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摘要：“兴趣是最好的老师”。在教学过程中，要提高教学质量，老师首先要注重培养学生的学习兴趣。在高中历史课教学中，培养学生的学习兴趣多种方法，教者既可利用史料、设置问题激发学生的学习动机，也可通过充分发挥教学语言的魅力，以及实施开放性互动式的教学形式来激发学生的兴趣。
关键词：历史 教学 激趣 方法
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。柏拉图说：“兴趣是最好的老师”，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说，无论做什么事情，兴趣是第一要素。有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，从而取得好的成果。因此，在教学过程中，要提高教学质量，老师首先应该注重培养学生的学习兴趣。那么，在高中历史课教学中，如何才能提高学生的兴趣，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识、完成历史学习呢?
一、利用史料激发学生的学习动机
教育心理学告诉我们，当学生具有强烈的学习动机时，就会积极主动地学习，而学习动的机往往首先源于知识本身。因此，我在历史课堂教学中注意充分利用教材中的史料激发学生学习的动机。例如利用《中国古代史》教材中唐朝身穿丝绸的妇女的插图设问：从这幅插图中，我们能够得到哪些有关唐朝的历史信息?学生一下子来了兴趣，七嘴八舌地议论道：“反映唐朝的发达”、“唐朝妇女以肥为美”、“唐朝的服饰”、“贵族的生活习俗”等，其中，有位学生的“唐朝妇女很开放”的回答，马上引起学生的哄堂大笑。师：“很有见地!请问，你怎样得到这样的信息呢?”生：“她穿的衣服前面开口很低。”又是更大的哄堂大笑。师：“对!唐朝就是很开放，开放的道德标准、开放的民族外交文化政策。”类似这种结合史料引导学生学习的方式，有效激发了学生的学习兴趣。
二、注重培养学生的问题意识
“问题”是把学生引向知识殿堂的钥匙，一个人的思维过程往往是从问题开始的，要培养学生学习历史的兴趣，就必须要培养学生的问题意识，带着问题学习才能勤于思考，善于思考，才会由被动接受变成主动探究。
课堂教学经验表明，平铺直叙的教学，会抑制学生思维的积极性，扼杀学习兴趣。因此，在教学中要注意一边提出问题，一边启发诱导。这样，教师不断设置疑云，使学生思维处于兴奋状态，激发了课堂情趣，在教师的引导下，通过联系分析，获取正确而深刻的认识。在教学过程中，我要求学生以马克思“怀疑一切”的学习为榜样，不唯书，不唯师，勇于提出与课本、教师不同的看法和意见，展开讨论，使学生产生探索的兴趣、使学生知识经验不断丰富，使知识结构渐趋完善，注意要营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋和潜力，创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
三、充分发挥教学语言的魅力
课堂教学的语言是一门艺术，它直接关系到每节课的效率高低。教师的课堂教学语言是学生获取知识的桥梁，教师语言表达的能力，直接影响着课堂的学习效果。在课堂教学中，我们如果运用通俗、现代的语言去讲历史，往往会使晦涩难懂、平淡无奇的历史内容变得容易理解和接受。例如学习秦朝的三公九卿制时，课文的表达不易引起学生的兴趣，但它又是课文的重点。教师可设计成富有现实感的问题：假如秦朝的中央政府竞争上岗，你想竞争那一个职位?这样，学生便会结合课本内容和自己的理解，各抒已见。又如明太祖废除丞相后为何设立殿阁大学士?讲教师可这样表述：据学者统计，有一段时间里朱元璋每天要处理208件奏章、424件事，作业这么多，朱皇帝就是废寝忘食、呕心沥血也完成不了，帮助皇帝做作业的秘书班子于是应运而生。当时叫殿阁大学士。可见，教师的课堂语言直接关系到课堂的学习气氛，学生的学习情绪，课堂教学的质量。在追求课堂语言的感染力、现实感时，应注意适当、适时，不能哗众取宠，更不能丢弃历史课堂语言应有的专业化、科学化和规范化。
在教学中，除了要增强语言的现实感外，还要注重教学语言的幽默感。幽默是一种机智，在课堂教学中适当运用幽默的语言，既可吸引学生，调动学习气氛，又能陶冶学生情操，培养学生与人沟通合作的能力。幽默既要有愉悦性，又要有启迪性和教育性，以帮助学生理解问题，培养学生的思维而不单单是调动课堂气氛。
比如在学习俄国十月革命的背景时，我讲了一个幽默小故事：有个人掉到沙俄皇宫边的河里，拼命喊救命，在附近站岗的士兵充耳不闻，视而不见。最后落水的人急中生智，喊了一句話，士兵立即跳下去把他捞起来。请大家结合当时的时代背景，猜一猜他喊了什么?学生饶有兴趣地讨论，有的说“给你钱”，有的说“你是靓仔”，有的说“沙皇万岁”，终于有学生说“沙皇该死”、“打倒沙皇”。我进一步解释：在当时沙皇的专制统治下能喊打倒沙皇吗?士兵还不把他捞起来投入监狱?
