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汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外型优美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。但传统的识字教学是以老师讲学生机械模仿为主的过程，久而久之，课堂气氛沉闷，学生毫无学习兴趣可言，所以识字教学也是低年级语文教学的一个难点。
如何让学生在识字课兴趣昂然、充满激情呢？为此，我根据儿童的心理特点，谈谈几点看法：
一、营造氛围，激活热情
著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，这就需要在课堂上建立民主、宽容、和谐的教学氛围。因此，在平时教师应注重多与学生沟通，了解他们的所思所想，给他们一个亲切和蔼的感觉，消除他们对老师的陌生感和恐惧感；在教学中多设计开放性的环节，如让学生说说自己从哪儿已经学会了什么字，有什么好办法记住哪个字，学生可自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功；在课堂上教师应鼓励学生大胆质疑，允许他们有不同的意见。
例如，在教学“脱”时，我请学生谈谈该如何记住它。一位学生说：“‘脱’左右结构，左边是‘月’，右边是‘兑换’的‘兑’。”马上有学生说：“老师，我觉得‘脱’就是‘说话’的‘说’，去掉‘讠’换上‘月’。”……在这种氛围中，师生关系达到了民主和谐，师生双方以对话、包容、平等的关系相处，这样学生感到心情舒畅，学习积极主动，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体能敢想、敢问、敢说，学生群体就有了“跃跃欲试”的热烈气氛。在这种氛围中，学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。
二、以学生为主，突出主体地位
小学生有一个明显的心理特点，他们的表现欲很强，喜欢引起别人注意，喜欢受到别人的肯定和赞扬。因此，在课堂上我创造各种机会给他们表现，如多进行“小老师”的活动，让他们多看、多想、多讲、多动手，充分调动他们学习的主动性和积极性。
例如，识字课一开始，就要求学生找出课文的生字，把不认识的生字做上记号，自己看着拼音尝试读准字音，不会的可请教周围的同学，然后进行小组比赛，看哪个组的同学识字最快。正音的过程也交给学生，让“小老师”去帮助同学读准字音。这样在一开始读准字音的过程，就把学生推向了主体地位；认清字形的过程，同时也是把学习的主动权交给学生的过程。“你有什么好办法记住哪个字？”学生各尽所能，想出了许多记住字形的好方法，如字谜法、换部首、拆部件、数笔画、图画法等。让学生自己想办法记住字形，充分调动了学生学习的积极性；正确书写生字的过程，教师让学生认真观察田字格里的范字，“说一说怎么写才漂亮？”“请小老师来说一说写这个字时要注意什么问题？”许多学生都涌涌欲试，争当小老师，激活了课堂气氛；了解字义的过程，可让学生找出不理解的字，然后请班上的小老师来解答，让学生自求自解。
所以，在识字课的每一个环节，都要注意把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主角，而老师则处于“导演”或“配角”的地位，对学生的问题、答案略加引导、归纳、引申和小结，这样既调动了学生学习的积极性和创造性，也给学生提供了发泄表现欲望的舞台。
三、合作学习，激发创造思维
俗语有云：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”学生合作学习能释放出巨大的能量，我们要利用好学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。学生都有一颗争强好胜的心，在合作学习的过程中，都不甘落后，努力表现出最佳的斗志和激情，这是个体学习所达不到的。同时，学生个体之间相互补充，取长补短，能发挥最佳的群体效应，达到个体所无法达到的学习目标。
如教“瞄”时，我首先让学生认“苗”，再让学生找出带有“苗”的熟字“瞄”，引导学生发现：“瞄”是用两部分合起来表示的，“目”与字的意思有关，“苗”与读音差不多。接着出示新词：（ ）红、（ ）（ ）叫。学生借助声旁“苗”字，利用形旁表义的特点，自己试着创造出这几个生字。然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。
四、游戏活动，创设愉快氛围
低年级学生好动，特别喜欢做游戏。所以在识字教学中，要根据学生这一心理特点，适时地、有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，把原本单调、枯燥的知识与有趣的游戏活动相结合，例如在教学生字时，进行“开火车”、“猜字谜”、“找朋友”等游戏；在复习巩固生字时，可进行“叫号”、“送信”、“添砖加瓦”、“找朋友”、“配对子”等游戏。寓教于乐，乐中施教，让学生在动中学，在动中练。
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。教学“盖”字时，先引导学生把字拆分成“”和“皿”，在老师的暗示下，学生心领神会，编出了谜语“上边羊没尾，下边血没撇”。在接下来教学中学生学着编谜语，他们认真分析字形，抓住特点：把“胖”编作“半月”、“15天”；“旧”编作“1日”、“24小时”。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解，同时，发展了学生的想象能力和表达能力。
