论文部分内容阅读
【摘要】针对初中数学的特点，最好在复习课教学时应用这种模式。在具体应用中，可遵循问题导入、小组联动、教师精讲、课堂反馈等四个环节。
【关键词】初中数学；小组合作学习；复习课
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】
目前，小组合作学习模式被逐渐引入到初中各科教学之中，并在实践中产生了积极作用。但这里仍须明确一个问题，即不同学科因内容和体例的差异能否遵循相同的小组合作学习模式呢。答案是否定的。正因如此，就初中数学教学而言则应针对性的开发出有效的模式来。
首先需要确立小组合作学习模式应被采取的环节，对此笔者指出：最好在复习课教学时应用这种模式。之所以这样讲，可归因于复习课本身的功能定位，以及小组合作学习本身的效能释放两个方面。由此，本文将在初中数学复习课教学领域来讨论该模式的应用问题。
1 对小组合作学习的认识
小组合作学习尽管突出了“合作”二字，但仍需要在教师的组织、协调下展开实践。为此，以下将从小组成员构成、教师作用定位两个方面进行认识。
1.1 小组成员的构成
这里的小组并不是班级上课时的小组形态，而是根据数学成绩梯度、学生性别比例所重新划分的小组。前者在于拉动成绩不理想学生的学习主动意识，后者在于活跃小组合作学习氛围。可见，前期的分组便需要数学教师下一番工夫。随着小组成员固定之后，便需要选出组长。笔者建议，组长的选取标准不应只以成绩为导向。
1.2 教师作用的定位
不管小组合作学习形式怎样丰富，教师所实施的教学管理作用仍不会改变。因此，在具体的实施过程中，教师应注意观察各小组的讨论情况，以及能及时捕捉各小组在已学知识讨论存在的不足。然后，根据这些不足来制定复习课的精讲内容。从中不难看出，在小组合作学习中首先由学生自己去解决问题，之后再由教师进行归纳和总结。
2 认识基础上对复习课的功能定位
接下来，需要对承载小组合作学习的复习课进行功能定位。根据笔者的教学体会，该功能可分为以下三个方面。
2.1 整理知识
“温故而知新”的古训便总结出了整理知识的目的，即将已学数学知识进行梳理，并在遵从逻辑关联性的基础上形成整体认知。之所以此时才能建立整体认知，这与数学知识的阶段性传授是分不开的。可见，新知识的教学并无法形成学生对该章节的整体认知，惟有通过在复习阶段学生对各知识点的比较和把握，才能达成该章节的教学目标。
2.2 重点攻关
重点攻关与查漏补缺具有相似的目的，只是这里重点攻关的对象是本环节的难点和重点，也许并不是学生还未掌握的内容。重点攻关的对象应从两个方面来寻找：（1）教学大纲所规定的重、难点上；（2）教学实践中从学生方面所反馈的信息上。此时，就可以在其中给予着重讲授。
2.3 综合提高
这里的综合提高可以从两个层面来理解：（1）整体层面；（2）局部层面。整体层面是指：将初中数学课程作为整体来看待，通过复习教学使学生对教材知识点进行了更加牢固的掌握，并提升了他们的知识综合应用能力（包括应试能力）。局部层面则指：通过章节的复习教学，促使学生能融会贯通所学知识点，便能与新知识点建立起思维上的逻辑连贯性。
3 小组合作学习在教学中的实践
以“三角形”章节为复习课内容，以下从三个环节讨论在教学中的实践问题。
3.1 问题导入环节
从本文前面部分的论述可知，这里已经抛弃了传统题海战术模式，而是以查漏补缺、巩固提高为主线。因此，在结合目前所提出的主体性教育理念，首先应通过问题导向来促使学生自主复习。针对三角形章节的重点和难点，教师可以结合生产、生活经验提炼出若干问题，使学生围绕着问题解决来进行复习。这样，就为知识的综合运用提供了起点。
3.2 小组联动环节
为了增强学生的参与度，引入小组合作学习形式。实践表明，这种形式能激发出学生对知识综合运用的热情，并能通过平等交流提升部分学习吃力学生的知识掌握程度。此时，教师应在各小组间走动、倾听，其目的在于获取他们在知识运用上的薄弱信息。这就为精讲提供了素材。
3.3 教师精讲环节
教师精讲环节所起到的功能与重点攻关相对应，且处于完善知识结构的地位。这就意味着，教师应围绕着前期所获取的小组信息，并以章节重、难点为基础，强化学生对三角形性质的把握和实际运用能力的增进。
3.4 课堂反馈环节
课堂反馈是任何教学模式都应保留的环节，这里可以就开始所提出的问题，在课堂上通过抽问、小组推荐代表回答的形式来实施。
以上便构成笔者对文章主题的讨论。尽管本文是与初中数学为考察对象的，但文中的结论在一定程度上也适用于其它科目课程的教学。
参考文献：
[1] 俞灿和. 初中数学课堂中小组合作学习的低效现状与有效对策研究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2012， （2）： 81-83.
[2] 颜廷浩. 浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J]. 数学学习与研究：教研版， 2012， （2）： 11.
