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【摘 要】培养学生的自主学习能力是外语教学尤其是目前大学英语教学改革的一个重点内容。当代一部分大学生在外语自主学习能力方面亟待培养和提高。本文从自主学习的概念入手，指出目前大学生在外语自主学习中存在的问题，提出一些行之有效的大学生外语自主学习能力培养的建议。
【关键词】大学英语 自主学习 培养
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0015－02
【Abstract】The cultivation of students’ independent learning ability is one of the important contents in foreigh language teaching and learning, and it is definitely true in the reform of English teaching and learning. The automous learning ability of some college English learners needs urgently cultivating and promoting. This article begins with the concept of automous-learning and puts foreward some problems in English learning, then suggests some effective methods to develop the students’ automous language learning ability.
【Key words】College English Autonomous learning Cultivation
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。20世纪80年代以来，自主性学习（Autonomous Learning/Independent Learning/Learner-Controlled Instruction/Self-Planning Learning）被广泛关注。事实上，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”（Dickinson：1995），是“学习者独立做出选择的愿望和能力”（Littlewood：1996）。所谓愿望是指学习者对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力指既能为自己的学习做出选择的知识，又能执行自己选择的技能。“自主学习本身是设计和管理自己学习计划的能力”（Holec，1985：173～190）。Benson（1997：25）把语言学习的自主性概括为“独立学习的行为和技能，指导自己学习的内在的心理动能，对自己学习内容控制的能力”。Lightbown和Spada（2002：51）就语言学习总结了几大类因素：动力、能力、个性智力和学习者的偏好。这些因素很大部分在于学习者自身。一旦学习者开始对他们自己的学习负责，他们则被称为自主性学习者（autonomous learners）或自我引导型学习者（self-directed learners）。Dickinson（1993）认为自主学习者的特征是：能够理解教学目的和教学方法，能够确立自己的学习目标，能够选择合适的学习策略，能够监控自己的学习策略，能够评价自己的学习结果。
任何学科的学习过程都需要学习者自主学习能力的不断提高，外语学习更是如此。从单词的准确发音到词汇量的不断扩大，从磕巴地跟读单词句子到有效地阅读文章书籍，从理解词法、句法到篇章组织能力的提高，任何一步都需要学习者自觉、主动、持久、渐进的学习行为方式。任何人知识才干的增长也与其自身的自主学习能力的增长成正比。一个人从小学到大学的飞跃除了竞争的压力外，学习能力的不断提高尤其是自主学习能力的提高起着决定性的作用。而当今一部分大学生在学习能力尤其是外语自主学习能力不容乐观。2007年10月，我们进行了一次大学生外语自主学习情况调查，在我们随机抽取的120份大二学生中，每周的英语课下自主学习时间分别是：31.6%在8小时以上；28.3%在5～6小时；36.7%低于3小时。可以说三分之二的学生没有达到每周不低于8小时的自主学习时间。而在自主学习内容中的听力内容部分，49%的学生几乎没听过；39%的学生每周听1～2小时；12%的学生经常听。对于自主学习部分的预习和复习，只有20%的学生能按老师要求做到。调查结果充分证明，相当一部分大学生自主学习能力较差是他们大学期间英语水平出现倒退、听力一直为各种考试的最薄弱环节的直接原因。
