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【摘 要】本文以差异化教学为论述重点，提出预设分层目标、任务驱动探究、情景活动展示等策略运用对激活各种不同层次学生学习激情与增强实践综合能力起到一定推动作用。探讨差异化发展对优化教学过程和提高课堂教学有效性有着现实的指导意义。
【关键词】初中英语；学生；差异；互动
面向全体学生全面发展是英语课程的首要准则，体现了生本主义原则指导下人文关怀理念。关注不同类型和层次学生的英语学习发展需要，多给他们提供栩栩如生的探学情境，让他们在主动暴露问题的过程中增强探学求解的主动性和积极性。以差异化发展为基准，注重分层目标引导、任务探究推动和情景活动展示，能有效激活不同学生的学习认知潜能，提高英语表达运用敏锐性和准确性。
一、预设分层目标：引导自由选择
给不同类型和层次的学生预设不一样的学习目标，引导他们在自由选择和主动参照的过程中更好对标前行。分层目标设置，使得不同类型的学生都在各自最近发展区域内得到长足的进步和发展。
预设的目标应该结合学生的认知不同体现多样化和全面性。如，在译林版英语八年级上册（下同）Unit 1 Friends的“Reading Best friend”阅读目标设计中，围绕“The different qualities of good friends”表达主题，我结合学生的认知感悟不同设计了如下的目标：（一）了解有关表示品质特征的词汇意思：Understand different qualities of good friends；（二）正确使用一些词汇短语表达有关介绍朋友特征的语句；（三）知晓学习别人长处意义：How to learn your good friend？要求学困生能够掌握目标（一）；中等同学则要求能够完成前两个目标；学优生则应该完成全部的学习目标。结合学生的认知感悟不同，可围绕“Which quality of their good friend do you like best？”建议学生运用主题演讲的形式进行表达，给他们更多自我表达的机会。
预设的分层目标应该注意尊重学生的学习差异，多建议他们能够根据自己的学习实力主动选择。给学生一定的自我预设发展学习目标，引导他们结合各自的能力自主选择相应的目标，鼓励他们能在夯实学习基础的前提下，主动挑起来“摘果”。
二、任务合作探疑：争先恐后建言
让学生有自由表达的机会，让他们能够在争先恐后的发言中发现问题，在讨论争辩中探究问题，定能活跃课堂教学环境氛围。任务合作模式运用使得课程资源丰富多彩，让教学过程更加凸显生本性和动感。
为学生创设多样导引性任务。如，在八年级英语上册Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教学中，围绕“The main ideal of DIY”，我给学生设计了如下的思考探究任务：Can you tell us about“DIY”？ If you were Suzy’s friend， what would you like to give some advice for her cousin？ What did you read from the article？ 并要求学生以同桌交流的方式完成第一个学习任务，其余两个则要求学生运用小组讨论的形式予以表达。在学生彼此讨论的过程中，我运用巡视倾听的方法，深入了解他们的各种意见，并在他们讨论中适时点拨指导，给他们更多的帮助和支持。
以任务引导为前提，关注学生的认知重点和难点，给他们提供更多的思考素材和方向。创设和谐、自由、民主的讨论学习情境，建议学生运用“一帮一”的形式，多沟通和交流，促进教学相长。多关注学生的不同意见和建议，鼓励他们结合各自的理解感悟，主动协作交流，让他们能够在大胆建言中深化感知。
三、情景活动展露：彰显个性创意
在实践中学习和使用英语，更利于学生识记运用。运用情景活动的形式给学生展示，能让他们的个性创意得到流露，让他们在栩栩如生的环境中增强学习的主动性和创造力。
创设实践活动，能让学生在身临其境参学中获得深刻感悟。如，在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”阅读引导中，教师可采用情景活动的方式，让学生扮演自己心仪的职业，引导他们就“Which job do you like best？”主动畅谈。同时，要求学生模拟自己的理想职业，围绕“How are you going to do for your job？”进行展示。有的同学展示了白衣天使（nurse）职业，为病人忙碌着；有的同学则展示了教师（teacher）的职业，帮助学生破解难题，等等。
情景活动创设，让学生有了更多自我展示的机会，便于他们在深学中积淀丰富认知。多给学生的积极表现喝彩，让他们能够带着激情和信心主动走进课堂，增强学习的内在动力。
如前所言，运用差异化教学指导模式，帮助学生在自由选择、主动探索中主动修正问题，能使得课堂教学更加丰富多彩。以围绕学生主体认知发展需要为主线，突出目标引导、自由探知和活动展示，定能使得学生在身临其境的参学中获得更丰富感知体验，满足不同类型和层次学生的学习发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]刘红.差异教学在初中英语教学中的应用[J].华章，2014（1）
