论文部分内容阅读
摘要：近年来，经济的发展，促进我国科技水平的提升。现如今世界处于信息时代，计算机的硬件和软件更新速度越来越快，计算机网络的发展迅速，因此也要求中职计算机教学跟上时代发展的步伐。中职计算机教学主要培养学生的自学能力和创新能力，任务驱动的教学任务适用于现如今社会对计算机人才的需求。本文就任务驱动法在中职计算机Flash动画教学中的应用展开探讨。
关键词：计算机；网络技术教学；任务驱动法
引言
“任务驱动”的实质就是激发学生学习兴趣，丰富的教学体验为基础，和教学核心相结合的载体。让学生在完成任务的同时学到所需的知识，基于任务驱动法的计算机教学其本质是一种开放式、参与性极强的教学模式。
1任务驱动法
任务驱动法是20世纪80年代出现的一种教学方法，指教师通过任务来引导学习者在课堂上完成教学任务。任务驱动教学法要求改变传统的传授式教学方式，将课堂教学转变为以问题为导向的互动式学习课堂，通过问题引导学生进行探究思考，促使学生主动参与课堂，提升学生解决实际问题和团队协作的能力。在课堂教学中，教师根据相关的教学内容完成具体的任务设计，学生采取小组讨论等方式完成任务。在具体操作过程中本着以“学生为主体、教师为主导”的原则，合理巧妙地将教学知识的传授覆盖到每个学生，充分发挥所有学生的学习主动性和创造性，将课堂逐渐由教师的一言堂演变成为师生之间、学生之间的多维课堂。
2任务驱动法在中职计算机Flash动画教学中的应用
2.1引入任务驱动法应用计算机教学
“任务驱动法”因其自身的特点非常适合应用在计算机教学当中。在计算机教学的过程中，因为人们对计算机认知水平的参差不齐，所以在以传统计算机教学模式“教师为主，学生为辅”的教学模式下，很难提升学生对于学习的主动性，而想提高计算机教学中学生的主动学习兴趣，就需要使用新的计算机教学模式。针对上面所提出的问题，引入“任务驱动”法进行计算机教学就尤为重要。依据不同学生对于计算机认知程度的不同，进行针对性的信息整理任务进行计算机教学，引导学生对计算机操作由简单到复杂，并且逐渐由简单到难的进行计算机学习。这样学生的计算机学习就会打好基础，并且学生在达成“任务”的过程中还可以提高自己的主动学习能力兴趣，让学生在自己发现学习问题的时候主动寻找方法解决。在“任务”分配前期中，学生在学习计算机时遇到的都是简单任务，学生基本度可以完成，这样就会提高学生对于计算机学习兴趣，让学生在计算机学习中取得成就感，从而激发学生想要进一步学习计算机知识的欲望。学生作为主体，教师分配任务的教学模式。以任务作为学习出发点，形成自主学习的习惯，完成学习任务。引入任务驱动法应用计算机教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习能力，还可以提高学生的对于计算机的认知水平，在下面的教学过程中，我们针对引入任务驱动法应用计算机教学会继续探索，不断地发展与完善该方法。
2.2设计合理任务
任务驱动法开展的前提是合理设置任务，计算机教师应依据计算机网络技术教学的实际和学生学情以及学生心理发展特性设计教学任务，激发学生的主观能动性。在设计任务时应注意考虑计算机网络技术所涉及的理论知识、操作方法与技能、扩展知识的链接，任务设定应具有综合性与针對性，并将任务分解成几个小的任务，由简到繁、由易到难，循序渐进才能保证课堂教学目标的顺利完成。学生在完成任务的过程中掌握知识、方法、与技能。首先，教师设计的任务要体现出明确的教学目标，还需具备一定的趣味性，能够吸引住学生。例如：在学习完视频相关的剪辑与制作之后，教师可以利用现阶段社会热点话题，要求学生制作一个自我介绍的小视频，既完成了对教学任务的检验，又利用热点调动了学生的学习兴趣，一举两得。其次，任务多以实践的形式。中职计算机教学本就以培养实践动手能力为目的，学生死记基础概念对其帮助很小。教师应注重培养学生的实践能力，要重视操作的过程，例如“排版”“窗口操作”等，根据每堂课学习的知识点，布置针对性强的实践任务，让学生在实践中掌握知识。最后，教师在布置任务时，要注重学生的差异性，根据不同水平层次、不同能力的学生布置不同的要求，以达到因教施材的目的。
2.3分析制作任务
比如，制作一个生日贺卡是主要任务，对贺卡的场景分析后进行任务的分解：第一，蛋糕、蜡烛。第二，祝福标语。第三，制作烟花。围绕主要任务，所涉及的知识点有动作、符号、场景、绘图工具、面板等内容。在进行贺卡设计的时候，要将这些知识点融入到任务制作中，将制作任务细分成几个小任务：普通帧的创建、关键帧的创建、添加空白关键帧等。这些分出去的小任务还可以进一步细分，比如按钮图标的制作，就需要用到铅笔、圆形、矩形等工具。按钮图标制作是一个载体，通过这个按钮完成之后的动作才是制作的关键，因此需要学生对Flash的脚本语言有充分的掌握。
