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【摘 要】古典诗歌是中华民族文化史上的艺术瑰宝。但是，许多教师教学古诗词无美感可言，从而使古诗词教学长期处在一种低效甚至无效的状态中。本文通过对高中古诗词教学存在问题和原因进行分析，结合教学实际，从四个方面阐述了解决对策。
【关键词】高中语文；古诗词教学；问题；对策
孔子说："诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。"可见，诗歌在社会生活中的重要作用。但是，许多教师教学古诗词无美感可言，从而使我们的古诗词教学长期处在一种低效甚至无效的状态中。本文通过对高中古诗词教学存在问题进行分析，为高中语文教学改革提供参考。
一、存在问题
古诗词教学是高中语文教学的一个重点，又是令教师伤神、学生头痛的薄弱环节，也是一个教学难点由于古诗词语言高度精练，学生接触不够多；内涵丰富，学生难以理解，久而久之，在古诗词的教学中多数教师感到乏术，学生感到乏味。
笔者在教学过程中发现，学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。过去的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，笔者心中塞满了无助与无奈。有时，笔者在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。
二、原因分析
调查发现，这种现象具有一定的普遍性。到底是谁伤害了学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？其原因有主客观两个方面。
（一）客观原因
1、流行文化、快餐文化的冲击
现在的高中生课业负担都非常重，再加上网络、电视、广播和流行音乐的冲击，学生课外花在阅读上的时间可谓少之又少。在这么有限的时间里，我们的学生都在看些什么书呢？我们经常看到有老师从学生那里没收到动漫、武侠或者言情一类的书。我的学生是理科班，整天忙于数理化，他们没有太大的兴趣也没有大块的时间来读长篇名著，所以有相当一部分同学的阅读局限在这类书中。这些书在学生眼中可谓图文并茂，情节引人入胜，通俗易懂，携带方便，便于隐藏，而且一个中午就能读上一本，所以在学生中有一定的市场。
经常性的阅读这些书，使得学生的语言水平深受其害，如我们经常可以听见学生张口就来周星弛的口头禅："哇靠""哇塞"，更有甚者能把他的经典台词“曾经有一段爱情放在我面前……"倒背如流。千篇一律的说话方式阻碍了他们思维的发展，学生的阅读兴趣、阅读品位难以提高，拿到高雅的古诗词就没精打采，无兴趣去读。
2、课本中所选的某些诗篇与学生有一定距离
如《离骚》，就有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代比较久远。虽然前面学生已经接触了《诗经》，但对于楚辞，无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看，障碍特别多，学生也就没有了读下去的欲望。
3、呆板的教学方式
不少教师平时教上古典诗词，篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。而事实上古典诗歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来，这不能不说是一种失败，也难怪学生不喜欢。古典诗词鉴赏课要充分考虑文体的特点，既要有利于学生理解诗歌内容，又要有利于学生鉴赏能力审美能力的培养。
（二）主观原因
1、畏难心理
学生认为，"长一点的诗歌，学起来费时费力，又难懂，学了就忘"，这是一种畏难心理。学生生性好动，从心理学的角度讲，他们注意力保持集中的时间比较短，记忆深度不够。许多同学看到课后“背诵”两个大字就顿生反感，让他们自觉静心背背古典诗歌是不容易。而实际上要想在嘻嘻哈哈的笑闹中轻松学好语文同样也是不太现实的，要想在学习中取得成效，本身需要投入大量的时间和精力。