[3]严朝美.差异教学在初中英语教学中的实践[J].素质教育，2015（14）
【关键词】初中英语；学生；差异；互动
面向全体学生全面发展是英语课程的首要准则，体现了生本主义原则指导下人文关怀理念。关注不同类型和层次学生的英语学习发展需要，多给他们提供栩栩如生的探学情境，让他们在主动暴露问题的过程中增强探学求解的主动性和积极性。以差异化发展为基准，注重分层目标引导、任务探究推动和情景活动展示，能有效激活不同学生的学习认知潜能，提高英语表达运用敏锐性和准确性。
一、预设分层目标：引导自由选择
给不同类型和层次的学生预设不一样的学习目标，引导他们在自由选择和主动参照的过程中更好对标前行。分层目标设置，使得不同类型的学生都在各自最近发展区域内得到长足的进步和发展。
预设的目标应该结合学生的认知不同体现多样化和全面性。如，在译林版英语八年级上册（下同）Unit 1 Friends的“Reading Best friend”阅读目标设计中，围绕“The different qualities of good friends”表达主题，我结合学生的认知感悟不同设计了如下的目标：（一）了解有关表示品质特征的词汇意思：Understand different qualities of good friends；（二）正确使用一些词汇短语表达有关介绍朋友特征的语句；（三）知晓学习别人长处意义：How to learn your good friend？要求学困生能够掌握目标（一）；中等同学则要求能够完成前两个目标；学优生则应该完成全部的学习目标。结合学生的认知感悟不同，可围绕“Which quality of their good friend do you like best？”建议学生运用主题演讲的形式进行表达，给他们更多自我表达的机会。
预设的分层目标应该注意尊重学生的学习差异，多建议他们能够根据自己的学习实力主动选择。给学生一定的自我预设发展学习目标，引导他们结合各自的能力自主选择相应的目标，鼓励他们能在夯实学习基础的前提下，主动挑起来“摘果”。
二、任务合作探疑：争先恐后建言
让学生有自由表达的机会，让他们能够在争先恐后的发言中发现问题，在讨论争辩中探究问题，定能活跃课堂教学环境氛围。任务合作模式运用使得课程资源丰富多彩，让教学过程更加凸显生本性和动感。
为学生创设多样导引性任务。如，在八年级英语上册Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教学中，围绕“The main ideal of DIY”，我给学生设计了如下的思考探究任务：Can you tell us about“DIY”？ If you were Suzy’s friend， what would you like to give some advice for her cousin？ What did you read from the article？ 并要求学生以同桌交流的方式完成第一个学习任务，其余两个则要求学生运用小组讨论的形式予以表达。在学生彼此讨论的过程中，我运用巡视倾听的方法，深入了解他们的各种意见，并在他们讨论中适时点拨指导，给他们更多的帮助和支持。
以任务引导为前提，关注学生的认知重点和难点，给他们提供更多的思考素材和方向。创设和谐、自由、民主的讨论学习情境，建议学生运用“一帮一”的形式，多沟通和交流，促进教学相长。多关注学生的不同意见和建议，鼓励他们结合各自的理解感悟，主动协作交流，让他们能够在大胆建言中深化感知。
三、情景活动展露：彰显个性创意
在实践中学习和使用英语，更利于学生识记运用。运用情景活动的形式给学生展示，能让他们的个性创意得到流露，让他们在栩栩如生的环境中增强学习的主动性和创造力。
创设实践活动，能让学生在身临其境参学中获得深刻感悟。如，在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”阅读引导中，教师可采用情景活动的方式，让学生扮演自己心仪的职业，引导他们就“Which job do you like best？”主动畅谈。同时，要求学生模拟自己的理想职业，围绕“How are you going to do for your job？”进行展示。有的同学展示了白衣天使（nurse）职业，为病人忙碌着；有的同学则展示了教师（teacher）的职业，帮助学生破解难题，等等。
情景活动创设，让学生有了更多自我展示的机会，便于他们在深学中积淀丰富认知。多给学生的积极表现喝彩，让他们能够带着激情和信心主动走进课堂，增强学习的内在动力。
如前所言，运用差异化教学指导模式，帮助学生在自由选择、主动探索中主动修正问题，能使得课堂教学更加丰富多彩。以围绕学生主体认知发展需要为主线，突出目标引导、自由探知和活动展示，定能使得学生在身临其境的参学中获得更丰富感知体验，满足不同类型和层次学生的学习发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]刘红.差异教学在初中英语教学中的应用[J].华章，2014（1）
[3]严朝美.差异教学在初中英语教学中的实践[J].素质教育，2015（14）