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摘要：阅读教学在语文学习中占有半壁江山的重要位置，因此，仅仅依靠课内阅读是远远不够的。为此，指导学生做好课外阅读，以此发展其语文素养就显得非常迫切而且必要。本文通过分析学生课外阅读缺失的现状和培养学生语文素养的要求，探讨了在课外阅读中发展学生的语文素养的一些有效的途径，对于今后做好学生课外阅读指导，发展其语文素养有重要的启发和参考价值。
关键词：课外阅读；缺失现状；语文素养；发展途径
阅读在学生心智发展中的重要性是毋庸置疑的，它不仅能够提升学生发现问题、分析问题进而解决问题的能力，还能为写作积累素材，提升学生多方面的语文素养。当然，阅读更多的还是学生的课外阅读。课外阅读无论从时间还是空间来说，都是要比课内阅读丰富得多。如何在课外阅读中发展学生的语文素养呢？本文从课外阅读的现状、语文素养的培养以及在课外阅读中培养学生语文素养的途径等方面作一探析。
一、学生课外阅读缺失的现状
众所周知，语文学科不仅仅需要学生了解掌握课堂知识，还需要进行大量课外阅读。课外阅读是学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格的重要手段；是学生健康成长不可或缺的精神食粮。没有一定的阅读数量，学生就不可能形成丰富的语言积累，不可能形成语感，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为学生的发展打下深厚的文化基础。
然而，长期以来，中学语文课的课外阅读几乎成了一纸空文，情况不容乐观。据本人班级调查（两个班级共108人）显示：“是否主动阅读”一项，有主动阅读课外书籍习惯的46人，占45.1%；但“最喜爱的阅读内容”一项，选择“卡通漫画”的58人，占56.9%，选择“文学名著”的19人，只占18.6%。由此可见，初中语文课外阅读拓展这一关键学习过程是非常缺失的。
二、语文学习素养与课外阅读
关于“语文素养”，语文课程标准认为：就是“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”可见，阅讀能力是语文素养中的核心素养，是与写作、口语交际等息息相关的综合能力，是形成学生健全人格和良好个性的重要手段。
三、在课外阅读中发展学生的语文素养
那么，如何通过课外阅读来提升学生的语文素养？课外阅读又有哪些有效途径呢？
（一）举办诗歌朗诵会——丰富语言积累、培养语感
每一学期，学生们都会接触到现代诗歌或古代诗歌。在诗歌教学完后，抽出一两节课的时间举办诗歌朗诵会。学生在准备朗诵的过程中会去翻阅资料，精选内容，自拟串词，能创造性的获取知识。在朗诵中学生相互点评，切磋提升，在实践中获取成功的体验。在朗诵会中学生除了能进一步感受诗歌的音乐美、形象美、意境美，还能感悟人生，受到精神的洗礼。
（二）开展辩论赛——发展创新思维，提高语言表达
课堂上，经常会有学生从切身体验或不同角度对课文提出与众不同的新见解，这时教师不能置若罔闻，或进行否定。可以根据课堂生成资源，抓住契机，恰当地组织学生进行课堂小辩论。学生为使自己的见解有道理，就会在课堂辩论前查找资料，收集论据，并进行概括提炼、综合分析、演绎推理。这样不但提高了学生的信息整合能力和逻辑思维能力，也发展了学生的创新思维能力和语言表达能力。
（三）进行读书交流会——掌握学习语文的基本方法
在进行读书交流会前，教师先布置学生阅读同一部书。然后每月抽出1—2节课让学生进行读书交流。在课堂上，学生可以选择自己喜欢的学习语文的方法谈自己阅读完本这部书籍的感受或启发；可以和同学有问有答进行互动；可以讲讲书中的一些小故事；可以谈自己最喜欢的书中人物；还可以赏析书中的美词佳句等。
（四）课前好书推荐——诱发课外阅读兴趣
初中学生感性思维比较强烈，教师可以利用课前3—5分钟的时间给学生讲一些生动有趣的故事吸引他们，并且告诉他们这些故事是在哪些书中，将好书推荐给学生，激发他们自己课外阅读的兴趣。教师也可以做好安排，让学生在课前将自己读过的好书推荐给同学。
讲某个名家的作品前，教师可以先安排前置作业，让学生通过上网或阅览室查找资料，介绍这个作家的其他作品。比如，在教授冰心的《荷叶母亲》这篇文章前，我课前布置了这样一道题：你还读过冰心的哪些作品，将它介绍给同学。课堂上，有的学生将自己读到的《再寄小读者》一文介绍给同学，有的学生在课堂上有感情的朗读了冰心的《纸船》，还有的学生将《繁星春水》一书推荐给同学。
学生在好书推荐活动中认识更多有意义的课外书籍，拓宽阅读视野，和书交朋友，在阅读中体会读书的快乐，享受读书的乐趣。
（五）编写手抄报——学会正确运用祖国语言文字，提高语文综合实践能力
语文综合性学习以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。编写手抄报其实是提高学生语文综合实践能力的一个有效途径。人教版初中语文教材多是按照专题进行编排，在一个单元的学习结束后，教师可以组织学生以合作的形式进行手抄报的编写。比如在学习完母爱、童年等专题的文章后，学生就可以编写“献给母亲的歌” “难忘童年”等主题的手抄报。
阅读虽说不能完全改变我们的命运，却可以改变我们的性格；阅读不能改变人生的起点，但它却可以改变人生的终点。它可以丰富我们的思想，提高我们对生活的认识，丰富自己的精神世界，可使我们更加理性的看待现实问题。阅读是丰富人生阅历的良好伴侣。通过阅读，我们可以借鉴他人的生活经历来使自己的人生变长，变宽。最后，我想借苏霍姆林斯基的话来结束全文：“如果我们真的想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路，让他们走到图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡中醒来成为青少年时代的挚友吧！”