2、功利心理
这些学生很实际也很纯粹，他们学习古典诗词就是为了考试时的得分。抱着这种应试心理，学生就变得功利、浮躁，不肯静下心来多读多背，至多背几句"名句""考点句"。
三、解决对策
结合教学实际，本文将从四个方面阐述解决对策。
（一）回归文本
现在，某些语文课堂已经逐渐出现边缘化的现象-很多时候都忽视文本，只把文本当教学的引子，而把教学重心放到了课堂活动的组织与课外内容的拓展上。应该说，常态的阅读教学，尤其是诗词教学，应该建立在对文本阅读基础上，应该让学生通过认真读书，读出书的意味，读出自己的心得。至于教师，更多的是应该考虑如何通过优化课堂教学设计，运用一切教学手段和方式，让所有的学生都能品味到原汁原味的作品。比如，教学《念奴娇·赤壁怀古》就应该先从题目切入找出懷古诗的一般特点，再通过"赏眼前之景-想历史人物-抒一己之怀"三个步骤引导学生解读诗歌，从而让学生读出景物的特点、人物的形象与自己的感慨。时下，随着新课程改革的逐步推进，语文教学对"回归文本"的呼唤也越来越迫切了。
（二）强化朗读
现在，许多的语文课堂多了"对话"声却少了"读书"声。开展语文教学的目的不仅是要让学生亲近语言和运用语言，同时也是为了"讲清文章的内容，帮助学生走进文本，促进学生感受文章的内容之妙、文字之美，逐步培养学生的语文意识，提高学生的语文素养。要达到这一目标，最直接也是最有效的方法就是朗读。诗词教学一定要坚持以"读"为主。具体地讲，就是要以赏读、品读、教读、自读等形式贯穿课堂教学的始终。
（三）重视拓展
相对而言，诗词篇幅短小，内容精当，为了使教学显得厚重而又富有文化底蕴，教学中教师往往会有所拓展。比如，利用知识积累与储备，为课堂增量；利用多媒体，让课堂增彩。然而，这种拓展延伸得恰到好处才会让课堂"锦上添花"；反之，则会让课堂"节外生枝"。所以，教学过程中教师不仅要把握拓展的时机，更要精选拓展的内容。
（四）教学关注细节
选入教材的诗词都是经典，往往一个意象、一个词语甚至是一个标点都能体现作者的匠心独用与深刻蕴涵。在这些最容易被学生忽略却又对表现主题有重要意义的细节处设置疑问，引入拓展性探究内容能很好地启发学生的思维，进而促使其对诗词的解读更加透彻。
【关键词】高中语文；古诗词教学；问题；对策
孔子说："诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。"可见，诗歌在社会生活中的重要作用。但是，许多教师教学古诗词无美感可言，从而使我们的古诗词教学长期处在一种低效甚至无效的状态中。本文通过对高中古诗词教学存在问题进行分析，为高中语文教学改革提供参考。
一、存在问题
古诗词教学是高中语文教学的一个重点，又是令教师伤神、学生头痛的薄弱环节，也是一个教学难点由于古诗词语言高度精练，学生接触不够多；内涵丰富，学生难以理解，久而久之，在古诗词的教学中多数教师感到乏术，学生感到乏味。
笔者在教学过程中发现，学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。过去的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，笔者心中塞满了无助与无奈。有时，笔者在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。
二、原因分析
调查发现，这种现象具有一定的普遍性。到底是谁伤害了学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？其原因有主客观两个方面。
（一）客观原因
1、流行文化、快餐文化的冲击
现在的高中生课业负担都非常重，再加上网络、电视、广播和流行音乐的冲击，学生课外花在阅读上的时间可谓少之又少。在这么有限的时间里，我们的学生都在看些什么书呢？我们经常看到有老师从学生那里没收到动漫、武侠或者言情一类的书。我的学生是理科班，整天忙于数理化，他们没有太大的兴趣也没有大块的时间来读长篇名著，所以有相当一部分同学的阅读局限在这类书中。这些书在学生眼中可谓图文并茂，情节引人入胜，通俗易懂，携带方便，便于隐藏，而且一个中午就能读上一本，所以在学生中有一定的市场。