其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者、一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔吧！
如何让学生在识字课兴趣昂然、充满激情呢？为此，我根据儿童的心理特点，谈谈几点看法：
一、营造氛围，激活热情
著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，这就需要在课堂上建立民主、宽容、和谐的教学氛围。因此，在平时教师应注重多与学生沟通，了解他们的所思所想，给他们一个亲切和蔼的感觉，消除他们对老师的陌生感和恐惧感；在教学中多设计开放性的环节，如让学生说说自己从哪儿已经学会了什么字，有什么好办法记住哪个字，学生可自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功；在课堂上教师应鼓励学生大胆质疑，允许他们有不同的意见。
例如，在教学“脱”时，我请学生谈谈该如何记住它。一位学生说：“‘脱’左右结构，左边是‘月’，右边是‘兑换’的‘兑’。”马上有学生说：“老师，我觉得‘脱’就是‘说话’的‘说’，去掉‘讠’换上‘月’。”……在这种氛围中，师生关系达到了民主和谐，师生双方以对话、包容、平等的关系相处，这样学生感到心情舒畅，学习积极主动，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体能敢想、敢问、敢说，学生群体就有了“跃跃欲试”的热烈气氛。在这种氛围中，学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。
二、以学生为主，突出主体地位
小学生有一个明显的心理特点，他们的表现欲很强，喜欢引起别人注意，喜欢受到别人的肯定和赞扬。因此，在课堂上我创造各种机会给他们表现，如多进行“小老师”的活动，让他们多看、多想、多讲、多动手，充分调动他们学习的主动性和积极性。
例如，识字课一开始，就要求学生找出课文的生字，把不认识的生字做上记号，自己看着拼音尝试读准字音，不会的可请教周围的同学，然后进行小组比赛，看哪个组的同学识字最快。正音的过程也交给学生，让“小老师”去帮助同学读准字音。这样在一开始读准字音的过程，就把学生推向了主体地位；认清字形的过程，同时也是把学习的主动权交给学生的过程。“你有什么好办法记住哪个字？”学生各尽所能，想出了许多记住字形的好方法，如字谜法、换部首、拆部件、数笔画、图画法等。让学生自己想办法记住字形，充分调动了学生学习的积极性；正确书写生字的过程，教师让学生认真观察田字格里的范字，“说一说怎么写才漂亮？”“请小老师来说一说写这个字时要注意什么问题？”许多学生都涌涌欲试，争当小老师，激活了课堂气氛；了解字义的过程，可让学生找出不理解的字，然后请班上的小老师来解答，让学生自求自解。
所以，在识字课的每一个环节，都要注意把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主角，而老师则处于“导演”或“配角”的地位，对学生的问题、答案略加引导、归纳、引申和小结，这样既调动了学生学习的积极性和创造性，也给学生提供了发泄表现欲望的舞台。
三、合作学习，激发创造思维
俗语有云：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”学生合作学习能释放出巨大的能量，我们要利用好学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。学生都有一颗争强好胜的心，在合作学习的过程中，都不甘落后，努力表现出最佳的斗志和激情，这是个体学习所达不到的。同时，学生个体之间相互补充，取长补短，能发挥最佳的群体效应，达到个体所无法达到的学习目标。
如教“瞄”时，我首先让学生认“苗”，再让学生找出带有“苗”的熟字“瞄”，引导学生发现：“瞄”是用两部分合起来表示的，“目”与字的意思有关，“苗”与读音差不多。接着出示新词：（ ）红、（ ）（ ）叫。学生借助声旁“苗”字，利用形旁表义的特点，自己试着创造出这几个生字。然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。
四、游戏活动，创设愉快氛围
低年级学生好动，特别喜欢做游戏。所以在识字教学中，要根据学生这一心理特点，适时地、有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，把原本单调、枯燥的知识与有趣的游戏活动相结合，例如在教学生字时，进行“开火车”、“猜字谜”、“找朋友”等游戏；在复习巩固生字时，可进行“叫号”、“送信”、“添砖加瓦”、“找朋友”、“配对子”等游戏。寓教于乐，乐中施教，让学生在动中学，在动中练。
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。教学“盖”字时，先引导学生把字拆分成“”和“皿”，在老师的暗示下，学生心领神会，编出了谜语“上边羊没尾，下边血没撇”。在接下来教学中学生学着编谜语，他们认真分析字形，抓住特点：把“胖”编作“半月”、“15天”；“旧”编作“1日”、“24小时”。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解，同时，发展了学生的想象能力和表达能力。
其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者、一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔吧！