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摘 要 小学数学，对于培养学生的逻辑思维和基本运算能力，有着重要的影响。但是，在当下的小学数学教育中，当理论的灌输大于实际的理解时，就会导致小学生在数学解题中，产生了一些疑惑和问题，从而不能正确的看待数学学习。所以，老师在教学中，要根据学生实际的学习情况，区别辅导，这样，才能帮助学生更好的完成数学学习。
【关键词】小学数学；解题状况；错误原因；应对措施
在小学数学的学习中，关于解题技巧，一直是老师教学的重点。对于学生解题时出现的问题，很多老师觉得是学生不够细心造成的。但是经过仔细的调查发现，很多小学生，在面对数学题时，大都存在着一些解题思路不全的问题，这并不单单是由于粗心大意造成的。如果老师仅仅督促学生在解题过程中仔细认真，那么很可能会造成学生问题的积压，久而久之，没有系统的学习方法，导致学生的数学成绩越来越差，甚至会对数学学习产生厌恶的情绪。
1 小学数学解题错误的原因
1.1 概念、定理掌握不牢固
小学生由于刚刚踏入自己的学习历程，在思维逻辑和学习能力上，相对于其他阶段的学生，存在着一定的差距。新课改提倡让学生主动展开学习，所以，就出现了一些老师盲目的跟风，将课堂交到学生手中，让他们来“发现概念”。这种教学方法尽管能够活跃课堂气氛，但是，由于学生的理解能力有限，就会导致对于概念理解不够清晰，不能达到教材要求，甚至会使学生进入“随大流”的学习状态。表面上看教学效果很出彩，但实际上多数学生都是一知半解，对于相关的概念和定理，完全没有自己的意识，大多数是机械的记忆，这样，很容易在解题过程中，造成错误。
1.2 数学学习兴趣低下
数学作为一门严谨的课程，掌握逻辑推理内容，是学习的关键，所以，在讲授过程中，不可避免的会用数理分析等较为枯燥的手段来进行内容的展开。由于小学生还没有养成固定的学习习惯，再加上他们天性活泼，不太愿意受到拘束，所以，对与数学学习，容易感觉到无趣。在解题训练时，容易抱有对付的心理，而老师在讲授中，由于是一个人面对几十名学生，对于学生的具体学习情况，不能做到全面的调查，所以，多是采用固定的教学模式，来对教学内容进行展开，无趣的内容，加上没有针对性的讲解，让学生对于数学的学习兴趣低下。
1.3 没有多元的解题思路
学生由于受思维定式的影响，在面对数学解题时，多是会采用一种固定的模式，但是，由于学习经验的不足，很多学生在数学学习中，没有扩展自己的解题思路，往往是老师怎么讲的，自己就怎么做。数学正是由于它的灵活多变，才能对学生的思维逻辑进行锻炼，如果学生只是拘泥于某一种方式，那么久而久之也会陷进自己思想的桎梏中来。当有些问题进行变形时，学生很可能就摸不透出题者的思路，从而导致问题的出现。
2 纠正小学生错误的数学解题习惯
2.1 注重基础知识的培训
小学生正式处在认知的年龄阶段，所以，老师在数学的学习过程中，要帮助学生掌握数学概念和定理知识。通过前期的讲解，让他们在后期的解题过程中，加以深化练习。当然，老师要及时和学生进行沟通交流，可以通过问题，也可以通过讨论，调查他们对于概念定理的掌握情况，对于存有疑点的内容，及时的帮助学生进行改进，这样不但能解决学生在数学学习中的疑惑，还能拉近师生间的感情交流，帮助他们更好的投入到数学的学习中来。
