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［摘 要］作为高等院校开设的必修课程，大学英语的改革愈演愈烈。作为改革的主力军，大学英语教师的角色定位对大学英语的改革影响重大。
［关键词］独立学院 大学英语 定位 英语教师
［中图分类号］ G451.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）06-0028-02
独立学院是中国高等教育由传统精英教育向大众化教育过渡的产物。所谓的独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。至2003年教育部确立独立学院的合法民办高等教育的地位以来，独立学院已发展成中国高等教育庞大队伍中的一支重要的辅助力量。作为普通高校的二级学院，独立学院在学生的学习特点及师资队伍构成上都有别于母体学校。
一、独立学院的学生特点
由于独立学院的生源是高考分数低于一本、二本的学生，其总体的文化功底要低于母体高校，同样，英语基础水平也远远低于母体高校学生的平均水平。受其基础的影响，独立学院的学生的英语学习积极性普遍不高，自主学习意识不强，学习方法不科学，自主学习能力较弱，难以独立地开展课余的自主学习任务。再者，独立学院较多学生存在偏科的现象，导致学习英语的兴趣不一，英语水平参差不齐。
二、独立学院的师资队伍
由于现行的招生规模的扩大，独立学院存在着师资力量严重匮乏和师资队伍结构不合理的问题。有些独立学院在师资上严重依赖母体高校，而母体高校教师的教学对象为“一本”或“二本”学生，水平远在独立学院学生之上，如果对教师队伍管理不善，将导致教师按部就班，将适用于“一本”或“二本”学生的教学方式直接转嫁到“三本”学生身上，其教学效果也就可想而知了。
有些独立学院经过初期的发展已经建立了一支较为稳定的师资队伍，但是师资结构不合理的问题仍然非常突出。据统计，大多数的独立学院的师资队伍都呈现“金字塔”结构，即在职称分布上，高职称教师比例远远少于助教；在年龄分布上，刚毕业或教龄小的年轻教师比例远远高于中年教师。由此导致独立学院在师资队伍建设方面学术气氛不浓，青年教师忙于日常繁重的教学而无暇顾及或重视自身发展。
三、独立学院大学英语教师角色定位
作为大学英语教学改革的主力军，大学英语教师的自我提升和角色定位决定了独立学院大学英语教学改革的走向，并很大程度上影响着独立学院人才培养目标的实现。笔者根据自身教学实践和感受，认为独立学院大学英语教师需要扮演好以下五种角色，以促进独立学院的大学英语改革，实现“应用型”人才培养目标。
（一）英语教师是学生个性和学习特点的研究者
如上文所述，独立学院学生有别于母体高校的“一本”或“二本”学生。独立学院的学生总体上英语的基础水平较低，学习兴趣不浓厚，自主学习能力差，导致大学英语课堂活动难以开展，课后自主学习任务难以完成。另外，独立学院的一部分学生存在严重偏科思想，即有些学生在英语水平上完全不弱于母体“一本”或“二本”的学生，但是因其他科目上的弱势，导致高考成绩不理想而进入独立学院；另外有些偏科的学生，是因为英语上的绝对弱势，才考入独立学院。对于这些情况，英语教师应在第一时间掌握，以便在教学任务设计和布置时，注意难易得当，深浅合理，既能帮助优秀的学生在英语上有所突破，也能顾及差生的基础和接受能力，帮助他们树立信心，逐步提高。
（二）英语教师是教材的第一解读者和二次开发者
教材是大学英语课堂的主要学习内容，也是连接教师和教学的纽带。教师是课程教材的第一个解读者，如何解读决定了如何开展教学。介于独立学院学生英语学习兴趣普遍不高的原因，大学英语教师应结合学生学习兴趣和能力的实际，对教材文本和教材的语言活动设计进行正确地解读，以激发学生学习兴趣为目的，结合学生学习和接受能力对教材进行二次开发，甚至有必要对教材的内容进行取舍，补充或对教学内容的顺序进行重新编排，使之更适应教学班级学生的特殊需求。
（三）英语教师是教学活动的设计者、引导者和评价者
《大学英语课程教学要求》提出教学改革要紧紧围绕一个中心确定教学目标，即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后工作和社交中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。课程教学要求特别强调了“听说能力”的培养，另外独立学院的“应用型”人才培养目标也要求大学英语教师在教学中要将听说能力的培养放在突出的地位。这意味着大学英语教师应根据学生的实际水平和需求，设计有效的教学活动，特别是听说活动，来丰富和活跃课堂教学。在开展教学活动时，教师不是置身事外的旁观者，教师需要参与。教师对学生学习和活动表现的评价也影响着学生的学习兴趣和动力。对于基础偏弱的独立学院的学生，独立学院的大学英语教师应给予学生更多的正面评价，鼓励学生参与教学活动和运用语言，在情感上应给予基础薄弱的学生更多理解和关爱。
