论文部分内容阅读
初中生物会考关乎学生的中考，分值少但也很重要。学困生都有一个共同的特点，主动性不强，自我约束力差，懒惰。如何有效的转化生物学困生，又不至于占用教师大部分精力。因此提出了小组合作学习并运用到了会考复习实践。
一、小组合作转化生物会考学困生实践中遇到的问题
1.分组不合理，组内成员缺乏小组荣誉感，自私包庇
小组合作時，由于人的自私、包庇心理，造成了优秀学生为了自己的利益，舍不得花时间精力辅导督促组内学困生，优秀学生敷衍学困生，学困生被藐视，自信自尊受打击不愿学习。还有甚者，贪耍的组员分在了一起，互相包庇，成绩越来越差。
2.组内分工不明确，小组成员不知道自己的职责，流于形式
小组合作学习并不是形式上简单地让学生按组分在一起。有的教师下达了小组合作学习的任务后，可小组成员之间没有明确的分工，组内没有互动，小组成员各管各，什么问题也解决不了，没有实效性。
3.小组合作缺乏监管和有效的评价机制，教师放任不管
教师把学困生分到各个小组后，缺乏对小组的监管和评价机制。教师以为只需要上好课就行了，全体实行“兵教兵“，再不亲自花时间辅导任何学困生，也不去检测小组成员的学习成效如何。小组学习进展如何，遇到什么问题，如何调整完善，教师一无所知，导致小组学习的生存力越来越弱。
4.小组合作学习的滥用，反而增加教师的负担
小组合作学习目的是减轻教师的负担，提升学困生的生物成绩。但由于教师对小组合作的滥用，任何教学内容用，课内课外用，备课更复杂，监管难度大。
二、针对小组学习转化生物学困生出现的问题的解决对策及具体做法
1.科学合理的分组，确定小组规模，组建小组，做好学困生转化的前提
结合生物学科的特点以及方便小组教学任务的完成，我认为2到3人的小组是最理想的规模，我成立的小组绝大部分都是2人小组，个别为3人小组。
为了分组的合理有效，在分组最初必须对所有学困生的学习状况，性格，致困原因等做一个全方面的调查研究，形成学困生档案。同时也要对班级每位优生的情况做一个调查，明确谁比较负责，谁有耐心，谁喜欢和谁一组，给每一个学困生找一个最合适的搭档。分组时，除了结合自己对学困生的了解，可以询问班级的学生干部，该班的班主任，该班的热心学生，也可以询问学困生、优等生。
在组建异质小组时，根据我对学生平时的了解，注意到学生的性格、成绩、性别差异等，组建了几个较典型的几个异质小组，彭云飞和彭雪莹，胡星茹和杨采妮、薛浩宇，姚蕾和李雨豪，陈信和蒋婷等。如1组的彭雪莹，班级班长，成绩优秀，有耐心，而彭云飞懒惰，记忆力差，不调皮，这样组合，彭雪莹不会厌烦彭云飞的慢节奏，又如9组的胡兴茹，女，生物课代表，成绩好，强势有魄力，而该组的杨采妮，女，嘴尖爱说闲话，但是她迫于胡星茹的压力，无条件的接受组长的教学任务。
2.组内分工明确，确立组长负责制，加强对组长的培训
A.加强小组长的思想教育，培养他们的责任心
小组长在小组内起带头作用，学困生的转化离不开小组长的督促、监管和帮助。小组长要有责任心，一旦担任该职，就要对组员负责，不能有应付厌烦的心态，要有集体荣誉感，不能因为怕督促抽背组员耽误自己的学习时间而出现放任不管，弄虚作假的情况。
针对这种情况，我主要采取了和组长单独谈心的教育方法，讲解老师的良苦用心以及同学对他的信任和认可，让他心理上接受并愿意为此付出。
B.定期召开组长会
刚开始我经常开展小组长的集体会议，等小组走上正轨后，组长会议次数减少，针对每个阶段出现的问题，随机的召开。还记得第一次开小组长的集体会议的时候，小组长大多面露难色，都是对组员的不满和抱怨，什么组员故意不来抽背，态度不端正，言语挖苦人等等。看到这样的情况，我引导组长们，思考怎样做能改善这种状况，组长们共同商讨，最后得出要耐心的为组员服务，当然还要软硬兼施，同时也可以适当微调，谁管得了谁就要谁。随着组长会议的不断开展，小组合作中遇到的种种问题都在大家的集体智慧中得以解决。