（作者单位：福建省宁化城东中学）
关键词：课外阅读；缺失现状；语文素养；发展途径
阅读在学生心智发展中的重要性是毋庸置疑的，它不仅能够提升学生发现问题、分析问题进而解决问题的能力，还能为写作积累素材，提升学生多方面的语文素养。当然，阅读更多的还是学生的课外阅读。课外阅读无论从时间还是空间来说，都是要比课内阅读丰富得多。如何在课外阅读中发展学生的语文素养呢？本文从课外阅读的现状、语文素养的培养以及在课外阅读中培养学生语文素养的途径等方面作一探析。
一、学生课外阅读缺失的现状
众所周知，语文学科不仅仅需要学生了解掌握课堂知识，还需要进行大量课外阅读。课外阅读是学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格的重要手段；是学生健康成长不可或缺的精神食粮。没有一定的阅读数量，学生就不可能形成丰富的语言积累，不可能形成语感，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为学生的发展打下深厚的文化基础。
然而，长期以来，中学语文课的课外阅读几乎成了一纸空文，情况不容乐观。据本人班级调查（两个班级共108人）显示：“是否主动阅读”一项，有主动阅读课外书籍习惯的46人，占45.1%；但“最喜爱的阅读内容”一项，选择“卡通漫画”的58人，占56.9%，选择“文学名著”的19人，只占18.6%。由此可见，初中语文课外阅读拓展这一关键学习过程是非常缺失的。
二、语文学习素养与课外阅读
关于“语文素养”，语文课程标准认为：就是“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”可见，阅讀能力是语文素养中的核心素养，是与写作、口语交际等息息相关的综合能力，是形成学生健全人格和良好个性的重要手段。
三、在课外阅读中发展学生的语文素养
那么，如何通过课外阅读来提升学生的语文素养？课外阅读又有哪些有效途径呢？
（一）举办诗歌朗诵会——丰富语言积累、培养语感
每一学期，学生们都会接触到现代诗歌或古代诗歌。在诗歌教学完后，抽出一两节课的时间举办诗歌朗诵会。学生在准备朗诵的过程中会去翻阅资料，精选内容，自拟串词，能创造性的获取知识。在朗诵中学生相互点评，切磋提升，在实践中获取成功的体验。在朗诵会中学生除了能进一步感受诗歌的音乐美、形象美、意境美，还能感悟人生，受到精神的洗礼。
（二）开展辩论赛——发展创新思维，提高语言表达
课堂上，经常会有学生从切身体验或不同角度对课文提出与众不同的新见解，这时教师不能置若罔闻，或进行否定。可以根据课堂生成资源，抓住契机，恰当地组织学生进行课堂小辩论。学生为使自己的见解有道理，就会在课堂辩论前查找资料，收集论据，并进行概括提炼、综合分析、演绎推理。这样不但提高了学生的信息整合能力和逻辑思维能力，也发展了学生的创新思维能力和语言表达能力。
（三）进行读书交流会——掌握学习语文的基本方法
在进行读书交流会前，教师先布置学生阅读同一部书。然后每月抽出1—2节课让学生进行读书交流。在课堂上，学生可以选择自己喜欢的学习语文的方法谈自己阅读完本这部书籍的感受或启发；可以和同学有问有答进行互动；可以讲讲书中的一些小故事；可以谈自己最喜欢的书中人物；还可以赏析书中的美词佳句等。
（四）课前好书推荐——诱发课外阅读兴趣
初中学生感性思维比较强烈，教师可以利用课前3—5分钟的时间给学生讲一些生动有趣的故事吸引他们，并且告诉他们这些故事是在哪些书中，将好书推荐给学生，激发他们自己课外阅读的兴趣。教师也可以做好安排，让学生在课前将自己读过的好书推荐给同学。
讲某个名家的作品前，教师可以先安排前置作业，让学生通过上网或阅览室查找资料，介绍这个作家的其他作品。比如，在教授冰心的《荷叶母亲》这篇文章前，我课前布置了这样一道题：你还读过冰心的哪些作品，将它介绍给同学。课堂上，有的学生将自己读到的《再寄小读者》一文介绍给同学，有的学生在课堂上有感情的朗读了冰心的《纸船》，还有的学生将《繁星春水》一书推荐给同学。
学生在好书推荐活动中认识更多有意义的课外书籍，拓宽阅读视野，和书交朋友，在阅读中体会读书的快乐，享受读书的乐趣。
（五）编写手抄报——学会正确运用祖国语言文字，提高语文综合实践能力
语文综合性学习以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。编写手抄报其实是提高学生语文综合实践能力的一个有效途径。人教版初中语文教材多是按照专题进行编排，在一个单元的学习结束后，教师可以组织学生以合作的形式进行手抄报的编写。比如在学习完母爱、童年等专题的文章后，学生就可以编写“献给母亲的歌” “难忘童年”等主题的手抄报。
阅读虽说不能完全改变我们的命运，却可以改变我们的性格；阅读不能改变人生的起点，但它却可以改变人生的终点。它可以丰富我们的思想，提高我们对生活的认识，丰富自己的精神世界，可使我们更加理性的看待现实问题。阅读是丰富人生阅历的良好伴侣。通过阅读，我们可以借鉴他人的生活经历来使自己的人生变长，变宽。最后，我想借苏霍姆林斯基的话来结束全文：“如果我们真的想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路，让他们走到图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡中醒来成为青少年时代的挚友吧！”
（作者单位：福建省宁化城东中学）