（四）英语教师是教学的反思者
独立学院的大部分全职英语教师为年轻教师，在教学理论和实践上都还存在着明显的缺陷。有些年轻教师课堂活动虽然生动有趣，但往往因为过于讲究课堂的气氛而忽略教学的重点和难点；也有些教师在设计教学活动时，因没考虑到教学活动可能出现的突发情况，而造成教学活动组织散乱，达不到预期的活动效果等等。因此，独立学院的大学英语教师，特别是年轻教师，应经常对自己的教学进行反思，包括对教学内容的安排、教学活动的设计、教学过程的把握以及教学的评估进行反思。我们教师只有不断地反思，才能发现自身教学的不足。
（五）英语教师是终身学习者
大学教育，虽然已经从精英教育发展成大众化的教育，但是大学教育有别于中小学的基础教育，它是综合性教育和专业性教育的结合，其目的是培养学生的思维能力和学习能力。而作为大学教育的实践者之一的大学英语教师，也应当不断学习，更新和补充自身的专业知识，广泛地汲取其他学科的知识，并能结合实际教学，将综合性和专业性知识融合到实际教学中。独立学院的年轻教师要特别注意自身专业知识的进一步学习和提升，要熟悉和掌握外语教学理论和最新研究成果，提高自身的专业学术水平，也要时刻关注课程相关的科研方向，积极参与科研项目，在教学能力提升的同时也注重提升自身的科研能力。
四、结论
随着高等教育进一步的发展，独立学院对高等教育的普及作用将更加显著。作为高等教育的重要课程之一的大学英语课程的改革也将随着时代的发展和对人才需求的变化而变化。在不断深入的课程改革浪潮中，独立学院的大学英语教师应有危机意识、学习意识和创新意识，不断在教学实践中审视自己，在理论上提升自己，并将教学理论联系实际教学，在实践教学中不断创新，灵活运用各种教学方法。只有这样，我们才能在不断的大学英语改革浪潮中有立足之地。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 陈冰冰. 大学英语教学改革新探——基于独立学院需求分析的调查研究［M］上海：上海交通大学出版社.
［2］ 郝志平. 浅议大学英语教师角色定位 ［J］. 高教研究，2005，（24）.
［3］ 张新元. 独立学院大学英语教学改革探索 ［J］. 牡丹江大学学报，2007，（9）.
［4］ 林淑荣. 关于独立学院大学英语教学改革的探讨 ［J］. 福建教育学院学报, 2008，（10）.
［5］ 周晓武. 大学英语教学改革背景下教师角色定位探究 ［J］. 语外教研, 2010，（2）.
［6］ 赵华蓉. 大学英语教学中教师角色定位研究 ［J］. 陕西广播电视大学学报, 2010，（5）.
［责任编辑：钟 岚］
［关键词］独立学院 大学英语 定位 英语教师
［中图分类号］ G451.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）06-0028-02
独立学院是中国高等教育由传统精英教育向大众化教育过渡的产物。所谓的独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。至2003年教育部确立独立学院的合法民办高等教育的地位以来，独立学院已发展成中国高等教育庞大队伍中的一支重要的辅助力量。作为普通高校的二级学院，独立学院在学生的学习特点及师资队伍构成上都有别于母体学校。
一、独立学院的学生特点
由于独立学院的生源是高考分数低于一本、二本的学生，其总体的文化功底要低于母体高校，同样，英语基础水平也远远低于母体高校学生的平均水平。受其基础的影响，独立学院的学生的英语学习积极性普遍不高，自主学习意识不强，学习方法不科学，自主学习能力较弱，难以独立地开展课余的自主学习任务。再者，独立学院较多学生存在偏科的现象，导致学习英语的兴趣不一，英语水平参差不齐。
二、独立学院的师资队伍
由于现行的招生规模的扩大，独立学院存在着师资力量严重匮乏和师资队伍结构不合理的问题。有些独立学院在师资上严重依赖母体高校，而母体高校教师的教学对象为“一本”或“二本”学生，水平远在独立学院学生之上，如果对教师队伍管理不善，将导致教师按部就班，将适用于“一本”或“二本”学生的教学方式直接转嫁到“三本”学生身上，其教学效果也就可想而知了。
有些独立学院经过初期的发展已经建立了一支较为稳定的师资队伍，但是师资结构不合理的问题仍然非常突出。据统计，大多数的独立学院的师资队伍都呈现“金字塔”结构，即在职称分布上，高职称教师比例远远少于助教；在年龄分布上，刚毕业或教龄小的年轻教师比例远远高于中年教师。由此导致独立学院在师资队伍建设方面学术气氛不浓，青年教师忙于日常繁重的教学而无暇顾及或重视自身发展。
三、独立学院大学英语教师角色定位
作为大学英语教学改革的主力军，大学英语教师的自我提升和角色定位决定了独立学院大学英语教学改革的走向，并很大程度上影响着独立学院人才培养目标的实现。笔者根据自身教学实践和感受，认为独立学院大学英语教师需要扮演好以下五种角色，以促进独立学院的大学英语改革，实现“应用型”人才培养目标。
