论文部分内容阅读
新课程实施以来，学生的能力水平参差不齐，课堂上，总会出现“优等生吃不饱，学困生吃不了”的现象，并且有些学困生已有厌学情绪，这种状况直接影响提高数学教学质量。尤其是学困生的家庭作业更是牵绊着家长和学生，更应该引起老师的重视。据调查：2017年我国中小学生日均写作业时长为2.82小时，约是全球水平的三倍，近八成家长每天陪孩子写作业。报告还显示，近七成老师有40.37%的时间都身陷批改作业的重复工作中。在此情况之下，学生极其容易产生厌学情绪，作业的效用完全得不到发挥。作为一线数学老师，我们一定要重视家庭作业，要科学有效合理的设计作业，设计有新意、有趣味、开放性特点的作业，提高学困生做作业的兴趣，减轻学生和家长的负担，特别是针对数学学困生，更应该突出作业设计的实效性。
结合从教15年的教学实践，我对如何提高小学数学学困生家庭作业的实效性设计有以下想法：
一、作业的设计要以教学大纲为基准
作业设计最为关键的一点就是要以教学大纲为基准，避免大幅度的超出有关教学范围，这样才能让学生加深对上课教学内容的理解，发挥作业该有的高效。特别是在小学数学的作业布置设计当中，由于小学生们年龄小，接受知识程度不同，有的同学程度差，学困生只能做一些基本知识点的作业。所以教师在布置作业之时，必须与上课内容紧紧联系，并且要因材施教，结合学生的不同学习程度布置分层次作业，以让每一位学生都能轻松掌握相关知识点，并且对此加以拓展，以达到良好的教学目标。例如：三年级讲授《确定位置》时，教师可以设计家庭作业：请学生们写出，以自己家方向为中心点，家的东、西、南、北分别是什么地方。而有的孩子已经知道了方向不仅仅有东南西北四个方向，还有东南、东北等8个方向，这个时候不能超范围讲授，应根据孩子年龄特点螺旋式上升学习。学困生只认识四个方向，学有余力的孩子可以多写几个方向，全面考察孩子能否把数学知识真正运用于生活，也不打击孩子学习的积极性。
二、作业的设计需要一定的趣味性
爱玩是孩子的天性，也是孩子乐于学习的动力之源，特别是对于极具好奇心的小学生来说，如果能设计出寓学于玩、玩中长知识的作业，增添一定的趣味性和拓展性，使作业从枯燥无味变得有趣生动，就会让学困生乐于做作业，并且在作业过程中获得创新能力的培养。例如，在教学《认识百分数》后，可以在课堂上进行一个简单百分数的练习，之后，教师可以设计布置这样一个作业：请学困生在课后回家之时，为家长冲一杯100ml的糖水，其中父母所喝的糖水浓度当为30%，由于老年人不能喝浓度过高的糖水，因此需要为爷爷奶奶另外冲泡浓度为10%的糖水，请在计算之后添加适量的糖，并加以实施。这不仅能够将数学与生活相联系起来，而且改变了传统的作业模式，使作业变得有趣的同时培养学困生尊敬老人的美德。再如在学完《梯形》后，我布置了这样的作业——“捉迷藏”。你能找出图中“躲藏”的直角梯形吗？孩子们对这样的作业非常感兴趣，尤其是学困生通过简单的找一找、数一数，巩固了对梯形的认识。
三、作业的设计要多样化
纵观多年的作业设计模式，教师往往是教材原题为学生布置作业，以算一算、练一练的作业内容居多。一是作业题目老套无趣，有些甚至是学生已经自己练习过的重复性题目，没有对问题的针对性;二是教师并没有经过仔细的筛选，对学生的作业布置采取统一的形式，不利于分层次教学。这样只能无形中浪费孩子的时间和精力，孩子在长期重复的机械作业中，易有厌倦情绪，可谓得不偿失。因此在作业设计时，教师可以在其中添加自己的想法，对原题进行一定程度的创新。例如：以《长方形和正方形的面积》的作业设计为例，教师除了布置课本计算的题目，让学生能熟练计算长方形和正方形的面积。还可以设计如下题目，回家量一量椅子面的长和宽各是多少？如果两张椅子拼在一起，面积和周长又各是多少呢？这不仅能够促使学生合理运用所学求面积的知识，而且帮助学生拓展思维，增强解题能力，认识到数学的多变性。再如认识了人民币后，可以布置学困生自己去超市购物的作业，在实际购物中体验数学与生活的应用。还有个类型的作业，就是不光语文可以背诵，数学也可以有口头“说”的作业。这种“说”的作业可以这样设计：给家长说说今天学了什么知识点？在做题过程中有哪些需要注意的地方？由学困生说给家长听，并发音频上交到微信数学作业群，老师在群里进行批改。一方面家长通过孩子的回答能了解孩子学习情况，另一方面提高梳理知识、数学思维能力、语言表达能力。尤其是针对学困生，如果说书面作业有困难，可以只做口头“说”的作业，其实这也培养学困生的学习能力。作业实施方式的多样化，必然会使学困生对作业的态度发生改变，激发学困生化被动为主动，培养学生的学科素养。