数学理论生活化：数学是一门抽象性、严谨性的学科。所以，在教学中，老师要从学生的生活经验，和所掌握的知识背景出发，把教学内容和实际生活联系起来，帮助学生在“问题解决”的过程中，进一步理解数学与生活的联系，了解数学的价值，增进学生对数学的探索兴趣。例如：在学习“统计与调查”这一章节的内容时，老师不妨根据实际来设计问题。比方说班级里需要召开某项联欢活动，要调查学生的课外特长，像表演、歌唱、魔术等。这是一个让学生比较感兴趣的话题，为了提供节目清单，学生可以调查全班每个学生的特长与爱好，进行合理的编排与筛选，最后根据统计结果进行分析，做出决策。这样的学习方式，可以极大的激发学生的学习兴趣，同时还能增进学生的数学知识。
2.2 引导学生“会”解题
在教学中，老师要通过问题，启发学生进行多元的思考，不要害怕错误，有时候，暴露问题也是通向成功的道路。当然，在这一过程中，老师要引导学生，进行多方面的思考，这样才能灵活的运用数学知识，不再是“读死书，死读书”。例如：工程队要修一条长2400米的马路，5天修了它的20%，照这样运行下去，几天可以修完？根据工作总量、工作效率、工作时间三者的关系，学生可以列出下列算式：（1）2400÷（2400×20%÷5）-5=20（天）（2）2400×（1-20%）÷（2400×20%÷）=20（天）。这时，老师可以启发学生，能否用比例知识解答？学生会想出：20%∶（1-20%）=5∶X（设剩下的用X天修完）。这样启发学生多思，帮助学生多元的变换解题方法，培养学生思维的灵活性。
3 结语
总之，在小学数学的学习过程中，老师既要多多激发学生的学习兴趣，还要注重解题思维的传授，不能让学生机械的投入到课堂的学习中来。在面对问题时，要帮助学生寻找有效的解题方法，通过研究，来提高学生的解题能力，进而让他们了解数学，喜爱数学。
参考文献
[1]张建英.小学数学解题错误归因及对策研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2012（02）：36-39.
[2]闫立敏.小学数学解题错误的原因分析及对策[J].中华少年，2016（12）：145.
[3]缪国富.小学数学解题错误归因及策略分析[J].江西教育，2015（30）：54-55.
作者单位
江西省宁都县赖村中心小学 江西省宁都县 342800
【关键词】小学数学；解题状况；错误原因；应对措施
在小学数学的学习中，关于解题技巧，一直是老师教学的重点。对于学生解题时出现的问题，很多老师觉得是学生不够细心造成的。但是经过仔细的调查发现，很多小学生，在面对数学题时，大都存在着一些解题思路不全的问题，这并不单单是由于粗心大意造成的。如果老师仅仅督促学生在解题过程中仔细认真，那么很可能会造成学生问题的积压，久而久之，没有系统的学习方法，导致学生的数学成绩越来越差，甚至会对数学学习产生厌恶的情绪。
1 小学数学解题错误的原因
1.1 概念、定理掌握不牢固
小学生由于刚刚踏入自己的学习历程，在思维逻辑和学习能力上，相对于其他阶段的学生，存在着一定的差距。新课改提倡让学生主动展开学习，所以，就出现了一些老师盲目的跟风，将课堂交到学生手中，让他们来“发现概念”。这种教学方法尽管能够活跃课堂气氛，但是，由于学生的理解能力有限，就会导致对于概念理解不够清晰，不能达到教材要求，甚至会使学生进入“随大流”的学习状态。表面上看教学效果很出彩，但实际上多数学生都是一知半解，对于相关的概念和定理，完全没有自己的意识，大多数是机械的记忆，这样，很容易在解题过程中，造成错误。
1.2 数学学习兴趣低下
数学作为一门严谨的课程，掌握逻辑推理内容，是学习的关键，所以，在讲授过程中，不可避免的会用数理分析等较为枯燥的手段来进行内容的展开。由于小学生还没有养成固定的学习习惯，再加上他们天性活泼，不太愿意受到拘束，所以，对与数学学习，容易感觉到无趣。在解题训练时，容易抱有对付的心理，而老师在讲授中，由于是一个人面对几十名学生，对于学生的具体学习情况，不能做到全面的调查，所以，多是采用固定的教学模式，来对教学内容进行展开，无趣的内容，加上没有针对性的讲解，让学生对于数学的学习兴趣低下。
