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【摘要】“先学后教，当堂训练”的教学模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。也符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。
【关键词】先学后教，当堂训练，高效课堂
作为一名小学语文教师，在不断学习各地“高效课堂”成功经验的基础上，结合我校的实际情况，对“先学后教，当堂训练”的模式进行了一些初步的探索。下面我结合苏教版小学语文第八册第15课《鸟语》一课的第二课时，谈一谈我在“先学后教，当堂训练”教学模式中的一些做法。
1.课前预习，了解“公冶长”的故事
“先学后教，当堂训练”教学模式虽然不提倡进行课前预习，但由于语文学科的特殊性以及延伸性，结合这篇课文的实际情况，我还是布置学生进行了课前预习。预习的内容为：了解“公冶长”的故事。因为文中有一个关键句：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！如果不对“公冶长”的故事加以了解，上课时学生没有背景掌握，势必会影响对课文的理解，而若要放在上课时再进行背景了解，又会占用较多的时间，学习任务就很难完成。学生在进行预习之后，对课文背景有了一定了解，上课就很容易走进文本，与文章产生共鸣。
2.课上学习，共同交流
《鸟语》一课的内容可以分为知鸟——懂鸟——爱鸟三部分，在预习以及第一课时，我们已经掌握完成了第一部分“知鸟”的环节，第二课时的主要任务落在了“懂鸟”和“爱鸟”上。我在运用“先学后教，当堂训练”的教学模式时，是通过以下几个环节来完成了。
2.1 复习导入。
上课伊始，在板示了课题之后，我首先引导学生通过三组词语回顾课文内容，这三组词语均为四字词语，分别是鸟的声音、鸟的姿态和鸟给我们的启示，目的一方面是巩固词语，另一方面是让学生对课文有一个整体印象。接着我用“引读”的方式让学生明晰作者从小就爱看鸟儿“美丽矫健”的身姿，爱听鸟儿的“歌声和软语”。从而自然而然地引导学生再次走进文本，为下面与学生进一步研究鸟语作好铺垫。
2.2 揭示教学目标。
教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。它包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。这篇课文中，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情，是本课的重点。对于鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？怎样才能成为鸟儿的“知音”？可能是学生感兴趣的问题，也是课文理解的难点。因此在基于对文本的解读和思考，我制定教学目标如下：（1）有感情地朗读课文。（2）联系上下文，理解词意，练习说话。（3）懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。
2.3 先学后教，合作交流。
在这个环节中，我设计了四次“先学”，以帮助学生完成教学目标。
2.3.1 第一次先学后教。
我的自学指导是：快速阅读文章4-7自然段，思考：一听到鸟的叫声，“我”是怎么做的？“我”与哪些鸟儿进行了交流？
这次自学是为了让学生对重点段落有个初步印象，并能将“我”与鸟儿的交流分为三个板块。
2.3.2 第二次先学后教，学习第一个板块——与布谷鸟对话，我的自学指导是：默读文章4、5自然段，边读边思考“我”和布谷鸟都说了些什么，并用“——”画出最能概括“我”和布谷鸟交流状态的一句话。在与学生的交流过程中，我将“知音”一词作为深入教学的切入口。通过三种方式来学习文本。（1）“读”。引导学生自读4-9自然段，知道作者听懂了布谷鸟的叫声。（2）“听”。多媒体展示布谷鸟及它的叫声，引导学生认真听，从而了解布谷鸟其实不会说话，那是作者根据鸟叫声进行的猜测，引导学生注意“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”句尾都以“u”压韵，读时要注意节奏。（3）“变”。让学生想一想如果只是音相近，有韵的话，那我和布谷鸟会不会这样对话，为什么？“你做什么？”“睡觉打呼。”“你喜欢什么？”“做事马虎。”在学生轻松的笑声中，学生了解到小作者是知鸟，认识布谷鸟的生活习性的。所以，要成为鸟儿的知音，真正听懂鸟语，不只是要用耳朵听，还要用心听。
2.3.3 第三次先学后教，学习第二个板块——与喜鹊对话，我的自学指导是：自由朗读第6自然段，思考：（1）人们为什么喜欢喜鹊？请用波浪线画出来。（2）喜鹊的“话”常常不能应验，人们为什么还高兴？我利用多媒体播放鸟叫声，然后让学生以文本为基础，创造性地去解读，表演。并将适时拓展，让学生根据几幅画面，猜猜画中的鸟儿在说些什么。引导学生想像表达的同时，鼓励学生也能注意合辙押韵。
