以期末考试卷面分数为主；考试内容单一，以书本知识考核为主。总体来说，这种考核方式限制了受教育者创新思维和解决实际问题能力的培养。
累加式考试方法是将课程成绩通过多个环节的得分求和而成，旨在培养学生运用所学知识解决问题的能力，可以更好地考查学生的创新精神和实践能力。为了革新传统的考试模式，建立符合高等工程教育人才培养目标的课程考核体系，需要借鉴世界一流大学的考核目标、考试方法和考试思路，结合课程教学的实际特点设计和应用相应的考核方法。
一、国外大学课程考试体系调研与分析
在能源与动力领域，国外一流大学的考试方法以综合评价与过程评价为主，考试手段多样，不仅限于笔试（闭卷），而是以笔试（开卷）、课堂讨论、平时作业、阶段测试、课程设计、计算机问题求解、课程论文等多种形式全面考查和评价学生的学习效果。
以美国普度大学机械系课程“应用热力学”为例，其课程的授课目标和能力考核指标如表1所示。
从表1可以看出，该课程的授课目标集中在对学生解决问题和创造性的培养上。相应地，课程的考核指标也以考查能力为主。
以美国特拉华大学“工程热力学”课程教学为例，其考试方法及分值分布见表2。
对于表2所示的考核体系，其分值的分布比较平均，并不是仅凭一张期末试卷来完全评定学习成果（仅占总成绩25%），大部分以平时作业和日常测试为主。
表3列出了美国麻省理工大学（MIT）“核反应堆安全”课程考试结构的信息。
在表3所示的累加式考试方式中，课后作业在总成绩中占有15%的比例，而且特别提到了课后作业晚交的后果是最多能拿满分的一半。每次测试（Quiz #1～Quiz #3）均为开卷考试（Open Book），时间为1.5小时，包含4个大问题，其中前3个问题所占的比例分别为15%、20%和25%，这部分是对常规内容的考核，以分析计算题为主，主要考核学生对基本概念的理解和基础理论的掌握程度。第4个问题是以应用为主，所占比例为40%，给学生一个具体的工业生产实例，考核学生综合运用所学的知识解决和分析实际问题的能力。期末考试（Final Exam）同样采取开卷考试的方式，时间为3.0小时，包含3个大问题，前两个问题所占的比例分别为15%和20%，与平时测验一样，以考核讲课知识为主。第三个大问题则是实际工程问题，直接给出了核电站的工程图纸和数据表格，让学生运用平时的积累去分析和计算实际过程，所占比例高达65%。
综合来看，国外大学的考试目的主要是考查学生解决工程实际问题的素质和能力，[2]而非书本知识本身。能力培养的前提是学生能全面掌握所学的知识，因此，对于知识掌握程度的考核绝大部分放在了平时，包括基础知识和基本理论的考核在日常的测试中所占的比例较高（达到60%）。更重要的一点在于，对学生运用所学知识解决工程问题是本门课程考核的重点，平时测试40%和期末考试高达60%的比例彰显其重要性。
二、能源动力类课程累加式考试方法的设计与应用
笔者在能源动力类课程教学过程中，应用了累加式考试方法。根据课程自身的特点，采用多种形式，每种考试方法所占的分值也有所差别。如对于专业基础课如“工程热力学”，则对基础知识和基本定律（即书本知识）的考查所占的比例较大。对于“核反应堆安全分析”与“核燃料和核燃料循环”这样的专业课，则相应减少书本知识的分值，而让学生多动手多实践，以能力培养为主。
考核方式主要包括闭卷考试、开卷考试、期中考试、课程论文、长摘要撰写、专业外语资料翻译、调研报告、平时作业、讲座、课程设计和实验等，通过多种渠道来培养和考核能力，基本形式和要求见表4。
与传统考试方式中偏重成熟知识的考核相比，累加式考核方法注重在教学过程中引入与相关学科和领域的探索性内容和在工程实践中应用的内容，从而充分挖掘课程的教学深度和广度，继而培养学生的创造力。
根据不同的专业设置情况，综合采用不同的考核形式，2005～2010年不同考核形式的组合与分值分布见表5所示。
图1给出了2006年食品科学与工程专业“工程热力学”考试方式和分值结构，图2给出了2010年本科生核反应堆工程专业“核燃料及核燃料循环”课程的考核形式和分值结构。
三、小结
能源动力类课程的教学体系中，采用累加式考试方法是培养学生运用本课程所学知识及相关的数理工具解决问题、考查学生创新精神和实践能力的有效途径。国外一流大学主要是考查学生解决工程实际问题的素质和能力，而非书本知识本身，以综合评价与过程评价为主，以多种形式全面考查和评价学生学习效果。笔者在教学实践中，根据课程自身的特点与专业设置情况，综合设计和应用了多种考核方式。与传统考试方式中偏重成熟知识的考核先比，累加式方法注重在教学过程中引入与相关学科和领域的探索性内容和在工程实践中应用内容，从而充分挖掘课程的教学深度和广度，继而培养学生的创造力。
参考文献：
[1]Y.Cengel,M.Boles.Thermodynamics: An Engineering Approach,5th edition[M].McGraw-Hill Higher Education,2006.
[2]张昊春,王洪杰,窦亚茹.高等工科“工程热力学”创新教学模式研究和实践[J].黑龙江教育,2010,(3):153-155.
（责任编辑：李海静）
关键词：考试方法；累加式；能源动力
作者简介：张昊春（1977-），男，河北万全人，哈尔滨工业大学能源科学与工程学院，讲师；王洪杰（1962-），男，山东烟台人，哈尔滨工业大学能源科学与工程学院，教授。（黑龙江 哈尔滨 150001）
基金项目：本文系哈尔滨市科技攻关项目（项目编号：2010AC4CT041）的研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）12-0183-02
世界一流工科大学能源动力类课程的教学体系中，特别强调以教学过程为载体，培养学生的综合素养和解决实际问题的能力（（Problem-Solving Technique）。基于这个原则，国际工程教育界著名学者、美国内华达大学里诺校区的Yunus A. Cengel教授提出，学习任何一门科学的第一步是学习最基本的理论，掌握基础知识；第二步是让学生通过各种测试来掌握基础知识；同时，为了实现上述目的，最好的做法就是让学生动手解决现实世界的重要实际问题。[1]
改革考试方式，深化考核内容，考查学生对所学知识的综合运用和解决实际问题的能力是教学改革的必然趋势。传统的能源动力类考试方法存在的问题表现为：考试方法单一，以闭卷考试为主；课程学习效果评价方法单一，以期末考试卷面分数为主；考试内容单一，以书本知识考核为主。总体来说，这种考核方式限制了受教育者创新思维和解决实际问题能力的培养。
累加式考试方法是将课程成绩通过多个环节的得分求和而成，旨在培养学生运用所学知识解决问题的能力，可以更好地考查学生的创新精神和实践能力。为了革新传统的考试模式，建立符合高等工程教育人才培养目标的课程考核体系，需要借鉴世界一流大学的考核目标、考试方法和考试思路，结合课程教学的实际特点设计和应用相应的考核方法。
一、国外大学课程考试体系调研与分析
在能源与动力领域，国外一流大学的考试方法以综合评价与过程评价为主，考试手段多样，不仅限于笔试（闭卷），而是以笔试（开卷）、课堂讨论、平时作业、阶段测试、课程设计、计算机问题求解、课程论文等多种形式全面考查和评价学生的学习效果。
以美国普度大学机械系课程“应用热力学”为例，其课程的授课目标和能力考核指标如表1所示。
从表1可以看出，该课程的授课目标集中在对学生解决问题和创造性的培养上。相应地，课程的考核指标也以考查能力为主。
以美国特拉华大学“工程热力学”课程教学为例，其考试方法及分值分布见表2。
对于表2所示的考核体系，其分值的分布比较平均，并不是仅凭一张期末试卷来完全评定学习成果（仅占总成绩25%），大部分以平时作业和日常测试为主。