2.4自主探究、交流协作完成任务
第一步，问题提出后，教师应向学生提供解决问题的线索，学生通过自主探究查阅相关资料，积极思考，努力找到解决问题的方法并发现自己不能解决的问题。第二步，组建团队并紧密合作最终解决个人不能解决的问题，按照学生平时成绩的等级进行每一个组的组合，任课教师实时监控、指导，做好反馈调控工作，及时纠正学生的错误观点，发现小组内不能解决的问题。第三步，教师针对学生解决不了的问题进行集中讲解。第四步，知识测验阶段，学生虽然圆满完成了任务，此环节考察学生是否对本节课所学知识拥有了深刻的理解，理论性的题目采用测试题进行，可操作的内容需要借助实践方式完成，教师做到及时发现问题解决问题。例如：在“字体与图形的处理”学习任务中，教师就可以利用自主探究与交流完成这一学习任务。字体与图形在日常学习、生活和工作中能经常使用的得到，教师先提出如何有效的、快捷的插入字体与图形的问题。将学生分为若干小组，小组人员可由学生自行决定。教师在实践过程中要注意以下几个重点：对于字体的修饰与调整；对于图片格式的处理；操作的便利性。教师引导学生在探究与协作中发掘潜力，锻炼能力，高效完成学习任务。
2.5展示制作成果并且点评
这个环节是提升教学质量的重要环节，在这个过程中要轮流让学生展示制作完成的贺卡，并且简单讲述自己制作贺卡的过程和经验。台下的学生可以发表对贺卡的看法，提出一些意见，同时还可以就一些制作步骤进行提问，相互分享制作经验。这种方式不仅能够提高学生对制作贺卡相关内容的掌握程度，还能提高学生自主学习能力，锻炼学生的口才。最后，教师对每个作品进行点评分析，分析在制作贺卡过程中遇到的问题，总结经验，提高学生的学习能力。
结语
综上所述，任务驱动法在中职计算机网络技术教学中的应用能够充分调动中职学生学习的积极性，挖掘不同层次学生的潜力，使学生在自主探索和解决实际问题中获得成就感。总之，任务驱动法教学能够有效解决传统教学的弊端，更加适合现如今Flash动画教学过程。
参考文献
[1]刘亚楠.任务驱动法在Flash动画教学中的模式探究[J].科学时代，2015（16）：469.
[2]陈丽琴.任务型教学在Flash动画设计课程中的应用[J].考试周刊，2016（61）：125.
（作者单位：定西工贸中等专业学校）
关键词：计算机；网络技术教学；任务驱动法
引言
“任务驱动”的实质就是激发学生学习兴趣，丰富的教学体验为基础，和教学核心相结合的载体。让学生在完成任务的同时学到所需的知识，基于任务驱动法的计算机教学其本质是一种开放式、参与性极强的教学模式。
1任务驱动法
任务驱动法是20世纪80年代出现的一种教学方法，指教师通过任务来引导学习者在课堂上完成教学任务。任务驱动教学法要求改变传统的传授式教学方式，将课堂教学转变为以问题为导向的互动式学习课堂，通过问题引导学生进行探究思考，促使学生主动参与课堂，提升学生解决实际问题和团队协作的能力。在课堂教学中，教师根据相关的教学内容完成具体的任务设计，学生采取小组讨论等方式完成任务。在具体操作过程中本着以“学生为主体、教师为主导”的原则，合理巧妙地将教学知识的传授覆盖到每个学生，充分发挥所有学生的学习主动性和创造性，将课堂逐渐由教师的一言堂演变成为师生之间、学生之间的多维课堂。
2任务驱动法在中职计算机Flash动画教学中的应用
2.1引入任务驱动法应用计算机教学
“任务驱动法”因其自身的特点非常适合应用在计算机教学当中。在计算机教学的过程中，因为人们对计算机认知水平的参差不齐，所以在以传统计算机教学模式“教师为主，学生为辅”的教学模式下，很难提升学生对于学习的主动性，而想提高计算机教学中学生的主动学习兴趣，就需要使用新的计算机教学模式。针对上面所提出的问题，引入“任务驱动”法进行计算机教学就尤为重要。依据不同学生对于计算机认知程度的不同，进行针对性的信息整理任务进行计算机教学，引导学生对计算机操作由简单到复杂，并且逐渐由简单到难的进行计算机学习。这样学生的计算机学习就会打好基础，并且学生在达成“任务”的过程中还可以提高自己的主动学习能力兴趣，让学生在自己发现学习问题的时候主动寻找方法解决。在“任务”分配前期中，学生在学习计算机时遇到的都是简单任务，学生基本度可以完成，这样就会提高学生对于计算机学习兴趣，让学生在计算机学习中取得成就感，从而激发学生想要进一步学习计算机知识的欲望。学生作为主体，教师分配任务的教学模式。以任务作为学习出发点，形成自主学习的习惯，完成学习任务。引入任务驱动法应用计算机教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习能力，还可以提高学生的对于计算机的认知水平，在下面的教学过程中，我们针对引入任务驱动法应用计算机教学会继续探索，不断地发展与完善该方法。
