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一、“静悄悄”和“真热闹”
这是幼儿园一次科学同题异构的教研活动，课题是中班“有趣的风”。
场景一：老师制作了精美的课件，先播放了一段flash，表现风的形成，然后出现卡通风车，在风的吹动下时快时慢地转动着。看完课件，总结了一下风的大小和风车转动快慢的关系。接下来是一段剪辑过的视频，有卷起大浪的龙卷风，合着雷雨的台风，拂着细柳的微风……孩子们静悄悄地看着一个又一个的课件，瞪大眼睛，屏息凝神，仿佛欣赏着一组科普动画片，貌似很感兴趣。
场景二：一上来，老师带小朋友跳起了一个“大风车”的舞蹈，然后提供了迷你电风扇、各种各样的扇子、风车、吸管……让小朋友玩。琳琅满目的材料，让孩子们仿佛置身于玩具店，他们兴奋地扇扇这个，吹吹那个，除了探究风，他们更感兴趣的是小电风扇的开关，小扇子上的“愤怒的小鸟”图案……最后，老师让小朋友扮演小树叶，玩了一个“大风和树叶”的游戏结束。整个科学活动，有表演，有操作，还有游戏，教室里始终保持着高分贝，貌似很综合，很开放。
两个场景，两个教学活动，一个是“静悄悄”，多媒体课件的使用充分展示了科技的魅力和老师的电脑制作功底；另一个是“真热闹”，多种活动形式的引入充分体现了老师开放的教育理念，但静下心来仔细想想，幼儿在这样的科学活动中获得了什么？
二、拂去“山寨”的时尚泡沫
不知从何时起，“山寨”一词走进了我们的生活。这些“山寨”的东西大都外表时尚，功能多样，可是究其品质，大都是拼凑组装，粗制滥造，质量堪忧。我们的科学活动似乎也赶起了这“山寨”的时髦来：老师降低问题的坡度，挖空心思玩花样，放MV、听录音、玩游戏、开展表演等活动，一边是幼儿的兴致勃勃，一边是老师的眉飞色舞。但拂去这些时尚的泡沫，我们赫然发现，“静悄悄”的背后并不是幼儿在思考，“真热闹”的背后也不是幼儿在积极探索和对话，科学活动是形式化的、盲目的，不能真正引领幼儿在科学认识上向前发展。
三、形式之美源于内容之实
1、思考，让探究更有效
科学探究，动手固然重要，动脑筋也不可少。真正的科学学习，不仅伴随着操作，更要伴随着思考。探究之前，让幼儿明白自己在做什么，要观察什么，记录什么，让他们的思维从模糊走向清晰，避免机械无效的重复。比如“物体沉浮”，探究前有幼儿认为在“重的沉，轻的浮”，可生活中明明看到很大的轮船浮着，一粒小石子儿却沉到水底。有的幼儿是有这样的生活经验的。于是在探究之前和孩子一起提出问题，然后讨论探究的方法、记录的内容。有了清晰的思路，探究的过程就有了条理，有了方向，也有了思考：为什么重的东西也会浮起来，于是又有了新的探究：想个办法让橡皮泥浮起来。因为有了思维的参与，探究活动才实现了期待的效应。
2、记录，让思想看得见
在一次中班活动“吹泡泡”中，我拿出不同形状的吹泡泡器，让幼儿猜猜这些吹泡泡器吹出来的泡泡会是什么形状的，然后在记录纸上记录下来。幼儿慎重地画上了三角形、圆形或是方形。然后他们就开始亲身探究了。开始，幼儿看到三角形的吹泡泡器居然吹出了圆形的泡泡，简直不敢相信自己的眼睛，但事实最终帮助幼儿独立作出判断，得出自己的结论，形成了自己的科学认识。这样的记录，实际上是帮助幼儿认识自我的过程，是他们向自我挑战的第一步，也让他们意识到，猜想，确切地说应该是假设，是科学探究一个非常重要的环节。
3、对话，让经验得分享
随着课程理念的不断更新，那种老师讲，小朋友认真听、认真看和坐在那里静静想的活动氛围已经不多见了，随之而来的是热热闹闹、生机勃勃的对话。诚然，我们需要对话，让幼儿在对话中分享彼此的经验。每次操作，每个幼儿有不同的想法、不同的发现、不同的见解，获得的经验也是不同的。通过对话，实现彼此经验的分享。
四、我们——教师，该做些什么
准备——我们还需要精心设计吗？
探究性的学习，具有高度的开放性、自主性和生成性。既然这样，我们还有必要精心设计一节活动吗？当我们重新审视《纲要》后会发现，不论是问题的“开放”、幼儿的“自主”，还是活动过程中的“生成”，都不是我们最终所要追求的。我們的科学活动，还承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等使命。因此，我们不仅要设计科学活动，而且需要更为精心的设计。
指导——等待还是点拨？
让幼儿去探究，让幼儿直接与科学材料对话。那么，我们该如何介入呢？科学探究中，幼儿要有“行动”，更要“心动”；要操作，更要思考。无论是等待还是点拨，能唤起幼儿的思考，让他们用自己的思考能力来解决问题，这才是我们介入的真正目的。
总之，我们对幼儿的指导，必须是doing to children，而并非doing for children，不代替幼儿的思考，不控制幼儿的行为，关键时刻给予适度的支持和帮助。赋予每个孩子实事求是的科学精神，这也正是我们教育者所孜孜以求的啊！