无论从个人还是从社会发展的需要来看，未来需要的是会学习的、终生学习的、具有创新意识、创新能力的人。只有有自主学习能力的人才会积极主动地在人生不同阶段都汲取自己所需的各方面知识营养，主动取长补短，以满足自身发展的需求，从而满足社会现实的需求。大学时期是人生的转折期，是为不久走向社会奠定基础、培养能力、赢得机遇的准备阶段，大学生自主学习能力与将来的深造和进步息息相关。外语自主学习能力更与学生大学时期顺利通过英语各种级别考试、研究生考试、培养和提高外语实际交际能力等直接相关。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流與合作的能力。因此，这一纲要对教育工作者要注重学生自主学习能力培养提出了明确要求。然而要培养当代大学生的外语自主学习能力，必须从学习主体的积极参与、教师的良好引导、丰富的学习内容及宽泛的学习实践空间、教师的有效监督等方面着手。
一、要培养学生的主体参与意识
布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”语言的学习主要依靠学习主体的主动参与才能真正掌握。在教学过程中，教师是主导，学生是主体。教师主导的根本目的要放在如何引导主体参与学习上。教师的教学过程要体现叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想。良好的学习心理是引导学生主动参与学习的先导，所以要培养学生的主体参与意识，教师首先要激发学生参与外语学习的兴趣，端正其学习动机和态度，使学生想学、愿学，以至于会学、善学。要培养学生的主体参与意识，教师不仅要从影响外语学习者的内因如积极的学习态度、正确的学习动机、克服语言学习焦虑等方面努力，还应从影响外语学习的外部因素如教师自身的知识素养、人格魅力、教学内容的趣味性、教学方法的灵活与有效性以及可供学生享用的丰富的学习资源上多下功夫。
二、要注重对学生自主学习方法的引导
“施教之功，贵在授法。”指导学生学会学习、掌握学习方法、形成学习能力是深化课堂教学改革，培养学生自主学习能力的重要途径。
《学会生存》（联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，教育科学出版社，1996）中指出：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”教师角色已由“独奏者”转变为“伴奏者”。在这种以学生为中心的教学活动中，教师由“授鱼”转变为“授渔”，教的功能已不再是教会、教全、教得尽善尽美，而是引导学生自己学习，学会学习，能举一反三、融会贯通。这样才能展现学生主体性，发展学生创新意识和创新能力，真正实现“青出于蓝而胜于蓝”的教学目标。
作为语言教育工作者，英语教师在不断提高自身的专业能力、职业素质和综合素质的同时，不但注重自身如何有效教，更注重如何让学生自主、高效，轻松、自愿地学。当学生掌握了迅速扩大词汇量的方法，有效阅读不同难度、不同题材的阅读材料的方法，恰当构思和充实文章的写作方法时，学习就不再是负担，而会成为学生自主学习的有效武器，成为其主动进取的动力，从而学习才会变成一种探索新知识的享受，一种终生坚持的习惯。
三、要不断丰富自主学习内容，拓展自主学习空间。
相当一部分大学生外语自主学习能力差的原因之一是自身对外语学习很茫然。除了不会学，他们不知道应该学什么，哪是重点，可以在哪里找到学习资源。其实，学生的外语自主学习分课内和课外。课堂上的自主学习指学习者能主动配合老师参与教学活动，把老师提出的要求当作自己的目标努力实现，能理解老师的课堂教学中心，确实把握老师的教学重点和方法，主动在自身学习中加以应用，举一反三。课外的自主学习包括：主动积极地预习新课，复习巩固已学内容，消化老师提出的重点、难点，寻找总结教材中的语言点，选择恰当的参考资料，通过多媒体课件和因特网搜集相关信息资料，独立完成课下练习并理解练习目的，主动参与同伴间、师生间的现实语言交际和利用网络的虚拟语言交际，对自己的学习活动与进展进行阶段性评估，有自己的短期和长期目标，学习方式上要体现疑问、讨论、合作、交流等多重性。
国际互联网作为新的信息获取和沟通方式给英语教学大大拓宽了自主学习空间。网络英语教学的开放性、自主性、交互性和生动性为外语学习带来了众多便利。英语教学中牵涉到的英美文化、科技知识、人物介绍、历史事件等资料都可以在无数连接中获取，进行实践锻炼的人机对话、同学交流、师生交流、网友交流均可在网上进行。外语教师要充分利用网络资源激发学生学习兴趣，最大限度地促进其自主学习能力的不断提高。
外语自主学习内容和自主学习空间离不开老师的点拨与指导。除了教材有限的教学内容和课堂可用的外语学习空间，外语教师在备课过程中要把寻找的课外资源包括与主题相关的有用材料及网站要适时提供给学生去利用。语言学习是实践性学习，除了有限的课堂语言实践参与活动，学生应积极参加到虚拟和现实中的语言实践中去，如运用英语打电话、定计划、讲故事、写信、写日记、交网友，参加英语角、英语演讲、英语写作大赛、英语讲座等活动，鼓励学生要有效地利用同学资源（同桌、同伴、室友、校友间的互帮互学和学习资料的共享）、教师资源（各任课教师的学法、教法指导）、图书资源、英语电视节目、互联网上的国内国际资源（报纸、杂志、新闻、博客、聊天、外语学习网站和学习社区）等。在现代社会科技发展所提供的便利条件下，无论人文学习资源，还是电子学习资源，都可以丰富学生的学习内容，拓宽其自主学习的空间，为当代大学生外语自主学习能力的培养和提高提供无限的优越条件。
四、加强对学生自主学习的检查监督机制