3.简单易操作的评价监管机制给小组合作学习提供续航力
A.教师对一个阶段的知识点在课堂上统一给时间记忆听写，听写完后组员当堂将作业给组长批改，组长批改完后，到课代表处交组员作业本，并登记该组成员的听写情况。课代表统一汇总到任课教师处。教师随机抽查学困生的听写实际情况以检测组长的工作态度，做好后续小组调整和安排。
B.每次听写或者抽背凡是过关的，每人每次教学任务划一个勾，没过关划一次叉。组员没有过关，组长反馈给组员。及时的做到知识点的第二次记忆。第二次由组长督促抽背，抽背过关后，并在该组后面记一次勾。一个勾加1分，一个叉减1分。
C.每月结束后，各组得分做一次排名。异质小组奖励前50%，同质小组奖励前50%。学期结束后做一次全期的汇总，评出异质小组总分排名前50%，同质小组前50%。发奖品及奖状，并大肆表扬。
D.教师对每次由小组内检测的情况做不定期不定人员的抽查，以督促各小组。教师不定期的对全班听写没过关的同学做一次放学后的集体第二次听写，给学困生造成适当压力和紧迫感，让他们没有一丝侥幸心理。每次教学任务在该周内小组没有完成，第二周班上批评，并交由科任教师亲自监管一周。
4.小组合作学习有针对性，结合生物学科特点，只是长期应用于生物知识点的抽背，作业互改方面
小组合作涉及到方方面面，课堂小组合作讨论，小组课后的难题辅导，小组课前的收集资料，小组内的知识点抽背，小组内作业互改等。为了让小组合作能长期有效的开展，能实实在在提升教学质量，结合生物学科的特点。现研究阶段，小组合作我只用于小组生物知识点的抽背以及每次课堂听写的互相批改，让小组合作有针对性，简易性，高效性。避免了因为凸显小组合作这一教学形式，而随处滥用，加重教师备课负担，增大监管难度。
三、效果
通过小组的合作学习，生物复习的过程不再枯燥、乏味。小组成员之间通过简单的抽背、作业互改形式，节约了师生时间，未完成的教学任务做到了及时反馈，知识点做到了真正的过手，增强了学困生的信心，使他们愿意记忆，乐于记忆。通过一段时间的小组合作学习，学困生的生物成绩得到了很大的提升。
一、小组合作转化生物会考学困生实践中遇到的问题
1.分组不合理，组内成员缺乏小组荣誉感，自私包庇
小组合作時，由于人的自私、包庇心理，造成了优秀学生为了自己的利益，舍不得花时间精力辅导督促组内学困生，优秀学生敷衍学困生，学困生被藐视，自信自尊受打击不愿学习。还有甚者，贪耍的组员分在了一起，互相包庇，成绩越来越差。
2.组内分工不明确，小组成员不知道自己的职责，流于形式
小组合作学习并不是形式上简单地让学生按组分在一起。有的教师下达了小组合作学习的任务后，可小组成员之间没有明确的分工，组内没有互动，小组成员各管各，什么问题也解决不了，没有实效性。
3.小组合作缺乏监管和有效的评价机制，教师放任不管
教师把学困生分到各个小组后，缺乏对小组的监管和评价机制。教师以为只需要上好课就行了，全体实行“兵教兵“，再不亲自花时间辅导任何学困生，也不去检测小组成员的学习成效如何。小组学习进展如何，遇到什么问题，如何调整完善，教师一无所知，导致小组学习的生存力越来越弱。
4.小组合作学习的滥用，反而增加教师的负担
小组合作学习目的是减轻教师的负担，提升学困生的生物成绩。但由于教师对小组合作的滥用，任何教学内容用，课内课外用，备课更复杂，监管难度大。
二、针对小组学习转化生物学困生出现的问题的解决对策及具体做法
1.科学合理的分组，确定小组规模，组建小组，做好学困生转化的前提
结合生物学科的特点以及方便小组教学任务的完成，我认为2到3人的小组是最理想的规模，我成立的小组绝大部分都是2人小组，个别为3人小组。
为了分组的合理有效，在分组最初必须对所有学困生的学习状况，性格，致困原因等做一个全方面的调查研究，形成学困生档案。同时也要对班级每位优生的情况做一个调查，明确谁比较负责，谁有耐心，谁喜欢和谁一组，给每一个学困生找一个最合适的搭档。分组时，除了结合自己对学困生的了解，可以询问班级的学生干部，该班的班主任，该班的热心学生，也可以询问学困生、优等生。
