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【摘 要】在小学语文教学中,教师要从学生学情和学科特点出发,遵循学生认知发展规律,结合学生交际心理需求,依托教材文本,灵活创设多向互动的口语交际情境,强化学生口语交际训练,提升学生的口语表达和交际能力。
【关键词】小学语文 口语交际 训练策略
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2016)02-0136-01
口语交际是小学语文教学不可或缺的组成部分,在小学语文课堂教学中,教师要结合学生年龄特点和认知发展水平,围绕教学目标,充分利用课文重点内容,灵活创设有效语境,让学生在多向互动的情境中交流讨论、尽情表达、自由对话,从而激活学生思维,提升学生的口语表达和交际能力。
一、巧抓重点字词句,让学生拓展说
字、词、句是语言的基本组成单位,在小学语文口语交际训练中,教师应注意立足教材,深入研读,巧抓重点字、词、句,引导学生说一说,拓展文本内容,从而丰富学生语感,培养学生的口语交际能力。例如,人教版课标本第6册《荷花》一文中作者这样写道:“风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”在学习时,笔者抓住“蜻蜓”、“小鱼”、“飞过来”、“脚下游过”等重点词语,引导学生想象一下,并说一说:如果你也是池中的一朵荷花,你认为还会有哪些小动物来告诉你什么?学生A说:“蜜蜂飞过来,告诉我辛勤采蜜的充实”;学生B说:“小马跑过来,告诉我赛跑竞争的激烈”;学生C说:“青蛙跳过来,告诉我保护庄稼的喜悦”;学生D说:“小虾游过来,告诉我畅游海底的欢快”;学生E说:“燕子飞过来,告诉我寻觅食物的艰辛”;学生F说:“蝴蝶飞过来,告诉我花香的浓郁”……这样,学生驰骋想象,放飞思绪,畅所欲言,不仅拓展了文本内容,训练了学生的口语交际能力,点燃了学生的思维火花,而且激活了课堂氛围,提高了学生学习热情。
二、关注精彩情节处,让学生表演说
在小学语文教材中,有些课文故事性较强,形象鲜明,情节生动,富有趣味性,教师可以指导学生结合课文精彩情节,进行课本剧演绎,开展角色扮演,让学生在表演中引爆思维,提升口语交际能力。比如,《坐井观天》《骆驼和羊》《丑小鸭》《狮子和鹿》《陶罐和铁罐》《卖火柴的小女孩》等童话寓言故事是进行口语交际训练的良好素材,教师可以利用演课本剧的形式,让学生抓住故事情节表演说,从而提升口语交际能力。
以《卖火柴的小女孩》一文为例,在教学时,笔者先让学生自主阅读演绎,读出自己的理解,读出自己的思考,读出自己的感悟,然后创造性复述课文,深刻体验人物的悲惨命运,体会作者表达的思想情感。接着在此基础上提出问题,引导学生交流讨论:大年夜,本该是一家人幸福团圆的日子,然而可怜的小女孩却必须光着脚,饿着肚子,冒着严寒在大街上苦苦哀求人家买她的火柴,想象思考下:如果卖火柴的小女孩是你的妹妹,她的大年夜会怎样度过的?小女孩的命运如此悲惨,为什么作者却说可怜的小女孩带着微笑死去呢?你从“微笑”中体会到了什么?《卖火柴的小女孩》一文给了你怎样的启示?学生热情高涨,展开丰富想象,畅所欲言,纷纷举手表达了自己的看法和见解。
再如,人教版课标本第十册《草船借箭》一文节选自我国四大经典名著之一《三国演义》,故事情节曲折生动、引人入胜,人物形象刻画栩栩如生,富有表现力和感染力,在教学完该课后,笔者首先将学生合理分组,要求学生抓住诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操四个主要人物的性格特征,运用所学知识,放飞思绪,将课文改编成课本剧,然后各小组分角色扮演,演绎故事情景,最后师生集体评价,共同评选出“最佳编剧奖”和“最佳表演奖”。这样,通过动脑想、动身演、动口说,不仅会促使学生的口语交际能力得到有效提升,而且有助于激发学生的表演欲望,调动学生学习能动性。