尽管大学生已经是成人，但在心理、情感、意志力、自控能力等方面还不够成熟和完善。所以，外语教师不仅要适量布置外语自主学习内容，建议可共享用的自主学习空间，还要加强学生的自主学习情况的监督检查工作，而不能布置任务后放羊式地不管不问。当然检查的方式可以灵活多样。可以课堂提问预习任务，抽查作业或同学互改作业，听力内容可以直接在课堂测试作为平时成绩，甚至有些检查可以在线或邮件进行。以英语写作为例，布置的写作内容首先能让学生各抒己见，有话可说，绝对不能有完全相同的内容。可以抽查一部分，网上提交一部分，互改一部分，每次的错误、优点和不足及时反馈给学生，等级结果每次都记作平时成绩的一部分，这样就大大避免了互相抄袭凑合的现象。显然，这种方法既是教学效果评估的手段，也是有效的教学管理措施。严格的监督检查可以保证学生形成学习自觉性，同时也是对于踏实、认真的学生平时学习成绩给予的公平肯定。当然，这些工作很辛苦，但没有教师的辛苦是不能换来学生的进步的。采用各种有效措施使学生把自主学习形成一种习惯时，教师的负担就减轻了，教育学生的育的任务就完成了一大部分。
外语自主性学习是在教师的帮助下管理自我学习的一种能力。对大学生外语自主学习能力的培养可谓“授人以渔”，真正能使学生在语言学习过程中终身受益，提高学习效率和学习成就。学生外语自主学习能力的培养又是一个復杂的系统工程，它涉及到中外多种语言学习理论，需要语言教育工作者不断地探索和实践。
参考文献
1 Benson. “The philosophy and politics of learner autonomy.” In P. Benson and P. Voller（eds.）Autonomy and Independence in Language Learning. London: Longman,1997
2 Dickinson, L.& A.wenden.（eds）Special issue on autonomy. System 23（2）,1995
3 Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Pergamon Press: Oxford,1985
4 Lightbown, P.M.and Spada, N. How Languages Are Learned［M］. Oxford University Press: Oxford, 2002
5 Littlewood, W. Autonomy in Communication and Learning in the Asian Context,1996
6 冯 奇、姚喜明.外语教学与文化［C］.上海大学出版社，2006
7 庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报，2002（2）：19～20
8 叶 平.创新教育新论［M］.北京：东方出版中心，2001
【关键词】大学英语 自主学习 培养
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0015－02
【Abstract】The cultivation of students’ independent learning ability is one of the important contents in foreigh language teaching and learning, and it is definitely true in the reform of English teaching and learning. The automous learning ability of some college English learners needs urgently cultivating and promoting. This article begins with the concept of automous-learning and puts foreward some problems in English learning, then suggests some effective methods to develop the students’ automous language learning ability.
【Key words】College English Autonomous learning Cultivation
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。20世纪80年代以来，自主性学习（Autonomous Learning/Independent Learning/Learner-Controlled Instruction/Self-Planning Learning）被广泛关注。事实上，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”（Dickinson：1995），是“学习者独立做出选择的愿望和能力”（Littlewood：1996）。所谓愿望是指学习者对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力指既能为自己的学习做出选择的知识，又能执行自己选择的技能。