2.3.4 第四次先学后教，学习鸟儿给我们带来的启示。我的自学指导是：用自己喜欢的方式读读第7自然段，并用双横线画出表现作者从鸟儿身上得到启示的句子。在与学生懂得交流中，让学生懂得其实鸟儿的语言不仅有声音，只要用心发现，在大自然中“鸟语”更是丰富多彩的。我将随机引读并出示第11自然段中的最后一段话，让学生思考：其实这里也有鸟儿的语言，你读懂这种语言吗？从鸟儿的肢体语言中感受这种积极向上的精神。
2.4 当堂训练，提高能力。
我设计本节课的当堂训练如下：请根据画面，猜想鸟的对话，完成小练笔。然后站起来交流！从（ ）的（ ）那里，我认识到（ ）；从（ ）的（ ）那里，我懂得了（ ）；从（ ）的（ ）那里，我学到了（ ）……
我会出示四幅画面，反哺的乌鸦，迎风破浪的海鸥，为人服务的啄木鸟以及象征和平友谊的和平鸽，让学生做出丰富的猜想，编织出有趣的故事，与同学交流。这时学生把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来。旨让学生在“实践”中去学习语言，提高学生运用语言的能力。
2.5 总结全文，升华主题。
在总结课文时，我将鼓励学生谈出自己这节课的收获，并声情并茂地齐读课文的最后一段，鼓励学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动。
【小结反思】
“先学后教，当堂训练”的教学模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，优秀生看懂了、做对了，没有看懂、做错了；“后教”时就“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”。
这种模式也符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。但这种模式在操作的过程中也存在很多问题或者说是困惑：学生自学能力欠缺，自学时不积极主动，完不成任务，给教学带来困难。课前预习的“度”如何把握，对知识的拓展和延伸由于时间关系不能充分展开等等。针对这些问题，我还将继续学习，努力探索，把“先学后教，当堂训练”的教学模式扎实进行下去，不断努力创建高效课堂，在关注结果的过程中有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神，从而实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的全面统一与发展。
【关键词】先学后教，当堂训练，高效课堂
作为一名小学语文教师，在不断学习各地“高效课堂”成功经验的基础上，结合我校的实际情况，对“先学后教，当堂训练”的模式进行了一些初步的探索。下面我结合苏教版小学语文第八册第15课《鸟语》一课的第二课时，谈一谈我在“先学后教，当堂训练”教学模式中的一些做法。
1.课前预习，了解“公冶长”的故事
“先学后教，当堂训练”教学模式虽然不提倡进行课前预习，但由于语文学科的特殊性以及延伸性，结合这篇课文的实际情况，我还是布置学生进行了课前预习。预习的内容为：了解“公冶长”的故事。因为文中有一个关键句：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！如果不对“公冶长”的故事加以了解，上课时学生没有背景掌握，势必会影响对课文的理解，而若要放在上课时再进行背景了解，又会占用较多的时间，学习任务就很难完成。学生在进行预习之后，对课文背景有了一定了解，上课就很容易走进文本，与文章产生共鸣。
2.课上学习，共同交流
《鸟语》一课的内容可以分为知鸟——懂鸟——爱鸟三部分，在预习以及第一课时，我们已经掌握完成了第一部分“知鸟”的环节，第二课时的主要任务落在了“懂鸟”和“爱鸟”上。我在运用“先学后教，当堂训练”的教学模式时，是通过以下几个环节来完成了。
2.1 复习导入。
上课伊始，在板示了课题之后，我首先引导学生通过三组词语回顾课文内容，这三组词语均为四字词语，分别是鸟的声音、鸟的姿态和鸟给我们的启示，目的一方面是巩固词语，另一方面是让学生对课文有一个整体印象。接着我用“引读”的方式让学生明晰作者从小就爱看鸟儿“美丽矫健”的身姿，爱听鸟儿的“歌声和软语”。从而自然而然地引导学生再次走进文本，为下面与学生进一步研究鸟语作好铺垫。
2.2 揭示教学目标。