三、捕捉争议矛盾点,让学生讨论说
小学生争强好胜心强,在小学语文口语交际训练过程中,教师应结合学生这一心理特征,深入挖掘课文内容中的争议点、抓住学生不同理解的矛盾点,让学生积极质疑、交流讨论、自由争辩、尽情表达、各抒自见,从而深化学生知识理解,不断碰撞学生思维,彰显学生个性风采,提高学生口语交际水平,培养学生多向思维能力和创新意识。
譬如,人教版课标本第九册《钓鱼的启示》一文中对于“该不该放掉这条大鲈鱼”父子俩产生了争议,父亲认为:“还不到允许钓鲈鱼的时间,必须放掉这条鱼”;儿子认为:“这条鱼很
大,很难钓到,如果放了,以后可能再也钓不到了”。于是,笔者趁热打铁,在此基础上提出问题:对于父子俩的观点,你支持哪一个?汤姆把这条鱼放掉后,他后悔了吗?这么大的鲈鱼,味道一定异常鲜美,如果你是汤姆,爸爸让放掉你好不容易才钓上的大鱼,你愿意吗?学生A说:“我支持父亲的观点,无规矩不成方圆,生活中有许多规定,如果我们大家都不遵守规定,那么这个社会将会混乱不堪,毫无安全感”,学生B说:“规矩是死的,人是活的,我们有时要懂得随机应变,机不可失,时不再来,这是一条可能再也钓不到的大鱼,如果放掉了它,就让好机会溜走了”。这样,通过捕捉争议矛盾点,引导学生积极思考、交流讨论、自由辩论,促进了师生之间、学生之间、学生与文本之间的多向互动和交流,提升了学生口语交际能力,培养了学生的思辩意识,发展了学生的创造性思维。
总之,教无定法,贵在得法。在平时语文教学中,教师要从学生学情和学科特点出发,遵循学生认知发展规律和交际心理,结合现代社会对人才的需求,树立先进的教学理念,以生為本,不断探索有效的教学方法,灵活创设多向互动的口语交际情境,强化学生口语交际训练,切实提高学生的口语交际能力,促进学生全面发展。
【关键词】小学语文 口语交际 训练策略
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2016)02-0136-01
口语交际是小学语文教学不可或缺的组成部分,在小学语文课堂教学中,教师要结合学生年龄特点和认知发展水平,围绕教学目标,充分利用课文重点内容,灵活创设有效语境,让学生在多向互动的情境中交流讨论、尽情表达、自由对话,从而激活学生思维,提升学生的口语表达和交际能力。
一、巧抓重点字词句,让学生拓展说
字、词、句是语言的基本组成单位,在小学语文口语交际训练中,教师应注意立足教材,深入研读,巧抓重点字、词、句,引导学生说一说,拓展文本内容,从而丰富学生语感,培养学生的口语交际能力。例如,人教版课标本第6册《荷花》一文中作者这样写道:“风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”在学习时,笔者抓住“蜻蜓”、“小鱼”、“飞过来”、“脚下游过”等重点词语,引导学生想象一下,并说一说:如果你也是池中的一朵荷花,你认为还会有哪些小动物来告诉你什么?学生A说:“蜜蜂飞过来,告诉我辛勤采蜜的充实”;学生B说:“小马跑过来,告诉我赛跑竞争的激烈”;学生C说:“青蛙跳过来,告诉我保护庄稼的喜悦”;学生D说:“小虾游过来,告诉我畅游海底的欢快”;学生E说:“燕子飞过来,告诉我寻觅食物的艰辛”;学生F说:“蝴蝶飞过来,告诉我花香的浓郁”……这样,学生驰骋想象,放飞思绪,畅所欲言,不仅拓展了文本内容,训练了学生的口语交际能力,点燃了学生的思维火花,而且激活了课堂氛围,提高了学生学习热情。