1.3 没有多元的解题思路
学生由于受思维定式的影响，在面对数学解题时，多是会采用一种固定的模式，但是，由于学习经验的不足，很多学生在数学学习中，没有扩展自己的解题思路，往往是老师怎么讲的，自己就怎么做。数学正是由于它的灵活多变，才能对学生的思维逻辑进行锻炼，如果学生只是拘泥于某一种方式，那么久而久之也会陷进自己思想的桎梏中来。当有些问题进行变形时，学生很可能就摸不透出题者的思路，从而导致问题的出现。
2 纠正小学生错误的数学解题习惯
2.1 注重基础知识的培训
小学生正式处在认知的年龄阶段，所以，老师在数学的学习过程中，要帮助学生掌握数学概念和定理知识。通过前期的讲解，让他们在后期的解题过程中，加以深化练习。当然，老师要及时和学生进行沟通交流，可以通过问题，也可以通过讨论，调查他们对于概念定理的掌握情况，对于存有疑点的内容，及时的帮助学生进行改进，这样不但能解决学生在数学学习中的疑惑，还能拉近师生间的感情交流，帮助他们更好的投入到数学的学习中来。
数学理论生活化：数学是一门抽象性、严谨性的学科。所以，在教学中，老师要从学生的生活经验，和所掌握的知识背景出发，把教学内容和实际生活联系起来，帮助学生在“问题解决”的过程中，进一步理解数学与生活的联系，了解数学的价值，增进学生对数学的探索兴趣。例如：在学习“统计与调查”这一章节的内容时，老师不妨根据实际来设计问题。比方说班级里需要召开某项联欢活动，要调查学生的课外特长，像表演、歌唱、魔术等。这是一个让学生比较感兴趣的话题，为了提供节目清单，学生可以调查全班每个学生的特长与爱好，进行合理的编排与筛选，最后根据统计结果进行分析，做出决策。这样的学习方式，可以极大的激发学生的学习兴趣，同时还能增进学生的数学知识。
2.2 引导学生“会”解题
在教学中，老师要通过问题，启发学生进行多元的思考，不要害怕错误，有时候，暴露问题也是通向成功的道路。当然，在这一过程中，老师要引导学生，进行多方面的思考，这样才能灵活的运用数学知识，不再是“读死书，死读书”。例如：工程队要修一条长2400米的马路，5天修了它的20%，照这样运行下去，几天可以修完？根据工作总量、工作效率、工作时间三者的关系，学生可以列出下列算式：（1）2400÷（2400×20%÷5）-5=20（天）（2）2400×（1-20%）÷（2400×20%÷）=20（天）。这时，老师可以启发学生，能否用比例知识解答？学生会想出：20%∶（1-20%）=5∶X（设剩下的用X天修完）。这样启发学生多思，帮助学生多元的变换解题方法，培养学生思维的灵活性。
3 结语
总之，在小学数学的学习过程中，老师既要多多激发学生的学习兴趣，还要注重解题思维的传授，不能让学生机械的投入到课堂的学习中来。在面对问题时，要帮助学生寻找有效的解题方法，通过研究，来提高学生的解题能力，进而让他们了解数学，喜爱数学。
参考文献
[1]张建英.小学数学解题错误归因及对策研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2012（02）：36-39.
[2]闫立敏.小学数学解题错误的原因分析及对策[J].中华少年，2016（12）：145.
[3]缪国富.小学数学解题错误归因及策略分析[J].江西教育，2015（30）：54-55.
作者单位
江西省宁都县赖村中心小学 江西省宁都县 342800