“自主学习本身是设计和管理自己学习计划的能力”（Holec，1985：173～190）。Benson（1997：25）把语言学习的自主性概括为“独立学习的行为和技能，指导自己学习的内在的心理动能，对自己学习内容控制的能力”。Lightbown和Spada（2002：51）就语言学习总结了几大类因素：动力、能力、个性智力和学习者的偏好。这些因素很大部分在于学习者自身。一旦学习者开始对他们自己的学习负责，他们则被称为自主性学习者（autonomous learners）或自我引导型学习者（self-directed learners）。Dickinson（1993）认为自主学习者的特征是：能够理解教学目的和教学方法，能够确立自己的学习目标，能够选择合适的学习策略，能够监控自己的学习策略，能够评价自己的学习结果。
任何学科的学习过程都需要学习者自主学习能力的不断提高，外语学习更是如此。从单词的准确发音到词汇量的不断扩大，从磕巴地跟读单词句子到有效地阅读文章书籍，从理解词法、句法到篇章组织能力的提高，任何一步都需要学习者自觉、主动、持久、渐进的学习行为方式。任何人知识才干的增长也与其自身的自主学习能力的增长成正比。一个人从小学到大学的飞跃除了竞争的压力外，学习能力的不断提高尤其是自主学习能力的提高起着决定性的作用。而当今一部分大学生在学习能力尤其是外语自主学习能力不容乐观。2007年10月，我们进行了一次大学生外语自主学习情况调查，在我们随机抽取的120份大二学生中，每周的英语课下自主学习时间分别是：31.6%在8小时以上；28.3%在5～6小时；36.7%低于3小时。可以说三分之二的学生没有达到每周不低于8小时的自主学习时间。而在自主学习内容中的听力内容部分，49%的学生几乎没听过；39%的学生每周听1～2小时；12%的学生经常听。对于自主学习部分的预习和复习，只有20%的学生能按老师要求做到。调查结果充分证明，相当一部分大学生自主学习能力较差是他们大学期间英语水平出现倒退、听力一直为各种考试的最薄弱环节的直接原因。
无论从个人还是从社会发展的需要来看，未来需要的是会学习的、终生学习的、具有创新意识、创新能力的人。只有有自主学习能力的人才会积极主动地在人生不同阶段都汲取自己所需的各方面知识营养，主动取长补短，以满足自身发展的需求，从而满足社会现实的需求。大学时期是人生的转折期，是为不久走向社会奠定基础、培养能力、赢得机遇的准备阶段，大学生自主学习能力与将来的深造和进步息息相关。外语自主学习能力更与学生大学时期顺利通过英语各种级别考试、研究生考试、培养和提高外语实际交际能力等直接相关。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流與合作的能力。因此，这一纲要对教育工作者要注重学生自主学习能力培养提出了明确要求。然而要培养当代大学生的外语自主学习能力，必须从学习主体的积极参与、教师的良好引导、丰富的学习内容及宽泛的学习实践空间、教师的有效监督等方面着手。
一、要培养学生的主体参与意识
布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”语言的学习主要依靠学习主体的主动参与才能真正掌握。在教学过程中，教师是主导，学生是主体。教师主导的根本目的要放在如何引导主体参与学习上。教师的教学过程要体现叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想。良好的学习心理是引导学生主动参与学习的先导，所以要培养学生的主体参与意识，教师首先要激发学生参与外语学习的兴趣，端正其学习动机和态度，使学生想学、愿学，以至于会学、善学。要培养学生的主体参与意识，教师不仅要从影响外语学习者的内因如积极的学习态度、正确的学习动机、克服语言学习焦虑等方面努力，还应从影响外语学习的外部因素如教师自身的知识素养、人格魅力、教学内容的趣味性、教学方法的灵活与有效性以及可供学生享用的丰富的学习资源上多下功夫。
二、要注重对学生自主学习方法的引导
“施教之功，贵在授法。”指导学生学会学习、掌握学习方法、形成学习能力是深化课堂教学改革，培养学生自主学习能力的重要途径。
《学会生存》（联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，教育科学出版社，1996）中指出：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”教师角色已由“独奏者”转变为“伴奏者”。在这种以学生为中心的教学活动中，教师由“授鱼”转变为“授渔”，教的功能已不再是教会、教全、教得尽善尽美，而是引导学生自己学习，学会学习，能举一反三、融会贯通。这样才能展现学生主体性，发展学生创新意识和创新能力，真正实现“青出于蓝而胜于蓝”的教学目标。
作为语言教育工作者，英语教师在不断提高自身的专业能力、职业素质和综合素质的同时，不但注重自身如何有效教，更注重如何让学生自主、高效，轻松、自愿地学。当学生掌握了迅速扩大词汇量的方法，有效阅读不同难度、不同题材的阅读材料的方法，恰当构思和充实文章的写作方法时，学习就不再是负担，而会成为学生自主学习的有效武器，成为其主动进取的动力，从而学习才会变成一种探索新知识的享受，一种终生坚持的习惯。