【作者单位：苏州工业园区新加花园幼儿园 江苏】
这是幼儿园一次科学同题异构的教研活动，课题是中班“有趣的风”。
场景一：老师制作了精美的课件，先播放了一段flash，表现风的形成，然后出现卡通风车，在风的吹动下时快时慢地转动着。看完课件，总结了一下风的大小和风车转动快慢的关系。接下来是一段剪辑过的视频，有卷起大浪的龙卷风，合着雷雨的台风，拂着细柳的微风……孩子们静悄悄地看着一个又一个的课件，瞪大眼睛，屏息凝神，仿佛欣赏着一组科普动画片，貌似很感兴趣。
场景二：一上来，老师带小朋友跳起了一个“大风车”的舞蹈，然后提供了迷你电风扇、各种各样的扇子、风车、吸管……让小朋友玩。琳琅满目的材料，让孩子们仿佛置身于玩具店，他们兴奋地扇扇这个，吹吹那个，除了探究风，他们更感兴趣的是小电风扇的开关，小扇子上的“愤怒的小鸟”图案……最后，老师让小朋友扮演小树叶，玩了一个“大风和树叶”的游戏结束。整个科学活动，有表演，有操作，还有游戏，教室里始终保持着高分贝，貌似很综合，很开放。
两个场景，两个教学活动，一个是“静悄悄”，多媒体课件的使用充分展示了科技的魅力和老师的电脑制作功底；另一个是“真热闹”，多种活动形式的引入充分体现了老师开放的教育理念，但静下心来仔细想想，幼儿在这样的科学活动中获得了什么？
二、拂去“山寨”的时尚泡沫
不知从何时起，“山寨”一词走进了我们的生活。这些“山寨”的东西大都外表时尚，功能多样，可是究其品质，大都是拼凑组装，粗制滥造，质量堪忧。我们的科学活动似乎也赶起了这“山寨”的时髦来：老师降低问题的坡度，挖空心思玩花样，放MV、听录音、玩游戏、开展表演等活动，一边是幼儿的兴致勃勃，一边是老师的眉飞色舞。但拂去这些时尚的泡沫，我们赫然发现，“静悄悄”的背后并不是幼儿在思考，“真热闹”的背后也不是幼儿在积极探索和对话，科学活动是形式化的、盲目的，不能真正引领幼儿在科学认识上向前发展。
三、形式之美源于内容之实
1、思考，让探究更有效
科学探究，动手固然重要，动脑筋也不可少。真正的科学学习，不仅伴随着操作，更要伴随着思考。探究之前，让幼儿明白自己在做什么，要观察什么，记录什么，让他们的思维从模糊走向清晰，避免机械无效的重复。比如“物体沉浮”，探究前有幼儿认为在“重的沉，轻的浮”，可生活中明明看到很大的轮船浮着，一粒小石子儿却沉到水底。有的幼儿是有这样的生活经验的。于是在探究之前和孩子一起提出问题，然后讨论探究的方法、记录的内容。有了清晰的思路，探究的过程就有了条理，有了方向，也有了思考：为什么重的东西也会浮起来，于是又有了新的探究：想个办法让橡皮泥浮起来。因为有了思维的参与，探究活动才实现了期待的效应。
2、记录，让思想看得见
在一次中班活动“吹泡泡”中，我拿出不同形状的吹泡泡器，让幼儿猜猜这些吹泡泡器吹出来的泡泡会是什么形状的，然后在记录纸上记录下来。幼儿慎重地画上了三角形、圆形或是方形。然后他们就开始亲身探究了。开始，幼儿看到三角形的吹泡泡器居然吹出了圆形的泡泡，简直不敢相信自己的眼睛，但事实最终帮助幼儿独立作出判断，得出自己的结论，形成了自己的科学认识。这样的记录，实际上是帮助幼儿认识自我的过程，是他们向自我挑战的第一步，也让他们意识到，猜想，确切地说应该是假设，是科学探究一个非常重要的环节。
3、对话，让经验得分享
随着课程理念的不断更新，那种老师讲，小朋友认真听、认真看和坐在那里静静想的活动氛围已经不多见了，随之而来的是热热闹闹、生机勃勃的对话。诚然，我们需要对话，让幼儿在对话中分享彼此的经验。每次操作，每个幼儿有不同的想法、不同的发现、不同的见解，获得的经验也是不同的。通过对话，实现彼此经验的分享。
四、我们——教师，该做些什么
准备——我们还需要精心设计吗？
探究性的学习，具有高度的开放性、自主性和生成性。既然这样，我们还有必要精心设计一节活动吗？当我们重新审视《纲要》后会发现，不论是问题的“开放”、幼儿的“自主”，还是活动过程中的“生成”，都不是我们最终所要追求的。我們的科学活动，还承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等使命。因此，我们不仅要设计科学活动，而且需要更为精心的设计。
指导——等待还是点拨？
让幼儿去探究，让幼儿直接与科学材料对话。那么，我们该如何介入呢？科学探究中，幼儿要有“行动”，更要“心动”；要操作，更要思考。无论是等待还是点拨，能唤起幼儿的思考，让他们用自己的思考能力来解决问题，这才是我们介入的真正目的。
总之，我们对幼儿的指导，必须是doing to children，而并非doing for children，不代替幼儿的思考，不控制幼儿的行为，关键时刻给予适度的支持和帮助。赋予每个孩子实事求是的科学精神，这也正是我们教育者所孜孜以求的啊！
【作者单位：苏州工业园区新加花园幼儿园 江苏】