摘 要：在高中历史教学中，开展家国情怀的渗透，不仅有利于塑造学生的高中历史核心素养，而且可以让学生从家国的角度，思考历史，反思现在，展望未来，并在此过程中，树立学生强烈的社会责任感以及民族自豪感;让学生深入地咀嚼历史，从中获取相应的精神养料，促进学生形成正确的情感观、价值观;将立德树人理念与家国情怀教育进行融合，将之运用到高中历史教学过程中，增强历史教学的有效性。本文注重从历史实践教学的角度，开展此部分内容的授课。
　　关键词：高中历史;家国情怀;教学策略
　　我国教育正处在由应试教育向素质教育的转轨期，对教师的教学能力提出更高的要求。教师在教学的过程中，不仅要让学生掌握高中历史知识，而且还应让学生在历史知识的学习过程中，培养正确的是非观和价值观，让学生具有一定的思辨能力。本文注重从高中历史教学的角度入手，在此过程中，融入家国情怀教育，让学生在历史学习的过程中，品味家国情怀，感知家国情怀，以社会发展为己任，为中华民族的伟大复兴而读书，培养学生的责任感和担当意识，充分发挥家国情怀教学的积极作用。
　　一、从历史细节入手，培养学生的家国情怀
　　细节往往最能打动人。在高中历史家国情怀的培养过程中，我从历史细节入手，开展相应的历史知识的授课，运用“牵一发，动全身”的思维方式，进行授课，从而调动学生历史学习的兴趣，在潜移默化中，完成高中历史教学对家国情怀的渗透，提升高中历史的教学质量。值得注意的是在高中历史的教学过程中，教师应注重细节知识展示的悬念性和趣味性，调动学生的的历史学习兴趣，实现由教学向家国情怀渗透的有效过渡，为家国情怀教育的顺利开展奠定基础。
　　例如，在讲授必修一的《列强入侵与民族危机》的《辛丑条约》时，我展示该条约的具体赔款额，以及其他的项目，引导学生思考：签订辛丑条约的背景是什么？当时清政府与资本主义列强之间的关系如何？假如你是生活在那个时点的农民，能联想当时的生存环境吗？与此同时，我运用多媒体，展示此部分内容，在此基础上，更为具体地展示相关的内容，提升学生对本课知识的理解能力，也让学生理解“落后就要挨打”的内涵，使学生能以此作為勤奋、奋斗的动力，并让他们感受到现代生活的幸福。又如，在讲授本课时，我展示在签订《马关条约》时李鸿章被日本人顶着枪的场景，同时，让学生由这个细节思考：李鸿章到底是不是卖国贼？通过展示情境和讨论，学生可以更为真切地理解李鸿章当时的处境，从而感受李鸿章作为一名权臣，宁肯背负骂名，也要维护当权力者荣誉的忠清爱国观念。
　　二、从多元教学着力，培养学生的家国情怀
　　不同的教学内容，往往需要不同的教学方法。高中历史教师在教学的过程中，可以运用多元化的授课方式，增强学生的历史学习新鲜感，在此基础上开展对学生家国情怀的培养，让学生在多样性的历史学习氛围中，深入了解历史人物，了解历史事件，并从中获得启迪和思考，从而达到良好的培养学生家国情怀的目的。
　　在具体实际的教学过程中，我从相关事件培养学生“撸起袖子加油干”的思想观念和民族自豪感。比如，在讲授《伟大的抗日战争》时，我运用合作教学法，让学生分组讨论“九一八事变”等问题，让学生树立“勿忘国耻”的观念，使学生意识到祖国当时的落后，培养学生奋发图强的精神。又如，在讲授《伟大的历史性转折》时，我用多媒体展示我国自改革开放以来取得的各项成就，并对此进行相应的整理和归类，使学生更为全面地认知这部分历史知识，让学生为我国经济发展所取得的成就而骄傲。
　　三、从历史人物延伸，培养学生的家国情怀
　　在培养学生家国情怀的教学过程中，我从历史人物的角度着力，以历史人物为背景，展示相关的历史内容，从而让学生感受历史人物的优秀品格，促进学生家国情怀的形成。
　　在讲授《新民主主义革命》时，我插入“董存瑞舍身炸碉堡”事件，让学生感受伟人在民族大义面前，为了争取最后的胜利，而奉献生命的家国情怀。又如，在讲授《专制时代晚期的政治形态》时，我补充讲述民族英雄戚继光抗倭故事，让学生感受到民族英雄抵御外辱的状况，培养学生的民族情怀。再如，讲授《中国军民维护国家主权的斗争》时，通过讲解左宗棠收复新疆，让学生真正感受到左宗棠率领军队奋勇杀敌的场景，感受他们的家国情怀。
　　总而言之，在培养学生家国情怀的教学过程中，我注重深入挖掘相应的历史知识，选用合适的方式，开展相关内容的授课，让学生在了解历史事件、历史人物的基础上，充分地感受家国情怀，促进学生历史学习能力的提升。
　　参考文献：
　　[1]杨春.如何在高中历史教学中渗入家国情怀教育[J].课程教育研究.2017（44）.
　　[2]李波.探讨高中历史教学中渗透家国情怀教育途径[J].文化创新比较研究.2016（23）.
　　★ 此文系2018年福建省大田县基础教育教学研究课题：在高中历史教学中提升学生家国情怀素养在研究（课题编号：KTZ18089）的研究论文