在组建异质小组时，根据我对学生平时的了解，注意到学生的性格、成绩、性别差异等，组建了几个较典型的几个异质小组，彭云飞和彭雪莹，胡星茹和杨采妮、薛浩宇，姚蕾和李雨豪，陈信和蒋婷等。如1组的彭雪莹，班级班长，成绩优秀，有耐心，而彭云飞懒惰，记忆力差，不调皮，这样组合，彭雪莹不会厌烦彭云飞的慢节奏，又如9组的胡兴茹，女，生物课代表，成绩好，强势有魄力，而该组的杨采妮，女，嘴尖爱说闲话，但是她迫于胡星茹的压力，无条件的接受组长的教学任务。
2.组内分工明确，确立组长负责制，加强对组长的培训
A.加强小组长的思想教育，培养他们的责任心
小组长在小组内起带头作用，学困生的转化离不开小组长的督促、监管和帮助。小组长要有责任心，一旦担任该职，就要对组员负责，不能有应付厌烦的心态，要有集体荣誉感，不能因为怕督促抽背组员耽误自己的学习时间而出现放任不管，弄虚作假的情况。
针对这种情况，我主要采取了和组长单独谈心的教育方法，讲解老师的良苦用心以及同学对他的信任和认可，让他心理上接受并愿意为此付出。
B.定期召开组长会
刚开始我经常开展小组长的集体会议，等小组走上正轨后，组长会议次数减少，针对每个阶段出现的问题，随机的召开。还记得第一次开小组长的集体会议的时候，小组长大多面露难色，都是对组员的不满和抱怨，什么组员故意不来抽背，态度不端正，言语挖苦人等等。看到这样的情况，我引导组长们，思考怎样做能改善这种状况，组长们共同商讨，最后得出要耐心的为组员服务，当然还要软硬兼施，同时也可以适当微调，谁管得了谁就要谁。随着组长会议的不断开展，小组合作中遇到的种种问题都在大家的集体智慧中得以解决。
3.简单易操作的评价监管机制给小组合作学习提供续航力
A.教师对一个阶段的知识点在课堂上统一给时间记忆听写，听写完后组员当堂将作业给组长批改，组长批改完后，到课代表处交组员作业本，并登记该组成员的听写情况。课代表统一汇总到任课教师处。教师随机抽查学困生的听写实际情况以检测组长的工作态度，做好后续小组调整和安排。
B.每次听写或者抽背凡是过关的，每人每次教学任务划一个勾，没过关划一次叉。组员没有过关，组长反馈给组员。及时的做到知识点的第二次记忆。第二次由组长督促抽背，抽背过关后，并在该组后面记一次勾。一个勾加1分，一个叉减1分。
C.每月结束后，各组得分做一次排名。异质小组奖励前50%，同质小组奖励前50%。学期结束后做一次全期的汇总，评出异质小组总分排名前50%，同质小组前50%。发奖品及奖状，并大肆表扬。
D.教师对每次由小组内检测的情况做不定期不定人员的抽查，以督促各小组。教师不定期的对全班听写没过关的同学做一次放学后的集体第二次听写，给学困生造成适当压力和紧迫感，让他们没有一丝侥幸心理。每次教学任务在该周内小组没有完成，第二周班上批评，并交由科任教师亲自监管一周。
4.小组合作学习有针对性，结合生物学科特点，只是长期应用于生物知识点的抽背，作业互改方面
小组合作涉及到方方面面，课堂小组合作讨论，小组课后的难题辅导，小组课前的收集资料，小组内的知识点抽背，小组内作业互改等。为了让小组合作能长期有效的开展，能实实在在提升教学质量，结合生物学科的特点。现研究阶段，小组合作我只用于小组生物知识点的抽背以及每次课堂听写的互相批改，让小组合作有针对性，简易性，高效性。避免了因为凸显小组合作这一教学形式，而随处滥用，加重教师备课负担，增大监管难度。
三、效果
通过小组的合作学习，生物复习的过程不再枯燥、乏味。小组成员之间通过简单的抽背、作业互改形式，节约了师生时间，未完成的教学任务做到了及时反馈，知识点做到了真正的过手，增强了学困生的信心，使他们愿意记忆，乐于记忆。通过一段时间的小组合作学习，学困生的生物成绩得到了很大的提升。