新一轮基础教育课程改革要求从注重教师的教到注重学生的学，需要教师转变身份成为学生学习的伙伴。一批能够理解并适应这一要求的教师迅速成长起来，成为新课改中的先行者。他们不断创新尝试，以更好、更独特、更适合学生的模式推动学生的全面发展。
　　李凤茹，河南省安阳市殷都实验小学副校长。从教二十多年来，她始终扎根教育第一线，潜心研究教材、勇于创新。特别是开展高效课堂以来，她积极主动地参与探究并率先实践，建立了适合低年级的高效课堂模式，形成了自己独特的教学风格。作为副校长，她带领老师开展扎实有效的备课活动，提高了集体备课的实效性，让集体备课真正做到了人人参与，乐于参与。
　　杜鹃，浙江省乐清市育英学校教师，温州市优秀民办教师，所带班级荣获温州爱阅读榜样教室。她将班队活动、中队建设等由说教的“认识”教育转变为学生丰富的行动实践，努力突出“行动、创造以及协作”的学生素养。她把班级微型课程纳入班主任工作，成为班级建设新模式，后又以阅读实践课程为抓手，结合学校培养学生的“六英”目标，形成阅读实践课程金字塔活动模式。
　　任建波，江苏省淮安工业园区实验学校校长助理，江苏省特级教师、江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。现致力于小学数学“魔力课堂”教学的理论与实践研究，提炼出小学数学“魔力课堂”的核心内涵是“能够创造令师生共同为之着迷的数学生活”，概括出“魔力课堂”的本质特征，并初步构建“魔力课堂”的“五步骤”操作要领。
　　李平，山东省济宁市兖州区第一中学教师，全国优秀班主任、全国“教师发展”优质课一等奖获得者、中国教育学会基础教育名师。她的循环大课堂遵循“教师—问题—学生”甚至“学生—教师—问题（规划）”的模式，通过老师的问题前置实现学生的管理前置，通过“师生发展共同体”的共同规划实现学生管理的内化，并实现管理上的“教学相长”，促进班主任的专业发展。
　　（作者系《学校品牌管理》采编部记者）