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【摘 要】在小学语文教学中，教师要从学生学情和学科特点出发，遵循学生认知发展规律，结合学生交际心理需求，依托教材文本，灵活创设多向互动的口语交际情境，强化学生口语交际训练，提升学生的口语表达和交际能力。
【关键词】小学语文 口语交际 训练策略
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0136-01
口语交际是小学语文教学不可或缺的组成部分，在小学语文课堂教学中，教师要结合学生年龄特点和认知发展水平，围绕教学目标，充分利用课文重点内容，灵活创设有效语境，让学生在多向互动的情境中交流讨论、尽情表达、自由对话，从而激活学生思维，提升学生的口语表达和交际能力。
一、巧抓重点字词句，让学生拓展说
字、词、句是语言的基本组成单位，在小学语文口语交际训练中，教师应注意立足教材，深入研读，巧抓重点字、词、句，引导学生说一说，拓展文本内容，从而丰富学生语感，培养学生的口语交际能力。例如，人教版课标本第6册《荷花》一文中作者这样写道：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”在学习时，笔者抓住“蜻蜓”、“小鱼”、“飞过来”、“脚下游过”等重点词语，引导学生想象一下，并说一说：如果你也是池中的一朵荷花，你认为还会有哪些小动物来告诉你什么？学生A说：“蜜蜂飞过来，告诉我辛勤采蜜的充实”；学生B说：“小马跑过来，告诉我赛跑竞争的激烈”；学生C说：“青蛙跳过来，告诉我保护庄稼的喜悦”；学生D说：“小虾游过来，告诉我畅游海底的欢快”；学生E说：“燕子飞过来，告诉我寻觅食物的艰辛”；学生F说：“蝴蝶飞过来，告诉我花香的浓郁”……这样，学生驰骋想象，放飞思绪，畅所欲言，不仅拓展了文本内容，训练了学生的口语交际能力，点燃了学生的思维火花，而且激活了课堂氛围，提高了学生学习热情。
二、关注精彩情节处，让学生表演说
在小学语文教材中，有些课文故事性较强，形象鲜明，情节生动，富有趣味性，教师可以指导学生结合课文精彩情节，进行课本剧演绎，开展角色扮演，让学生在表演中引爆思维，提升口语交际能力。比如，《坐井观天》《骆驼和羊》《丑小鸭》《狮子和鹿》《陶罐和铁罐》《卖火柴的小女孩》等童话寓言故事是进行口语交际训练的良好素材，教师可以利用演课本剧的形式，让学生抓住故事情节表演说，从而提升口语交际能力。
以《卖火柴的小女孩》一文为例，在教学时，笔者先让学生自主阅读演绎，读出自己的理解，读出自己的思考，读出自己的感悟，然后创造性复述课文，深刻体验人物的悲惨命运，体会作者表达的思想情感。接着在此基础上提出问题，引导学生交流讨论：大年夜，本该是一家人幸福团圆的日子，然而可怜的小女孩却必须光着脚，饿着肚子，冒着严寒在大街上苦苦哀求人家买她的火柴，想象思考下：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜会怎样度过的？小女孩的命运如此悲惨，为什么作者却说可怜的小女孩带着微笑死去呢？你从“微笑”中体会到了什么？《卖火柴的小女孩》一文给了你怎样的启示？学生热情高涨，展开丰富想象，畅所欲言，纷纷举手表达了自己的看法和见解。
再如，人教版课标本第十册《草船借箭》一文节选自我国四大经典名著之一《三国演义》，故事情节曲折生动、引人入胜，人物形象刻画栩栩如生，富有表现力和感染力，在教学完该课后，笔者首先将学生合理分组，要求学生抓住诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操四个主要人物的性格特征，运用所学知识，放飞思绪，将课文改编成课本剧，然后各小组分角色扮演，演绎故事情景，最后师生集体评价，共同评选出“最佳编剧奖”和“最佳表演奖”。这样，通过动脑想、动身演、动口说，不仅会促使学生的口语交际能力得到有效提升，而且有助于激发学生的表演欲望，调动学生学习能动性。
