论文部分内容阅读
听说教学的常见操作就是听录音材料，如对话、短文、故事等之后，要求回答所指定的几个理解性问答题，再布置相关的练习，如填写关键词、判断句子正误、重新排序几幅图或几个句子等。当前的听说教学存在如下问题：教师对听说教学目标把握不够具体，对听说材料的特点掌握不够细致，学习过程不太清楚。这样一来，教学活动设计和操作程序化，难以达到理想的效果。
针对以上问题，我们工作室利用朱晓燕的教学策略思路框架图，在理论学习基础上结合具体教学实践，摸索中积累一定经验，自行编写了初中英语听说教学策略指导手册。编写手册的意图是更新教师的听说教学技巧和策略，期望借此提高教师对听说教学观念的认识、英语知识结构的充实、教学行为的更新等，从而为开展听说教学提供清晰的指导。该思路框架图主要包括四个方面，点拨听说材料语言特征及预测听说学习难度、明确听说教学技能目标、设计听说教学活动。
一、点拨听说材料语言特征及预测听说学习难度
教师在备课时需要对材料的语篇、语法、词汇、语音、会话分析等基本特征进行了解。
语篇：题材特征，包括对话、短文故事、广告、诗歌朗诵、话剧、故事、演讲、电话对话等。
语法：动词时态变化，连词、代词和冠词的口语化使用。
词汇：生词、缩略语、口语情感和词组搭配。
语音：音标、词重读、句子重读和节奏、发音、语调和拼读规则。
会话分析：口头交际的特征，如不完整的句子，非常少的从句，很少用被动语态，没有太多的逻辑关系联系词，使用替换和补充的表达方式，使用概括性词汇，使用停顿的填充语，如“Well， uhuh， if you see what I mean”。
听说课前教师要进行课前预测和判断教学难度，要从学生视角，从不同语言材料体裁，等语言特征等方面着手，结合学生前期所学内容、当前的水平，来预测他们的学习难度。
具体内容：题材、语速、听的目标要求、语音特征、词汇特征、语法特征、语篇特征，并且进行相应策略指导。
二、明确听说教学技能目标
教师备课时要明确训练学生能力的某项或者某两三项教学技能目标。 对听说教学任务进行整合，可以表述为：Predict 预测;Guess about the speaker 猜测说话者身份;Guess the new words 猜测生词;Listen for gist 听大意;Listen for specific information 听具体信息;Note-taking 边听边记笔记;Main points 掌握要点;Intention and tone 判断意图或者语气等。
而在口语技能方面，重在培养学生说的准确性（accuracy）、得体性（appropriacy）、流利性（fluency） 和连贯性 （coherence）。具体可以分为语音类，包括英语发音、模仿和利用语音、语调表达意思;口语策略类，包括引出话题、维持交谈、插话、转换话题、Turn taking 话轮转换、引起注意、澄清意思、请求澄清、表示倾听和理解、预示和结束谈话等。
教师必须熟悉全部听说微技能的清单，才能按照课本中的听力教学指令或者要求，细心判断它趋向于培养九个当中哪一个或者哪两到三个听说微技能，从而在组织学生进行听说训练前，对于目标心中有数，在教学过程中有着清晰的定位作用，对评估学生是否掌握及掌握程度有帮助。
三、设计听说教学活动
针对学生在听的活动中两种常见的听力理解方式。
第一种是自下而上（bottom-up），教学内容包括听音、辨音、辨义、整合意义，把听看成是解码过程，偏重词汇和语法能力，即辨认熟悉的词，例如单词、从句，关键单词，语篇中关键连接词、语法关系等。
第二种是自上而下（top-down），从背景知识、内容图式进行意义推测，判断出文本的背景场所、角色和目的，以及因果效应、情景细节、预测与话题、情景相关的问题。它利用多种知识如语篇、话题、情景和图示来理解信息的意义。
這两种方式的使用取决于学生对话题的熟悉度，对文本内容的熟悉度。这两种方法交替使用，教师选择哪个听力策略，是基于学生对话题的熟悉程度，如果熟悉话题用第二种更佳。
针对以上听说课的特点，在设计任务时， 输入材料应多样性，教师需要在有限的教学时间内学会取舍，根据具体情况进行优化，设计有针对性的教学活动。同时要注意充分发挥小组合作的优势，大力拓展听说的空间和时间。而在听说课中，学生要感知和学习听力材料的语言特征，如语音特点、体裁篇章结构特点、语法和词汇指示词等。既要通过听获取听力材料的内容，理解材料承载的信息，还要学会使用目标语言进行讨论、交流和合作。
