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【摘要】新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。本文就通过对小组合作学习的理论优势地阐述，分析小组合作学习存在的现实劣势，旨在引发对初中语文课堂小组合作学习模式探讨，寻求更科学的小组合作学习策略，创设真正自主、合作、探究的高效的语文课堂。
【关键词】小组合作；提高；初中；语文
【课题研究】甘肃省教育科研“十二五”规划课题“中学语文课堂小组合作教学方法的实践研究”课题论文
一、小组合作学习的理论优势
合作学习（又称小组合作学习），它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、比较、探究为基本方式，讲求教师引导与学生主体的有机结合，将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系。通过小组学习，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，促进学生间良好的人际合作关系。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学更具优势的特性。小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。同时也改变了传统班级教学中以个人成绩及评价为中心，以竞争为主的学习交往模式，强调个人在小组活动中尽已所能，同时又带动小组整体发展的合作学习模式。
二、合理引导，提高小组合作学习的有效性
小组合作学习的优势明显，初中语文课堂组织小组合作学习的优势得不到体现也非常明显。如何真正发挥小组合作学习的优势是一个紧迫的课题。笔者尝试从以下方面进行阐述。
（一）科学建组，合理分工
为使小组合作学习收到实效，教师在构建合作学习小组时应注意结构的合理性，一般的学习小组以4-6人为宜，遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。建立一套“活而有序”的合作小组，并通过训练使之形成习惯。比如在小组合作学习时，为了确保教学程序有效的展开，小组内必须对组员进行明确的的分工。一般我们先选出一名工作能力强的同学担任小组长，以安排任务，监督进程。其他成员或是记录员，或是汇报员，或是其他的角色，小组长再根据本组组员的能力情况，选用相对有较强组织能力和合作意识的学生担任。小组长组织全组人员有序地开展探究、讨论、交流活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要，在小组内设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。例如在教授《石壕吏》一课时，在初步感知诗歌内容后，我要求小组合作，用课本剧的形式把自己对课文的理解表达出来，同时要做好给别的小组打分和点评的准备。接到这个任务，学生们的学习热情一下被调动起来了，小组内的同学明确分工，相互协商、交流，认真准备，场面热闹而有序。表演时，因每一组同学对诗歌的理解程度不同。看别组的表演时，尽量对照原文给对手找“漏洞”，同时也吸收别的小组表演的优点，第一轮表演完毕，学生点评时都非常活跃，把对文本的理解当作点评的依据。如大部分学生一下了找到了某组表演的失误：老翁没有翻过墙逃走，因为“逾”就是“越”的意思；有学生找到某组老妇哭诉的失误：我三个儿子都死光了，因为“一男附书至，二男新战死”；有的小组则找到表演者的感情失误：官差不够凶狠，老妇不够悲戚……所有的小组对自己第一轮的表演不满意，极力要求重新表演。第二轮下来，表演较第一轮进步了很多，无论是情节的编排还是情感的投入，对诗歌本身已有了较全面深入地理解。人物从出场的老翁老妇官差杜甫到侧面提到的媳妇和孙儿。通过课本剧的表演和点评，学生对诗歌的内涵，诗人情感的理解就基本到位了，这也为第二课时故事的改写奠定了良好的基础。甚至下课时同学们仍意犹未尽，还在互相交流表演的得失。而这样的课堂，这样的体验一定会在学生心中留下美好的记忆。小组合作演课本剧既理解了课文内容，培养了想象力与创造力，又激发了兴趣，增强了合作意识。
（二）参与合作，抓住时机，强化评价
小组合作学习中，教师一定要破除小组学习是学生单方面学习的误区，更要明白教师不仅是一个组织者、旁观者，而且还应是一个参与者。不过教师在小组合作学习中承担的不再是单纯传授知识技能的角色，而应注重对学生思维的激发，除了前面所说要帮助建立学习小组，明确学习任务之处，更要扮演好调控者的角色，关注每个小组的活动状况，激发学生参与的热情，及时发现并引导学生思考瓶颈的问题的解决，引导学生学会合作的技能和品质，当小组合作出现观点冲突时，要注意协调与指导，真正做好消除课堂“无政府状态”的调控者角色。 因此，在课堂组织小组学习时，就应是在学生产生需要的时机下进行。当学生在自主学习时产生了需要合作的愿望时；当学生一个人无法独立解决问题，一定数量学生有共同问题时；当学生学习出现分歧，需要通过讨论加以明确时，小组合作学习才变得有现实意义，学生也才能在集体智慧下感受合作的意义，享受合作的成功快感。
合作学习在语文高效课堂中是一种有效而又十分可行的学习方式。学生由被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高，师、生之间形成平等、合作、民主的关系。学生在一种非常和谐的环境中大胆阐述自己的见解，慢慢的，学生逐渐学会了倾听，学会了评价，学会了合作。只要我们正确运用，合理组织，恰当评价。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示，学生的语文能力与语文素养也会得到全面提高。
【参考文献】
[1]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M]高等教育出版社，2004.
[3]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2004.