经常性的阅读这些书，使得学生的语言水平深受其害，如我们经常可以听见学生张口就来周星弛的口头禅："哇靠""哇塞"，更有甚者能把他的经典台词“曾经有一段爱情放在我面前……"倒背如流。千篇一律的说话方式阻碍了他们思维的发展，学生的阅读兴趣、阅读品位难以提高，拿到高雅的古诗词就没精打采，无兴趣去读。
2、课本中所选的某些诗篇与学生有一定距离
如《离骚》，就有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代比较久远。虽然前面学生已经接触了《诗经》，但对于楚辞，无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看，障碍特别多，学生也就没有了读下去的欲望。
3、呆板的教学方式
不少教师平时教上古典诗词，篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。而事实上古典诗歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来，这不能不说是一种失败，也难怪学生不喜欢。古典诗词鉴赏课要充分考虑文体的特点，既要有利于学生理解诗歌内容，又要有利于学生鉴赏能力审美能力的培养。
（二）主观原因
1、畏难心理
学生认为，"长一点的诗歌，学起来费时费力，又难懂，学了就忘"，这是一种畏难心理。学生生性好动，从心理学的角度讲，他们注意力保持集中的时间比较短，记忆深度不够。许多同学看到课后“背诵”两个大字就顿生反感，让他们自觉静心背背古典诗歌是不容易。而实际上要想在嘻嘻哈哈的笑闹中轻松学好语文同样也是不太现实的，要想在学习中取得成效，本身需要投入大量的时间和精力。
2、功利心理
这些学生很实际也很纯粹，他们学习古典诗词就是为了考试时的得分。抱着这种应试心理，学生就变得功利、浮躁，不肯静下心来多读多背，至多背几句"名句""考点句"。
三、解决对策
结合教学实际，本文将从四个方面阐述解决对策。
（一）回归文本
现在，某些语文课堂已经逐渐出现边缘化的现象-很多时候都忽视文本，只把文本当教学的引子，而把教学重心放到了课堂活动的组织与课外内容的拓展上。应该说，常态的阅读教学，尤其是诗词教学，应该建立在对文本阅读基础上，应该让学生通过认真读书，读出书的意味，读出自己的心得。至于教师，更多的是应该考虑如何通过优化课堂教学设计，运用一切教学手段和方式，让所有的学生都能品味到原汁原味的作品。比如，教学《念奴娇·赤壁怀古》就应该先从题目切入找出懷古诗的一般特点，再通过"赏眼前之景-想历史人物-抒一己之怀"三个步骤引导学生解读诗歌，从而让学生读出景物的特点、人物的形象与自己的感慨。时下，随着新课程改革的逐步推进，语文教学对"回归文本"的呼唤也越来越迫切了。
（二）强化朗读
现在，许多的语文课堂多了"对话"声却少了"读书"声。开展语文教学的目的不仅是要让学生亲近语言和运用语言，同时也是为了"讲清文章的内容，帮助学生走进文本，促进学生感受文章的内容之妙、文字之美，逐步培养学生的语文意识，提高学生的语文素养。要达到这一目标，最直接也是最有效的方法就是朗读。诗词教学一定要坚持以"读"为主。具体地讲，就是要以赏读、品读、教读、自读等形式贯穿课堂教学的始终。
（三）重视拓展
相对而言，诗词篇幅短小，内容精当，为了使教学显得厚重而又富有文化底蕴，教学中教师往往会有所拓展。比如，利用知识积累与储备，为课堂增量；利用多媒体，让课堂增彩。然而，这种拓展延伸得恰到好处才会让课堂"锦上添花"；反之，则会让课堂"节外生枝"。所以，教学过程中教师不仅要把握拓展的时机，更要精选拓展的内容。
（四）教学关注细节
选入教材的诗词都是经典，往往一个意象、一个词语甚至是一个标点都能体现作者的匠心独用与深刻蕴涵。在这些最容易被学生忽略却又对表现主题有重要意义的细节处设置疑问，引入拓展性探究内容能很好地启发学生的思维，进而促使其对诗词的解读更加透彻。