教师是通过“备、教、改、辅、考、析”等过程来完成教学这一门艺术，它要求我们必须处理好各个环节的内在关系。当前，广大教师围绕新课程理念，在“教”的环节上做足了功夫，课堂教学水平得到一定的提升，有的甚至忽视了其它环节的存在，这尤其在我们农村初中历史教学过程中体现得更加突出。现在就从农村历史教学实际中“改”的环节入手，探究形成重教轻改的原因及历史作业布置和批改的艺术处理。
　　一.初中历史学科“重教轻改”的原因
　　第一，初中历史学科逐渐被“边缘化”。
　　马克思说：世界上有一门科学，那就是历史。究其义应该是赞扬历史学科的博大宽宏无所不包，但在中考中，历史学科的作用和地位却被淡化了，削弱了，尤其我们乡镇中学历史学科边缘化更为严重，历史学科就变得无足轻重，可有可无。因为我们农村中学在基础年级完全忽视了历史学科教学，所以基础差，底子薄，学习历史的积极性不高，还有些人认为历史是门副课、小课，而不予重视，导致教历史的教师听之任之，只站好40分钟的岗而忽视了其他环节。
　　第二，教师对常规教学各环节关系的认识存在偏差
　　课堂教学的过程是师生双边互动的过程，在互动的过程中，师生从不同的角度形成不同的内在体验，并潜移默化地形成了教与学的互相提升，于是有的教师片面地认为教学的过程仅是指课堂教学，轻视了其他环节的作用，尤其是农村中学一名历史教师既要任初一、初二的历史课，又要任初三的历史课程，这无疑给教师的教学，尤其是备课带来了极大的压力，在已有的精力条件下教师只能顾及课堂教学，却不能顾及其他各个环节，尤其是忽视了作业的布置与批改。
　　二.教育部门、教研部门，学校对教师要有正确的评价导向
　　在全面建设小康的今天，教育被摆在优先发展的位置。基于此，各级教育行政部门、教研部门开展多种形式的教育教研活动，教学大比武、说课比赛，优质课评比等，这无疑是好的一面，但细心品味就不难发现，这些活动的开展几乎全是针对“教”的环节展开的，大赛结果的好坏成为教师教学能力水平的全面反映，而针对教学过程的其它环节开展的研究活动，却少之甚少。最近教育部门下达了《开展落实教学工作“四精四必”》活动的实施意见中，着重强调对其它环节的重视，尤其对规范与严格布置作业与批改的要求更为突出，以促使学校教育工作规范化、科学化。
　　孔子曰：“温故而知新”，作业是巩固所学知识的重要环节，是联系新旧知识的必备桥梁，可以说是教学的一面镜子，通过批改作业既能及时反馈教师教的效果，又能及时反映学生学的情况，可以更好地促进教学相长，从而达到事半功倍的效果。所以，我们要追求理想的结果，就必须在教学的各个环节勤思考，在教学常规上下功夫，在作业的布置与处理上做文章。
　　三.历史学科的作业布置更应讲究和艺术性
　　历史学科不同于其他学科，在作业的布置上更加复杂，更要讲究科学性和艺术性。
　　第一，多布置预习型作业。
　　新课程理念要求课堂充分尊重学生主体地位，强调学生自主研究性学习。为此，在初中历史教学中应注重培养学生自主学习的能力，指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生的解读、判断和运用历史资料的能力，其中最重要的手段便是布置预习型作业。象这样的作业一般可分两类。一为“提纲式”作业，就是要求简单地就教材内容列出读书提纲，理出主要知识点，待下节课上课前抽查；二为“习题式”作业，就是根据大纲要求，把课本知识转化成习题，让学生带着问题去预习，边预习边做习题，习题要有一定的综合性和启发性，要涉及主要知识点，难度要适中，这样有利于学习理解和掌握课文知识，同时也提高了学生运用历史资料解决问题的能力。
　　第二、寓无形作业于课堂教学过程中，布置笔记作业。
　　做好课堂笔记是课堂所学的重要组成部分能否科学地做好笔记是检验是否能调动学生各个学习器官听讲及课堂效率高低的一个重要标准，好的笔记也可以为学生提供富贵的学习和复习的资料。就我们农村中学学生来说，大多数学生成绩差的原来就在于他们没有良好的做笔记的习惯，更谈不上科学的笔记。根据近几届教学情况，发现近一半学生的教材一学期下来如新的一样，一点做笔记的痕迹都没有，有的也只是简单地划一些线条，这不仅影响了学生课后复习效率及知识的巩固，也说明了当时课堂效率的低下，根本没有做到知识的落实 。因此，我一直严格要求学生做好课堂笔记，多介绍做笔记的方法：圈点法，重点摘录法，重、难点体会法等等。实践证明，能科学做笔记的同学成绩就好，不会做或胡乱笔记的同学成绩往往差些。因此，课堂笔记在农村中学历史课教学中处于极其重要的地位。
　　四.历史学科作业的批改艺术
　　布置作业和批改作业是一个环节中的两个方面，没有作业批改，布置作业也就失去了意义，批改作业是教学活动中重要组成部分，是学生掌握知识；形成技巧，发展智力的有效手段，通过批发作业，也让我们教师在教学上做到有的放失，当今在“以人为本”的教育理念指导下，要真正体现出学生主体性地位，这不仅要求教师对作业的布置要讲究科学，做到适量适度，更要求教师对作业的批改要讲究策略，方法和艺术。
　　其一，批改学生作业时要注意学生作业信息的反馈和讲评。
　　教师不重视学生作业讲评，学生会知其然而不知其所以然，因此教师在教学过程中要安排适当的时间，进行作业评讲，不一定要求有批有评，但对一些典型的习题一定要认真讲评，让学生能触类旁通，举一反三。当然这个讲评过程也要讲究艺术，对作业一贯认真或进步快的学生多表扬，使之得到鼓励，对普遍错误的作业应讲明错的根源，根据不同错误讲清应对策略。历史学科更应讲清“规范答题”的要求。同时千万不可盲目批评错误作业的学生，多增加趣味性，活跃课堂气氛，以帮助学生树立信心，“信心比黄金和货币还重要”失去学习信心，失去了学习的兴趣。
　　其二，作业批改可采用多种批改方式：灵活性与原则性相结合。
　　批改作业要讲究原则性，即做到“有发必收，有收必改，有改必评，有评必补。”但也要讲究灵活性。比如我们农村学校往往只有一本练习，习题质量比较高，这就要求全收全改；而对一些探究题，思考题，每位学生的观点不一样，就要求面批面改，又比如对待一些家庭作业、课堂笔记，为减少教师的工作量可采用分组批改，抽查批改的方式。总之，作业批改形式是不固定的，有些可详改，有些可略改，有些也可以让学生互批，自批自改等等。但过程中却蕴含着科学，充满着艺术，采用哪种方式批发作业更加有效，就要教师酌情处理了。
　　综合所述，如果教师只重视课堂的质量，不研究作业布置的技巧，不思考学生作业批改的效果，“重教轻改”其教学成果可想而知，教学的效果至多也就是“加法效应”，如果教师在高质量的课堂教学基础上，再认真布置作业，讲究批改的艺术，蕴含的效果将会是“乘法效应”从而达到师生真正的“双边解放”，真正做到减负，提高质量的目标。
　　（作者通联：433015湖北省仙桃市通海口一中）