三、捕捉争议矛盾点，让学生讨论说
小学生争强好胜心强，在小学语文口语交际训练过程中，教师应结合学生这一心理特征，深入挖掘课文内容中的争议点、抓住学生不同理解的矛盾点，让学生积极质疑、交流讨论、自由争辩、尽情表达、各抒自见，从而深化学生知识理解，不断碰撞学生思维，彰显学生个性风采，提高学生口语交际水平，培养学生多向思维能力和创新意识。
譬如，人教版课标本第九册《钓鱼的启示》一文中对于“该不该放掉这条大鲈鱼”父子俩产生了争议，父亲认为：“还不到允许钓鲈鱼的时间，必须放掉这条鱼”；儿子认为：“这条鱼很
大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了”。于是，笔者趁热打铁，在此基础上提出问题：对于父子俩的观点，你支持哪一个？汤姆把这条鱼放掉后，他后悔了吗？这么大的鲈鱼，味道一定异常鲜美，如果你是汤姆，爸爸让放掉你好不容易才钓上的大鱼，你愿意吗？学生A说：“我支持父亲的观点，无规矩不成方圆，生活中有许多规定，如果我们大家都不遵守规定，那么这个社会将会混乱不堪，毫无安全感”，学生B说：“规矩是死的，人是活的，我们有时要懂得随机应变，机不可失，时不再来，这是一条可能再也钓不到的大鱼，如果放掉了它，就让好机会溜走了”。这样，通过捕捉争议矛盾点，引导学生积极思考、交流讨论、自由辩论，促进了师生之间、学生之间、学生与文本之间的多向互动和交流，提升了学生口语交际能力，培养了学生的思辩意识，发展了学生的创造性思维。
总之，教无定法，贵在得法。在平时语文教学中，教师要从学生学情和学科特点出发，遵循学生认知发展规律和交际心理，结合现代社会对人才的需求，树立先进的教学理念，以生為本，不断探索有效的教学方法，灵活创设多向互动的口语交际情境，强化学生口语交际训练，切实提高学生的口语交际能力，促进学生全面发展。
【关键词】小学语文 口语交际 训练策略
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0136-01
口语交际是小学语文教学不可或缺的组成部分，在小学语文课堂教学中，教师要结合学生年龄特点和认知发展水平，围绕教学目标，充分利用课文重点内容，灵活创设有效语境，让学生在多向互动的情境中交流讨论、尽情表达、自由对话，从而激活学生思维，提升学生的口语表达和交际能力。
一、巧抓重点字词句，让学生拓展说
字、词、句是语言的基本组成单位，在小学语文口语交际训练中，教师应注意立足教材，深入研读，巧抓重点字、词、句，引导学生说一说，拓展文本内容，从而丰富学生语感，培养学生的口语交际能力。例如，人教版课标本第6册《荷花》一文中作者这样写道：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”在学习时，笔者抓住“蜻蜓”、“小鱼”、“飞过来”、“脚下游过”等重点词语，引导学生想象一下，并说一说：如果你也是池中的一朵荷花，你认为还会有哪些小动物来告诉你什么？学生A说：“蜜蜂飞过来，告诉我辛勤采蜜的充实”；学生B说：“小马跑过来，告诉我赛跑竞争的激烈”；学生C说：“青蛙跳过来，告诉我保护庄稼的喜悦”；学生D说：“小虾游过来，告诉我畅游海底的欢快”；学生E说：“燕子飞过来，告诉我寻觅食物的艰辛”；学生F说：“蝴蝶飞过来，告诉我花香的浓郁”……这样，学生驰骋想象，放飞思绪，畅所欲言，不仅拓展了文本内容，训练了学生的口语交际能力，点燃了学生的思维火花，而且激活了课堂氛围，提高了学生学习热情。
二、关注精彩情节处，让学生表演说