2.2设计合理任务
任务驱动法开展的前提是合理设置任务，计算机教师应依据计算机网络技术教学的实际和学生学情以及学生心理发展特性设计教学任务，激发学生的主观能动性。在设计任务时应注意考虑计算机网络技术所涉及的理论知识、操作方法与技能、扩展知识的链接，任务设定应具有综合性与针對性，并将任务分解成几个小的任务，由简到繁、由易到难，循序渐进才能保证课堂教学目标的顺利完成。学生在完成任务的过程中掌握知识、方法、与技能。首先，教师设计的任务要体现出明确的教学目标，还需具备一定的趣味性，能够吸引住学生。例如：在学习完视频相关的剪辑与制作之后，教师可以利用现阶段社会热点话题，要求学生制作一个自我介绍的小视频，既完成了对教学任务的检验，又利用热点调动了学生的学习兴趣，一举两得。其次，任务多以实践的形式。中职计算机教学本就以培养实践动手能力为目的，学生死记基础概念对其帮助很小。教师应注重培养学生的实践能力，要重视操作的过程，例如“排版”“窗口操作”等，根据每堂课学习的知识点，布置针对性强的实践任务，让学生在实践中掌握知识。最后，教师在布置任务时，要注重学生的差异性，根据不同水平层次、不同能力的学生布置不同的要求，以达到因教施材的目的。
2.3分析制作任务
比如，制作一个生日贺卡是主要任务，对贺卡的场景分析后进行任务的分解：第一，蛋糕、蜡烛。第二，祝福标语。第三，制作烟花。围绕主要任务，所涉及的知识点有动作、符号、场景、绘图工具、面板等内容。在进行贺卡设计的时候，要将这些知识点融入到任务制作中，将制作任务细分成几个小任务：普通帧的创建、关键帧的创建、添加空白关键帧等。这些分出去的小任务还可以进一步细分，比如按钮图标的制作，就需要用到铅笔、圆形、矩形等工具。按钮图标制作是一个载体，通过这个按钮完成之后的动作才是制作的关键，因此需要学生对Flash的脚本语言有充分的掌握。
2.4自主探究、交流协作完成任务
第一步，问题提出后，教师应向学生提供解决问题的线索，学生通过自主探究查阅相关资料，积极思考，努力找到解决问题的方法并发现自己不能解决的问题。第二步，组建团队并紧密合作最终解决个人不能解决的问题，按照学生平时成绩的等级进行每一个组的组合，任课教师实时监控、指导，做好反馈调控工作，及时纠正学生的错误观点，发现小组内不能解决的问题。第三步，教师针对学生解决不了的问题进行集中讲解。第四步，知识测验阶段，学生虽然圆满完成了任务，此环节考察学生是否对本节课所学知识拥有了深刻的理解，理论性的题目采用测试题进行，可操作的内容需要借助实践方式完成，教师做到及时发现问题解决问题。例如：在“字体与图形的处理”学习任务中，教师就可以利用自主探究与交流完成这一学习任务。字体与图形在日常学习、生活和工作中能经常使用的得到，教师先提出如何有效的、快捷的插入字体与图形的问题。将学生分为若干小组，小组人员可由学生自行决定。教师在实践过程中要注意以下几个重点：对于字体的修饰与调整；对于图片格式的处理；操作的便利性。教师引导学生在探究与协作中发掘潜力，锻炼能力，高效完成学习任务。
2.5展示制作成果并且点评
这个环节是提升教学质量的重要环节，在这个过程中要轮流让学生展示制作完成的贺卡，并且简单讲述自己制作贺卡的过程和经验。台下的学生可以发表对贺卡的看法，提出一些意见，同时还可以就一些制作步骤进行提问，相互分享制作经验。这种方式不仅能够提高学生对制作贺卡相关内容的掌握程度，还能提高学生自主学习能力，锻炼学生的口才。最后，教师对每个作品进行点评分析，分析在制作贺卡过程中遇到的问题，总结经验，提高学生的学习能力。
结语
综上所述，任务驱动法在中职计算机网络技术教学中的应用能够充分调动中职学生学习的积极性，挖掘不同层次学生的潜力，使学生在自主探索和解决实际问题中获得成就感。总之，任务驱动法教学能够有效解决传统教学的弊端，更加适合现如今Flash动画教学过程。
参考文献
[1]刘亚楠.任务驱动法在Flash动画教学中的模式探究[J].科学时代，2015（16）：469.
[2]陈丽琴.任务型教学在Flash动画设计课程中的应用[J].考试周刊，2016（61）：125.
（作者单位：定西工贸中等专业学校）