[3] 刘惠玲. 浅谈小组合作教学在初中数学教学中的应用[J]. 东西南北， 2012， （7）： 14.
【关键词】初中数学；小组合作学习；复习课
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】
目前，小组合作学习模式被逐渐引入到初中各科教学之中，并在实践中产生了积极作用。但这里仍须明确一个问题，即不同学科因内容和体例的差异能否遵循相同的小组合作学习模式呢。答案是否定的。正因如此，就初中数学教学而言则应针对性的开发出有效的模式来。
首先需要确立小组合作学习模式应被采取的环节，对此笔者指出：最好在复习课教学时应用这种模式。之所以这样讲，可归因于复习课本身的功能定位，以及小组合作学习本身的效能释放两个方面。由此，本文将在初中数学复习课教学领域来讨论该模式的应用问题。
1 对小组合作学习的认识
小组合作学习尽管突出了“合作”二字，但仍需要在教师的组织、协调下展开实践。为此，以下将从小组成员构成、教师作用定位两个方面进行认识。
1.1 小组成员的构成
这里的小组并不是班级上课时的小组形态，而是根据数学成绩梯度、学生性别比例所重新划分的小组。前者在于拉动成绩不理想学生的学习主动意识，后者在于活跃小组合作学习氛围。可见，前期的分组便需要数学教师下一番工夫。随着小组成员固定之后，便需要选出组长。笔者建议，组长的选取标准不应只以成绩为导向。
1.2 教师作用的定位
不管小组合作学习形式怎样丰富，教师所实施的教学管理作用仍不会改变。因此，在具体的实施过程中，教师应注意观察各小组的讨论情况，以及能及时捕捉各小组在已学知识讨论存在的不足。然后，根据这些不足来制定复习课的精讲内容。从中不难看出，在小组合作学习中首先由学生自己去解决问题，之后再由教师进行归纳和总结。
2 认识基础上对复习课的功能定位
接下来，需要对承载小组合作学习的复习课进行功能定位。根据笔者的教学体会，该功能可分为以下三个方面。
2.1 整理知识
“温故而知新”的古训便总结出了整理知识的目的，即将已学数学知识进行梳理，并在遵从逻辑关联性的基础上形成整体认知。之所以此时才能建立整体认知，这与数学知识的阶段性传授是分不开的。可见，新知识的教学并无法形成学生对该章节的整体认知，惟有通过在复习阶段学生对各知识点的比较和把握，才能达成该章节的教学目标。
2.2 重点攻关
重点攻关与查漏补缺具有相似的目的，只是这里重点攻关的对象是本环节的难点和重点，也许并不是学生还未掌握的内容。重点攻关的对象应从两个方面来寻找：（1）教学大纲所规定的重、难点上；（2）教学实践中从学生方面所反馈的信息上。此时，就可以在其中给予着重讲授。
2.3 综合提高
这里的综合提高可以从两个层面来理解：（1）整体层面；（2）局部层面。整体层面是指：将初中数学课程作为整体来看待，通过复习教学使学生对教材知识点进行了更加牢固的掌握，并提升了他们的知识综合应用能力（包括应试能力）。局部层面则指：通过章节的复习教学，促使学生能融会贯通所学知识点，便能与新知识点建立起思维上的逻辑连贯性。
3 小组合作学习在教学中的实践
以“三角形”章节为复习课内容，以下从三个环节讨论在教学中的实践问题。
3.1 问题导入环节
从本文前面部分的论述可知，这里已经抛弃了传统题海战术模式，而是以查漏补缺、巩固提高为主线。因此，在结合目前所提出的主体性教育理念，首先应通过问题导向来促使学生自主复习。针对三角形章节的重点和难点，教师可以结合生产、生活经验提炼出若干问题，使学生围绕着问题解决来进行复习。这样，就为知识的综合运用提供了起点。
3.2 小组联动环节
为了增强学生的参与度，引入小组合作学习形式。实践表明，这种形式能激发出学生对知识综合运用的热情，并能通过平等交流提升部分学习吃力学生的知识掌握程度。此时，教师应在各小组间走动、倾听，其目的在于获取他们在知识运用上的薄弱信息。这就为精讲提供了素材。
3.3 教师精讲环节
教师精讲环节所起到的功能与重点攻关相对应，且处于完善知识结构的地位。这就意味着，教师应围绕着前期所获取的小组信息，并以章节重、难点为基础，强化学生对三角形性质的把握和实际运用能力的增进。
3.4 课堂反馈环节
课堂反馈是任何教学模式都应保留的环节，这里可以就开始所提出的问题，在课堂上通过抽问、小组推荐代表回答的形式来实施。
以上便构成笔者对文章主题的讨论。尽管本文是与初中数学为考察对象的，但文中的结论在一定程度上也适用于其它科目课程的教学。
参考文献：
[1] 俞灿和. 初中数学课堂中小组合作学习的低效现状与有效对策研究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2012， （2）： 81-83.
[2] 颜廷浩. 浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J]. 数学学习与研究：教研版， 2012， （2）： 11.
[3] 刘惠玲. 浅谈小组合作教学在初中数学教学中的应用[J]. 东西南北， 2012， （7）： 14.