而这些任务的达成和设计的多样性使得教师需要有一种模式的引领，从而便于组织教学，从摸索中积累一定经验，更好地把握好听说教学。教师需要有一种模式的引领，便于组织教学，工作室用一个表格来整理阐述听说课小组合作学习教学的五步模式研究成果（如见表1）。
针对以上问题，我们工作室利用朱晓燕的教学策略思路框架图，在理论学习基础上结合具体教学实践，摸索中积累一定经验，自行编写了初中英语听说教学策略指导手册。编写手册的意图是更新教师的听说教学技巧和策略，期望借此提高教师对听说教学观念的认识、英语知识结构的充实、教学行为的更新等，从而为开展听说教学提供清晰的指导。该思路框架图主要包括四个方面，点拨听说材料语言特征及预测听说学习难度、明确听说教学技能目标、设计听说教学活动。
一、点拨听说材料语言特征及预测听说学习难度
教师在备课时需要对材料的语篇、语法、词汇、语音、会话分析等基本特征进行了解。
语篇：题材特征，包括对话、短文故事、广告、诗歌朗诵、话剧、故事、演讲、电话对话等。
语法：动词时态变化，连词、代词和冠词的口语化使用。
词汇：生词、缩略语、口语情感和词组搭配。
语音：音标、词重读、句子重读和节奏、发音、语调和拼读规则。
会话分析：口头交际的特征，如不完整的句子，非常少的从句，很少用被动语态，没有太多的逻辑关系联系词，使用替换和补充的表达方式，使用概括性词汇，使用停顿的填充语，如“Well， uhuh， if you see what I mean”。
听说课前教师要进行课前预测和判断教学难度，要从学生视角，从不同语言材料体裁，等语言特征等方面着手，结合学生前期所学内容、当前的水平，来预测他们的学习难度。
具体内容：题材、语速、听的目标要求、语音特征、词汇特征、语法特征、语篇特征，并且进行相应策略指导。
二、明确听说教学技能目标
教师备课时要明确训练学生能力的某项或者某两三项教学技能目标。 对听说教学任务进行整合，可以表述为：Predict 预测;Guess about the speaker 猜测说话者身份;Guess the new words 猜测生词;Listen for gist 听大意;Listen for specific information 听具体信息;Note-taking 边听边记笔记;Main points 掌握要点;Intention and tone 判断意图或者语气等。
而在口语技能方面，重在培养学生说的准确性（accuracy）、得体性（appropriacy）、流利性（fluency） 和连贯性 （coherence）。具体可以分为语音类，包括英语发音、模仿和利用语音、语调表达意思;口语策略类，包括引出话题、维持交谈、插话、转换话题、Turn taking 话轮转换、引起注意、澄清意思、请求澄清、表示倾听和理解、预示和结束谈话等。
教师必须熟悉全部听说微技能的清单，才能按照课本中的听力教学指令或者要求，细心判断它趋向于培养九个当中哪一个或者哪两到三个听说微技能，从而在组织学生进行听说训练前，对于目标心中有数，在教学过程中有着清晰的定位作用，对评估学生是否掌握及掌握程度有帮助。
三、设计听说教学活动
针对学生在听的活动中两种常见的听力理解方式。
第一种是自下而上（bottom-up），教学内容包括听音、辨音、辨义、整合意义，把听看成是解码过程，偏重词汇和语法能力，即辨认熟悉的词，例如单词、从句，关键单词，语篇中关键连接词、语法关系等。
第二种是自上而下（top-down），从背景知识、内容图式进行意义推测，判断出文本的背景场所、角色和目的，以及因果效应、情景细节、预测与话题、情景相关的问题。它利用多种知识如语篇、话题、情景和图示来理解信息的意义。
這两种方式的使用取决于学生对话题的熟悉度，对文本内容的熟悉度。这两种方法交替使用，教师选择哪个听力策略，是基于学生对话题的熟悉程度，如果熟悉话题用第二种更佳。
针对以上听说课的特点，在设计任务时， 输入材料应多样性，教师需要在有限的教学时间内学会取舍，根据具体情况进行优化，设计有针对性的教学活动。同时要注意充分发挥小组合作的优势，大力拓展听说的空间和时间。而在听说课中，学生要感知和学习听力材料的语言特征，如语音特点、体裁篇章结构特点、语法和词汇指示词等。既要通过听获取听力材料的内容，理解材料承载的信息，还要学会使用目标语言进行讨论、交流和合作。
而这些任务的达成和设计的多样性使得教师需要有一种模式的引领，从而便于组织教学，从摸索中积累一定经验，更好地把握好听说教学。教师需要有一种模式的引领，便于组织教学，工作室用一个表格来整理阐述听说课小组合作学习教学的五步模式研究成果（如见表1）。