在小学语文教材中，有些课文故事性较强，形象鲜明，情节生动，富有趣味性，教师可以指导学生结合课文精彩情节，进行课本剧演绎，开展角色扮演，让学生在表演中引爆思维，提升口语交际能力。比如，《坐井观天》《骆驼和羊》《丑小鸭》《狮子和鹿》《陶罐和铁罐》《卖火柴的小女孩》等童话寓言故事是进行口语交际训练的良好素材，教师可以利用演课本剧的形式，让学生抓住故事情节表演说，从而提升口语交际能力。
以《卖火柴的小女孩》一文为例，在教学时，笔者先让学生自主阅读演绎，读出自己的理解，读出自己的思考，读出自己的感悟，然后创造性复述课文，深刻体验人物的悲惨命运，体会作者表达的思想情感。接着在此基础上提出问题，引导学生交流讨论：大年夜，本该是一家人幸福团圆的日子，然而可怜的小女孩却必须光着脚，饿着肚子，冒着严寒在大街上苦苦哀求人家买她的火柴，想象思考下：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜会怎样度过的？小女孩的命运如此悲惨，为什么作者却说可怜的小女孩带着微笑死去呢？你从“微笑”中体会到了什么？《卖火柴的小女孩》一文给了你怎样的启示？学生热情高涨，展开丰富想象，畅所欲言，纷纷举手表达了自己的看法和见解。
再如，人教版课标本第十册《草船借箭》一文节选自我国四大经典名著之一《三国演义》，故事情节曲折生动、引人入胜，人物形象刻画栩栩如生，富有表现力和感染力，在教学完该课后，笔者首先将学生合理分组，要求学生抓住诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操四个主要人物的性格特征，运用所学知识，放飞思绪，将课文改编成课本剧，然后各小组分角色扮演，演绎故事情景，最后师生集体评价，共同评选出“最佳编剧奖”和“最佳表演奖”。这样，通过动脑想、动身演、动口说，不仅会促使学生的口语交际能力得到有效提升，而且有助于激发学生的表演欲望，调动学生学习能动性。
三、捕捉争议矛盾点，让学生讨论说
小学生争强好胜心强，在小学语文口语交际训练过程中，教师应结合学生这一心理特征，深入挖掘课文内容中的争议点、抓住学生不同理解的矛盾点，让学生积极质疑、交流讨论、自由争辩、尽情表达、各抒自见，从而深化学生知识理解，不断碰撞学生思维，彰显学生个性风采，提高学生口语交际水平，培养学生多向思维能力和创新意识。
譬如，人教版课标本第九册《钓鱼的启示》一文中对于“该不该放掉这条大鲈鱼”父子俩产生了争议，父亲认为：“还不到允许钓鲈鱼的时间，必须放掉这条鱼”；儿子认为：“这条鱼很
大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了”。于是，笔者趁热打铁，在此基础上提出问题：对于父子俩的观点，你支持哪一个？汤姆把这条鱼放掉后，他后悔了吗？这么大的鲈鱼，味道一定异常鲜美，如果你是汤姆，爸爸让放掉你好不容易才钓上的大鱼，你愿意吗？学生A说：“我支持父亲的观点，无规矩不成方圆，生活中有许多规定，如果我们大家都不遵守规定，那么这个社会将会混乱不堪，毫无安全感”，学生B说：“规矩是死的，人是活的，我们有时要懂得随机应变，机不可失，时不再来，这是一条可能再也钓不到的大鱼，如果放掉了它，就让好机会溜走了”。这样，通过捕捉争议矛盾点，引导学生积极思考、交流讨论、自由辩论，促进了师生之间、学生之间、学生与文本之间的多向互动和交流，提升了学生口语交际能力，培养了学生的思辩意识，发展了学生的创造性思维。
总之，教无定法，贵在得法。在平时语文教学中，教师要从学生学情和学科特点出发，遵循学生认知发展规律和交际心理，结合现代社会对人才的需求，树立先进的教学理念，以生為本，不断探索有效的教学方法，灵活创设多向互动的口语交际情境，强化学生口语交际训练，切实提高学生的口语交际能力，促进学生全面发展。