[4]葛卫群.体现学生主体地位提升语文教学质效——初中语文教学中实施合作探究模式改革的探究[J].教师，2010，（12）.
【关键词】小组合作；提高；初中；语文
【课题研究】甘肃省教育科研“十二五”规划课题“中学语文课堂小组合作教学方法的实践研究”课题论文
一、小组合作学习的理论优势
合作学习（又称小组合作学习），它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、比较、探究为基本方式，讲求教师引导与学生主体的有机结合，将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系。通过小组学习，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，促进学生间良好的人际合作关系。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学更具优势的特性。小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。同时也改变了传统班级教学中以个人成绩及评价为中心，以竞争为主的学习交往模式，强调个人在小组活动中尽已所能，同时又带动小组整体发展的合作学习模式。
二、合理引导，提高小组合作学习的有效性
小组合作学习的优势明显，初中语文课堂组织小组合作学习的优势得不到体现也非常明显。如何真正发挥小组合作学习的优势是一个紧迫的课题。笔者尝试从以下方面进行阐述。
（一）科学建组，合理分工
为使小组合作学习收到实效，教师在构建合作学习小组时应注意结构的合理性，一般的学习小组以4-6人为宜，遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。建立一套“活而有序”的合作小组，并通过训练使之形成习惯。比如在小组合作学习时，为了确保教学程序有效的展开，小组内必须对组员进行明确的的分工。一般我们先选出一名工作能力强的同学担任小组长，以安排任务，监督进程。其他成员或是记录员，或是汇报员，或是其他的角色，小组长再根据本组组员的能力情况，选用相对有较强组织能力和合作意识的学生担任。小组长组织全组人员有序地开展探究、讨论、交流活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要，在小组内设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。例如在教授《石壕吏》一课时，在初步感知诗歌内容后，我要求小组合作，用课本剧的形式把自己对课文的理解表达出来，同时要做好给别的小组打分和点评的准备。接到这个任务，学生们的学习热情一下被调动起来了，小组内的同学明确分工，相互协商、交流，认真准备，场面热闹而有序。表演时，因每一组同学对诗歌的理解程度不同。看别组的表演时，尽量对照原文给对手找“漏洞”，同时也吸收别的小组表演的优点，第一轮表演完毕，学生点评时都非常活跃，把对文本的理解当作点评的依据。如大部分学生一下了找到了某组表演的失误：老翁没有翻过墙逃走，因为“逾”就是“越”的意思；有学生找到某组老妇哭诉的失误：我三个儿子都死光了，因为“一男附书至，二男新战死”；有的小组则找到表演者的感情失误：官差不够凶狠，老妇不够悲戚……所有的小组对自己第一轮的表演不满意，极力要求重新表演。第二轮下来，表演较第一轮进步了很多，无论是情节的编排还是情感的投入，对诗歌本身已有了较全面深入地理解。人物从出场的老翁老妇官差杜甫到侧面提到的媳妇和孙儿。通过课本剧的表演和点评，学生对诗歌的内涵，诗人情感的理解就基本到位了，这也为第二课时故事的改写奠定了良好的基础。甚至下课时同学们仍意犹未尽，还在互相交流表演的得失。而这样的课堂，这样的体验一定会在学生心中留下美好的记忆。小组合作演课本剧既理解了课文内容，培养了想象力与创造力，又激发了兴趣，增强了合作意识。
（二）参与合作，抓住时机，强化评价
小组合作学习中，教师一定要破除小组学习是学生单方面学习的误区，更要明白教师不仅是一个组织者、旁观者，而且还应是一个参与者。不过教师在小组合作学习中承担的不再是单纯传授知识技能的角色，而应注重对学生思维的激发，除了前面所说要帮助建立学习小组，明确学习任务之处，更要扮演好调控者的角色，关注每个小组的活动状况，激发学生参与的热情，及时发现并引导学生思考瓶颈的问题的解决，引导学生学会合作的技能和品质，当小组合作出现观点冲突时，要注意协调与指导，真正做好消除课堂“无政府状态”的调控者角色。 因此，在课堂组织小组学习时，就应是在学生产生需要的时机下进行。当学生在自主学习时产生了需要合作的愿望时；当学生一个人无法独立解决问题，一定数量学生有共同问题时；当学生学习出现分歧，需要通过讨论加以明确时，小组合作学习才变得有现实意义，学生也才能在集体智慧下感受合作的意义，享受合作的成功快感。
合作学习在语文高效课堂中是一种有效而又十分可行的学习方式。学生由被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高，师、生之间形成平等、合作、民主的关系。学生在一种非常和谐的环境中大胆阐述自己的见解，慢慢的，学生逐渐学会了倾听，学会了评价，学会了合作。只要我们正确运用，合理组织，恰当评价。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示，学生的语文能力与语文素养也会得到全面提高。
【参考文献】
[1]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M]高等教育出版社，2004.
[3]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2004.
[4]葛卫群.体现学生主体地位提升语文教学质效——初中语文教学中实施合作探究模式改革的探究[J].教师，2010，（12）.