教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。它包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。这篇课文中，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情，是本课的重点。对于鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？怎样才能成为鸟儿的“知音”？可能是学生感兴趣的问题，也是课文理解的难点。因此在基于对文本的解读和思考，我制定教学目标如下：（1）有感情地朗读课文。（2）联系上下文，理解词意，练习说话。（3）懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。
2.3 先学后教，合作交流。
在这个环节中，我设计了四次“先学”，以帮助学生完成教学目标。
2.3.1 第一次先学后教。
我的自学指导是：快速阅读文章4-7自然段，思考：一听到鸟的叫声，“我”是怎么做的？“我”与哪些鸟儿进行了交流？
这次自学是为了让学生对重点段落有个初步印象，并能将“我”与鸟儿的交流分为三个板块。
2.3.2 第二次先学后教，学习第一个板块——与布谷鸟对话，我的自学指导是：默读文章4、5自然段，边读边思考“我”和布谷鸟都说了些什么，并用“——”画出最能概括“我”和布谷鸟交流状态的一句话。在与学生的交流过程中，我将“知音”一词作为深入教学的切入口。通过三种方式来学习文本。（1）“读”。引导学生自读4-9自然段，知道作者听懂了布谷鸟的叫声。（2）“听”。多媒体展示布谷鸟及它的叫声，引导学生认真听，从而了解布谷鸟其实不会说话，那是作者根据鸟叫声进行的猜测，引导学生注意“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”句尾都以“u”压韵，读时要注意节奏。（3）“变”。让学生想一想如果只是音相近，有韵的话，那我和布谷鸟会不会这样对话，为什么？“你做什么？”“睡觉打呼。”“你喜欢什么？”“做事马虎。”在学生轻松的笑声中，学生了解到小作者是知鸟，认识布谷鸟的生活习性的。所以，要成为鸟儿的知音，真正听懂鸟语，不只是要用耳朵听，还要用心听。
2.3.3 第三次先学后教，学习第二个板块——与喜鹊对话，我的自学指导是：自由朗读第6自然段，思考：（1）人们为什么喜欢喜鹊？请用波浪线画出来。（2）喜鹊的“话”常常不能应验，人们为什么还高兴？我利用多媒体播放鸟叫声，然后让学生以文本为基础，创造性地去解读，表演。并将适时拓展，让学生根据几幅画面，猜猜画中的鸟儿在说些什么。引导学生想像表达的同时，鼓励学生也能注意合辙押韵。
2.3.4 第四次先学后教，学习鸟儿给我们带来的启示。我的自学指导是：用自己喜欢的方式读读第7自然段，并用双横线画出表现作者从鸟儿身上得到启示的句子。在与学生懂得交流中，让学生懂得其实鸟儿的语言不仅有声音，只要用心发现，在大自然中“鸟语”更是丰富多彩的。我将随机引读并出示第11自然段中的最后一段话，让学生思考：其实这里也有鸟儿的语言，你读懂这种语言吗？从鸟儿的肢体语言中感受这种积极向上的精神。
2.4 当堂训练，提高能力。
我设计本节课的当堂训练如下：请根据画面，猜想鸟的对话，完成小练笔。然后站起来交流！从（ ）的（ ）那里，我认识到（ ）；从（ ）的（ ）那里，我懂得了（ ）；从（ ）的（ ）那里，我学到了（ ）……
我会出示四幅画面，反哺的乌鸦，迎风破浪的海鸥，为人服务的啄木鸟以及象征和平友谊的和平鸽，让学生做出丰富的猜想，编织出有趣的故事，与同学交流。这时学生把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来。旨让学生在“实践”中去学习语言，提高学生运用语言的能力。
2.5 总结全文，升华主题。
在总结课文时，我将鼓励学生谈出自己这节课的收获，并声情并茂地齐读课文的最后一段，鼓励学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动。
【小结反思】
“先学后教，当堂训练”的教学模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，优秀生看懂了、做对了，没有看懂、做错了；“后教”时就“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”。
这种模式也符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。但这种模式在操作的过程中也存在很多问题或者说是困惑：学生自学能力欠缺，自学时不积极主动，完不成任务，给教学带来困难。课前预习的“度”如何把握，对知识的拓展和延伸由于时间关系不能充分展开等等。针对这些问题，我还将继续学习，努力探索，把“先学后教，当堂训练”的教学模式扎实进行下去，不断努力创建高效课堂，在关注结果的过程中有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神，从而实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的全面统一与发展。