（一）英语教师是学生个性和学习特点的研究者
如上文所述，独立学院学生有别于母体高校的“一本”或“二本”学生。独立学院的学生总体上英语的基础水平较低，学习兴趣不浓厚，自主学习能力差，导致大学英语课堂活动难以开展，课后自主学习任务难以完成。另外，独立学院的一部分学生存在严重偏科思想，即有些学生在英语水平上完全不弱于母体“一本”或“二本”的学生，但是因其他科目上的弱势，导致高考成绩不理想而进入独立学院；另外有些偏科的学生，是因为英语上的绝对弱势，才考入独立学院。对于这些情况，英语教师应在第一时间掌握，以便在教学任务设计和布置时，注意难易得当，深浅合理，既能帮助优秀的学生在英语上有所突破，也能顾及差生的基础和接受能力，帮助他们树立信心，逐步提高。
（二）英语教师是教材的第一解读者和二次开发者
教材是大学英语课堂的主要学习内容，也是连接教师和教学的纽带。教师是课程教材的第一个解读者，如何解读决定了如何开展教学。介于独立学院学生英语学习兴趣普遍不高的原因，大学英语教师应结合学生学习兴趣和能力的实际，对教材文本和教材的语言活动设计进行正确地解读，以激发学生学习兴趣为目的，结合学生学习和接受能力对教材进行二次开发，甚至有必要对教材的内容进行取舍，补充或对教学内容的顺序进行重新编排，使之更适应教学班级学生的特殊需求。
（三）英语教师是教学活动的设计者、引导者和评价者
《大学英语课程教学要求》提出教学改革要紧紧围绕一个中心确定教学目标，即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后工作和社交中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。课程教学要求特别强调了“听说能力”的培养，另外独立学院的“应用型”人才培养目标也要求大学英语教师在教学中要将听说能力的培养放在突出的地位。这意味着大学英语教师应根据学生的实际水平和需求，设计有效的教学活动，特别是听说活动，来丰富和活跃课堂教学。在开展教学活动时，教师不是置身事外的旁观者，教师需要参与。教师对学生学习和活动表现的评价也影响着学生的学习兴趣和动力。对于基础偏弱的独立学院的学生，独立学院的大学英语教师应给予学生更多的正面评价，鼓励学生参与教学活动和运用语言，在情感上应给予基础薄弱的学生更多理解和关爱。
（四）英语教师是教学的反思者
独立学院的大部分全职英语教师为年轻教师，在教学理论和实践上都还存在着明显的缺陷。有些年轻教师课堂活动虽然生动有趣，但往往因为过于讲究课堂的气氛而忽略教学的重点和难点；也有些教师在设计教学活动时，因没考虑到教学活动可能出现的突发情况，而造成教学活动组织散乱，达不到预期的活动效果等等。因此，独立学院的大学英语教师，特别是年轻教师，应经常对自己的教学进行反思，包括对教学内容的安排、教学活动的设计、教学过程的把握以及教学的评估进行反思。我们教师只有不断地反思，才能发现自身教学的不足。
（五）英语教师是终身学习者
大学教育，虽然已经从精英教育发展成大众化的教育，但是大学教育有别于中小学的基础教育，它是综合性教育和专业性教育的结合，其目的是培养学生的思维能力和学习能力。而作为大学教育的实践者之一的大学英语教师，也应当不断学习，更新和补充自身的专业知识，广泛地汲取其他学科的知识，并能结合实际教学，将综合性和专业性知识融合到实际教学中。独立学院的年轻教师要特别注意自身专业知识的进一步学习和提升，要熟悉和掌握外语教学理论和最新研究成果，提高自身的专业学术水平，也要时刻关注课程相关的科研方向，积极参与科研项目，在教学能力提升的同时也注重提升自身的科研能力。
四、结论
随着高等教育进一步的发展，独立学院对高等教育的普及作用将更加显著。作为高等教育的重要课程之一的大学英语课程的改革也将随着时代的发展和对人才需求的变化而变化。在不断深入的课程改革浪潮中，独立学院的大学英语教师应有危机意识、学习意识和创新意识，不断在教学实践中审视自己，在理论上提升自己，并将教学理论联系实际教学，在实践教学中不断创新，灵活运用各种教学方法。只有这样，我们才能在不断的大学英语改革浪潮中有立足之地。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 陈冰冰. 大学英语教学改革新探——基于独立学院需求分析的调查研究［M］上海：上海交通大学出版社.
［2］ 郝志平. 浅议大学英语教师角色定位 ［J］. 高教研究，2005，（24）.
［3］ 张新元. 独立学院大学英语教学改革探索 ［J］. 牡丹江大学学报，2007，（9）.
［4］ 林淑荣. 关于独立学院大学英语教学改革的探讨 ［J］. 福建教育学院学报, 2008，（10）.
［5］ 周晓武. 大学英语教学改革背景下教师角色定位探究 ［J］. 语外教研, 2010，（2）.
［6］ 赵华蓉. 大学英语教学中教师角色定位研究 ［J］. 陕西广播电视大学学报, 2010，（5）.
［责任编辑：钟 岚］