四、实施开放性互动式的教学
历史课堂的形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动：有固定的同桌学生互动：有学习的互动，也有作业的互动：有教学内容的互动：也有学习方法的互动等等。比如将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业：将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、影视资料、互联网资料形式的作业，甚至是历史人物角色表演、社会考察、人物采访等多形式的互动作业：将过去学生被动完成、教师机械批改的作业，改变为师生双向设计。例如平时的检测或考试试题交学生自己去出，教师把学生的试题精选成一套试题。学生知道是自己出的考虑题有一种自豪感，他们会更积极主动地学习、思考、创新。也可以把作业实行师生双向批改，由学生写出批改总结，从而，让学生自己总结学习的经验教训。
总之，要想教好高中历史，就必须设法激发学生的学习兴趣。只有学生产生了浓厚的兴趣，才能形成欢快、互动、和谐的课堂气氛，学生才会自觉地主动地去探索和思考。
(作者单位：江苏省江都中学)
编辑 李文亮
关键词：历史 教学 激趣 方法
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。柏拉图说：“兴趣是最好的老师”，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说，无论做什么事情，兴趣是第一要素。有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，从而取得好的成果。因此，在教学过程中，要提高教学质量，老师首先应该注重培养学生的学习兴趣。那么，在高中历史课教学中，如何才能提高学生的兴趣，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识、完成历史学习呢?
一、利用史料激发学生的学习动机
教育心理学告诉我们，当学生具有强烈的学习动机时，就会积极主动地学习，而学习动的机往往首先源于知识本身。因此，我在历史课堂教学中注意充分利用教材中的史料激发学生学习的动机。例如利用《中国古代史》教材中唐朝身穿丝绸的妇女的插图设问：从这幅插图中，我们能够得到哪些有关唐朝的历史信息?学生一下子来了兴趣，七嘴八舌地议论道：“反映唐朝的发达”、“唐朝妇女以肥为美”、“唐朝的服饰”、“贵族的生活习俗”等，其中，有位学生的“唐朝妇女很开放”的回答，马上引起学生的哄堂大笑。师：“很有见地!请问，你怎样得到这样的信息呢?”生：“她穿的衣服前面开口很低。”又是更大的哄堂大笑。师：“对!唐朝就是很开放，开放的道德标准、开放的民族外交文化政策。”类似这种结合史料引导学生学习的方式，有效激发了学生的学习兴趣。
二、注重培养学生的问题意识
“问题”是把学生引向知识殿堂的钥匙，一个人的思维过程往往是从问题开始的，要培养学生学习历史的兴趣，就必须要培养学生的问题意识，带着问题学习才能勤于思考，善于思考，才会由被动接受变成主动探究。