三、要不断丰富自主学习内容，拓展自主学习空间。
相当一部分大学生外语自主学习能力差的原因之一是自身对外语学习很茫然。除了不会学，他们不知道应该学什么，哪是重点，可以在哪里找到学习资源。其实，学生的外语自主学习分课内和课外。课堂上的自主学习指学习者能主动配合老师参与教学活动，把老师提出的要求当作自己的目标努力实现，能理解老师的课堂教学中心，确实把握老师的教学重点和方法，主动在自身学习中加以应用，举一反三。课外的自主学习包括：主动积极地预习新课，复习巩固已学内容，消化老师提出的重点、难点，寻找总结教材中的语言点，选择恰当的参考资料，通过多媒体课件和因特网搜集相关信息资料，独立完成课下练习并理解练习目的，主动参与同伴间、师生间的现实语言交际和利用网络的虚拟语言交际，对自己的学习活动与进展进行阶段性评估，有自己的短期和长期目标，学习方式上要体现疑问、讨论、合作、交流等多重性。
国际互联网作为新的信息获取和沟通方式给英语教学大大拓宽了自主学习空间。网络英语教学的开放性、自主性、交互性和生动性为外语学习带来了众多便利。英语教学中牵涉到的英美文化、科技知识、人物介绍、历史事件等资料都可以在无数连接中获取，进行实践锻炼的人机对话、同学交流、师生交流、网友交流均可在网上进行。外语教师要充分利用网络资源激发学生学习兴趣，最大限度地促进其自主学习能力的不断提高。
外语自主学习内容和自主学习空间离不开老师的点拨与指导。除了教材有限的教学内容和课堂可用的外语学习空间，外语教师在备课过程中要把寻找的课外资源包括与主题相关的有用材料及网站要适时提供给学生去利用。语言学习是实践性学习，除了有限的课堂语言实践参与活动，学生应积极参加到虚拟和现实中的语言实践中去，如运用英语打电话、定计划、讲故事、写信、写日记、交网友，参加英语角、英语演讲、英语写作大赛、英语讲座等活动，鼓励学生要有效地利用同学资源（同桌、同伴、室友、校友间的互帮互学和学习资料的共享）、教师资源（各任课教师的学法、教法指导）、图书资源、英语电视节目、互联网上的国内国际资源（报纸、杂志、新闻、博客、聊天、外语学习网站和学习社区）等。在现代社会科技发展所提供的便利条件下，无论人文学习资源，还是电子学习资源，都可以丰富学生的学习内容，拓宽其自主学习的空间，为当代大学生外语自主学习能力的培养和提高提供无限的优越条件。
四、加强对学生自主学习的检查监督机制
尽管大学生已经是成人，但在心理、情感、意志力、自控能力等方面还不够成熟和完善。所以，外语教师不仅要适量布置外语自主学习内容，建议可共享用的自主学习空间，还要加强学生的自主学习情况的监督检查工作，而不能布置任务后放羊式地不管不问。当然检查的方式可以灵活多样。可以课堂提问预习任务，抽查作业或同学互改作业，听力内容可以直接在课堂测试作为平时成绩，甚至有些检查可以在线或邮件进行。以英语写作为例，布置的写作内容首先能让学生各抒己见，有话可说，绝对不能有完全相同的内容。可以抽查一部分，网上提交一部分，互改一部分，每次的错误、优点和不足及时反馈给学生，等级结果每次都记作平时成绩的一部分，这样就大大避免了互相抄袭凑合的现象。显然，这种方法既是教学效果评估的手段，也是有效的教学管理措施。严格的监督检查可以保证学生形成学习自觉性，同时也是对于踏实、认真的学生平时学习成绩给予的公平肯定。当然，这些工作很辛苦，但没有教师的辛苦是不能换来学生的进步的。采用各种有效措施使学生把自主学习形成一种习惯时，教师的负担就减轻了，教育学生的育的任务就完成了一大部分。
外语自主性学习是在教师的帮助下管理自我学习的一种能力。对大学生外语自主学习能力的培养可谓“授人以渔”，真正能使学生在语言学习过程中终身受益，提高学习效率和学习成就。学生外语自主学习能力的培养又是一个復杂的系统工程，它涉及到中外多种语言学习理论，需要语言教育工作者不断地探索和实践。
参考文献
1 Benson. “The philosophy and politics of learner autonomy.” In P. Benson and P. Voller（eds.）Autonomy and Independence in Language Learning. London: Longman,1997
2 Dickinson, L.& A.wenden.（eds）Special issue on autonomy. System 23（2）,1995
3 Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Pergamon Press: Oxford,1985
4 Lightbown, P.M.and Spada, N. How Languages Are Learned［M］. Oxford University Press: Oxford, 2002
5 Littlewood, W. Autonomy in Communication and Learning in the Asian Context,1996
6 冯 奇、姚喜明.外语教学与文化［C］.上海大学出版社，2006
7 庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报，2002（2）：19～20
8 叶 平.创新教育新论［M］.北京：东方出版中心，2001