二、关注精彩情节处,让学生表演说
在小学语文教材中,有些课文故事性较强,形象鲜明,情节生动,富有趣味性,教师可以指导学生结合课文精彩情节,进行课本剧演绎,开展角色扮演,让学生在表演中引爆思维,提升口语交际能力。比如,《坐井观天》《骆驼和羊》《丑小鸭》《狮子和鹿》《陶罐和铁罐》《卖火柴的小女孩》等童话寓言故事是进行口语交际训练的良好素材,教师可以利用演课本剧的形式,让学生抓住故事情节表演说,从而提升口语交际能力。
以《卖火柴的小女孩》一文为例,在教学时,笔者先让学生自主阅读演绎,读出自己的理解,读出自己的思考,读出自己的感悟,然后创造性复述课文,深刻体验人物的悲惨命运,体会作者表达的思想情感。接着在此基础上提出问题,引导学生交流讨论:大年夜,本该是一家人幸福团圆的日子,然而可怜的小女孩却必须光着脚,饿着肚子,冒着严寒在大街上苦苦哀求人家买她的火柴,想象思考下:如果卖火柴的小女孩是你的妹妹,她的大年夜会怎样度过的?小女孩的命运如此悲惨,为什么作者却说可怜的小女孩带着微笑死去呢?你从“微笑”中体会到了什么?《卖火柴的小女孩》一文给了你怎样的启示?学生热情高涨,展开丰富想象,畅所欲言,纷纷举手表达了自己的看法和见解。
再如,人教版课标本第十册《草船借箭》一文节选自我国四大经典名著之一《三国演义》,故事情节曲折生动、引人入胜,人物形象刻画栩栩如生,富有表现力和感染力,在教学完该课后,笔者首先将学生合理分组,要求学生抓住诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操四个主要人物的性格特征,运用所学知识,放飞思绪,将课文改编成课本剧,然后各小组分角色扮演,演绎故事情景,最后师生集体评价,共同评选出“最佳编剧奖”和“最佳表演奖”。这样,通过动脑想、动身演、动口说,不仅会促使学生的口语交际能力得到有效提升,而且有助于激发学生的表演欲望,调动学生学习能动性。
三、捕捉争议矛盾点,让学生讨论说
小学生争强好胜心强,在小学语文口语交际训练过程中,教师应结合学生这一心理特征,深入挖掘课文内容中的争议点、抓住学生不同理解的矛盾点,让学生积极质疑、交流讨论、自由争辩、尽情表达、各抒自见,从而深化学生知识理解,不断碰撞学生思维,彰显学生个性风采,提高学生口语交际水平,培养学生多向思维能力和创新意识。
譬如,人教版课标本第九册《钓鱼的启示》一文中对于“该不该放掉这条大鲈鱼”父子俩产生了争议,父亲认为:“还不到允许钓鲈鱼的时间,必须放掉这条鱼”;儿子认为:“这条鱼很
大,很难钓到,如果放了,以后可能再也钓不到了”。于是,笔者趁热打铁,在此基础上提出问题:对于父子俩的观点,你支持哪一个?汤姆把这条鱼放掉后,他后悔了吗?这么大的鲈鱼,味道一定异常鲜美,如果你是汤姆,爸爸让放掉你好不容易才钓上的大鱼,你愿意吗?学生A说:“我支持父亲的观点,无规矩不成方圆,生活中有许多规定,如果我们大家都不遵守规定,那么这个社会将会混乱不堪,毫无安全感”,学生B说:“规矩是死的,人是活的,我们有时要懂得随机应变,机不可失,时不再来,这是一条可能再也钓不到的大鱼,如果放掉了它,就让好机会溜走了”。这样,通过捕捉争议矛盾点,引导学生积极思考、交流讨论、自由辩论,促进了师生之间、学生之间、学生与文本之间的多向互动和交流,提升了学生口语交际能力,培养了学生的思辩意识,发展了学生的创造性思维。
总之,教无定法,贵在得法。在平时语文教学中,教师要从学生学情和学科特点出发,遵循学生认知发展规律和交际心理,结合现代社会对人才的需求,树立先进的教学理念,以生為本,不断探索有效的教学方法,灵活创设多向互动的口语交际情境,强化学生口语交际训练,切实提高学生的口语交际能力,促进学生全面发展。