课堂教学经验表明，平铺直叙的教学，会抑制学生思维的积极性，扼杀学习兴趣。因此，在教学中要注意一边提出问题，一边启发诱导。这样，教师不断设置疑云，使学生思维处于兴奋状态，激发了课堂情趣，在教师的引导下，通过联系分析，获取正确而深刻的认识。在教学过程中，我要求学生以马克思“怀疑一切”的学习为榜样，不唯书，不唯师，勇于提出与课本、教师不同的看法和意见，展开讨论，使学生产生探索的兴趣、使学生知识经验不断丰富，使知识结构渐趋完善，注意要营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋和潜力，创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
三、充分发挥教学语言的魅力
课堂教学的语言是一门艺术，它直接关系到每节课的效率高低。教师的课堂教学语言是学生获取知识的桥梁，教师语言表达的能力，直接影响着课堂的学习效果。在课堂教学中，我们如果运用通俗、现代的语言去讲历史，往往会使晦涩难懂、平淡无奇的历史内容变得容易理解和接受。例如学习秦朝的三公九卿制时，课文的表达不易引起学生的兴趣，但它又是课文的重点。教师可设计成富有现实感的问题：假如秦朝的中央政府竞争上岗，你想竞争那一个职位?这样，学生便会结合课本内容和自己的理解，各抒已见。又如明太祖废除丞相后为何设立殿阁大学士?讲教师可这样表述：据学者统计，有一段时间里朱元璋每天要处理208件奏章、424件事，作业这么多，朱皇帝就是废寝忘食、呕心沥血也完成不了，帮助皇帝做作业的秘书班子于是应运而生。当时叫殿阁大学士。可见，教师的课堂语言直接关系到课堂的学习气氛，学生的学习情绪，课堂教学的质量。在追求课堂语言的感染力、现实感时，应注意适当、适时，不能哗众取宠，更不能丢弃历史课堂语言应有的专业化、科学化和规范化。
在教学中，除了要增强语言的现实感外，还要注重教学语言的幽默感。幽默是一种机智，在课堂教学中适当运用幽默的语言，既可吸引学生，调动学习气氛，又能陶冶学生情操，培养学生与人沟通合作的能力。幽默既要有愉悦性，又要有启迪性和教育性，以帮助学生理解问题，培养学生的思维而不单单是调动课堂气氛。
比如在学习俄国十月革命的背景时，我讲了一个幽默小故事：有个人掉到沙俄皇宫边的河里，拼命喊救命，在附近站岗的士兵充耳不闻，视而不见。最后落水的人急中生智，喊了一句話，士兵立即跳下去把他捞起来。请大家结合当时的时代背景，猜一猜他喊了什么?学生饶有兴趣地讨论，有的说“给你钱”，有的说“你是靓仔”，有的说“沙皇万岁”，终于有学生说“沙皇该死”、“打倒沙皇”。我进一步解释：在当时沙皇的专制统治下能喊打倒沙皇吗?士兵还不把他捞起来投入监狱?
四、实施开放性互动式的教学
历史课堂的形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动：有固定的同桌学生互动：有学习的互动，也有作业的互动：有教学内容的互动：也有学习方法的互动等等。比如将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业：将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、影视资料、互联网资料形式的作业，甚至是历史人物角色表演、社会考察、人物采访等多形式的互动作业：将过去学生被动完成、教师机械批改的作业，改变为师生双向设计。例如平时的检测或考试试题交学生自己去出，教师把学生的试题精选成一套试题。学生知道是自己出的考虑题有一种自豪感，他们会更积极主动地学习、思考、创新。也可以把作业实行师生双向批改，由学生写出批改总结，从而，让学生自己总结学习的经验教训。
总之，要想教好高中历史，就必须设法激发学生的学习兴趣。只有学生产生了浓厚的兴趣，才能形成欢快、互动、和谐的课堂气氛，学生才会自觉地主动地去探索和思考。
(作者单位：江苏省江都中学)
编辑 李文亮