表3列出了美国麻省理工大学（MIT）“核反应堆安全”课程考试结构的信息。
在表3所示的累加式考试方式中，课后作业在总成绩中占有15%的比例，而且特别提到了课后作业晚交的后果是最多能拿满分的一半。每次测试（Quiz #1～Quiz #3）均为开卷考试（Open Book），时间为1.5小时，包含4个大问题，其中前3个问题所占的比例分别为15%、20%和25%，这部分是对常规内容的考核，以分析计算题为主，主要考核学生对基本概念的理解和基础理论的掌握程度。第4个问题是以应用为主，所占比例为40%，给学生一个具体的工业生产实例，考核学生综合运用所学的知识解决和分析实际问题的能力。期末考试（Final Exam）同样采取开卷考试的方式，时间为3.0小时，包含3个大问题，前两个问题所占的比例分别为15%和20%，与平时测验一样，以考核讲课知识为主。第三个大问题则是实际工程问题，直接给出了核电站的工程图纸和数据表格，让学生运用平时的积累去分析和计算实际过程，所占比例高达65%。
综合来看，国外大学的考试目的主要是考查学生解决工程实际问题的素质和能力，[2]而非书本知识本身。能力培养的前提是学生能全面掌握所学的知识，因此，对于知识掌握程度的考核绝大部分放在了平时，包括基础知识和基本理论的考核在日常的测试中所占的比例较高（达到60%）。更重要的一点在于，对学生运用所学知识解决工程问题是本门课程考核的重点，平时测试40%和期末考试高达60%的比例彰显其重要性。
二、能源动力类课程累加式考试方法的设计与应用
笔者在能源动力类课程教学过程中，应用了累加式考试方法。根据课程自身的特点，采用多种形式，每种考试方法所占的分值也有所差别。如对于专业基础课如“工程热力学”，则对基础知识和基本定律（即书本知识）的考查所占的比例较大。对于“核反应堆安全分析”与“核燃料和核燃料循环”这样的专业课，则相应减少书本知识的分值，而让学生多动手多实践，以能力培养为主。
考核方式主要包括闭卷考试、开卷考试、期中考试、课程论文、长摘要撰写、专业外语资料翻译、调研报告、平时作业、讲座、课程设计和实验等，通过多种渠道来培养和考核能力，基本形式和要求见表4。
与传统考试方式中偏重成熟知识的考核相比，累加式考核方法注重在教学过程中引入与相关学科和领域的探索性内容和在工程实践中应用的内容，从而充分挖掘课程的教学深度和广度，继而培养学生的创造力。
根据不同的专业设置情况，综合采用不同的考核形式，2005～2010年不同考核形式的组合与分值分布见表5所示。
图1给出了2006年食品科学与工程专业“工程热力学”考试方式和分值结构，图2给出了2010年本科生核反应堆工程专业“核燃料及核燃料循环”课程的考核形式和分值结构。
三、小结
能源动力类课程的教学体系中，采用累加式考试方法是培养学生运用本课程所学知识及相关的数理工具解决问题、考查学生创新精神和实践能力的有效途径。国外一流大学主要是考查学生解决工程实际问题的素质和能力，而非书本知识本身，以综合评价与过程评价为主，以多种形式全面考查和评价学生学习效果。笔者在教学实践中，根据课程自身的特点与专业设置情况，综合设计和应用了多种考核方式。与传统考试方式中偏重成熟知识的考核先比，累加式方法注重在教学过程中引入与相关学科和领域的探索性内容和在工程实践中应用内容，从而充分挖掘课程的教学深度和广度，继而培养学生的创造力。
参考文献：
[1]Y.Cengel,M.Boles.Thermodynamics: An Engineering Approach,5th edition[M].McGraw-Hill Higher Education,2006.
[2]张昊春,王洪杰,窦亚茹.高等工科“工程热力学”创新教学模式研究和实践[J].黑龙江教育,2010,(3):153-155.
（责任编辑：李海静）