四、作业的设计要生活化，有开放性
知识来源于生活，又要服务于生活。特别是数学知识，它有广泛的应用性。我们在给学困生布置作业时，最好能理论联系生活实际，能用所学数学知识解决一些实际问題，这样可以激发他们对数学的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣被激发起来了，则学习的动力就有了，有了学习的内驱力，孩子肯定会有好成绩。学了初步统计时，可以让学困生统计某路口在一小段时间内过往的机动车数量等等，让学困生做这些看得见、摸得着的实实在在的作业，既巩固了所学知识，同时学困生也体会到了合作的乐趣，拓宽视野，学会了方法，从而促进学困生的学习！在设计小学数学作业时，教师要利用一切资源精心设计，让学困生做作业时兴趣昂然，并把做作业当作一种享受，在做作业过程中体验快乐，老师也能在改作业的过程中感受到做老师的幸福！
如何针对学困生设计更有实效的家庭作业，这是一个值得研究和探索的问题。相信只要每一位老师在教学的过程中勤反思多追问，敢于创新，就一定能探寻出有利于学困生发展的作业方式，真正提高作业的实效性。
结合从教15年的教学实践，我对如何提高小学数学学困生家庭作业的实效性设计有以下想法：
一、作业的设计要以教学大纲为基准
作业设计最为关键的一点就是要以教学大纲为基准，避免大幅度的超出有关教学范围，这样才能让学生加深对上课教学内容的理解，发挥作业该有的高效。特别是在小学数学的作业布置设计当中，由于小学生们年龄小，接受知识程度不同，有的同学程度差，学困生只能做一些基本知识点的作业。所以教师在布置作业之时，必须与上课内容紧紧联系，并且要因材施教，结合学生的不同学习程度布置分层次作业，以让每一位学生都能轻松掌握相关知识点，并且对此加以拓展，以达到良好的教学目标。例如：三年级讲授《确定位置》时，教师可以设计家庭作业：请学生们写出，以自己家方向为中心点，家的东、西、南、北分别是什么地方。而有的孩子已经知道了方向不仅仅有东南西北四个方向，还有东南、东北等8个方向，这个时候不能超范围讲授，应根据孩子年龄特点螺旋式上升学习。学困生只认识四个方向，学有余力的孩子可以多写几个方向，全面考察孩子能否把数学知识真正运用于生活，也不打击孩子学习的积极性。
二、作业的设计需要一定的趣味性
爱玩是孩子的天性，也是孩子乐于学习的动力之源，特别是对于极具好奇心的小学生来说，如果能设计出寓学于玩、玩中长知识的作业，增添一定的趣味性和拓展性，使作业从枯燥无味变得有趣生动，就会让学困生乐于做作业，并且在作业过程中获得创新能力的培养。例如，在教学《认识百分数》后，可以在课堂上进行一个简单百分数的练习，之后，教师可以设计布置这样一个作业：请学困生在课后回家之时，为家长冲一杯100ml的糖水，其中父母所喝的糖水浓度当为30%，由于老年人不能喝浓度过高的糖水，因此需要为爷爷奶奶另外冲泡浓度为10%的糖水，请在计算之后添加适量的糖，并加以实施。这不仅能够将数学与生活相联系起来，而且改变了传统的作业模式，使作业变得有趣的同时培养学困生尊敬老人的美德。再如在学完《梯形》后，我布置了这样的作业——“捉迷藏”。你能找出图中“躲藏”的直角梯形吗？孩子们对这样的作业非常感兴趣，尤其是学困生通过简单的找一找、数一数，巩固了对梯形的认识。
三、作业的设计要多样化
纵观多年的作业设计模式，教师往往是教材原题为学生布置作业，以算一算、练一练的作业内容居多。一是作业题目老套无趣，有些甚至是学生已经自己练习过的重复性题目，没有对问题的针对性;二是教师并没有经过仔细的筛选，对学生的作业布置采取统一的形式，不利于分层次教学。这样只能无形中浪费孩子的时间和精力，孩子在长期重复的机械作业中，易有厌倦情绪，可谓得不偿失。因此在作业设计时，教师可以在其中添加自己的想法，对原题进行一定程度的创新。例如：以《长方形和正方形的面积》的作业设计为例，教师除了布置课本计算的题目，让学生能熟练计算长方形和正方形的面积。还可以设计如下题目，回家量一量椅子面的长和宽各是多少？如果两张椅子拼在一起，面积和周长又各是多少呢？这不仅能够促使学生合理运用所学求面积的知识，而且帮助学生拓展思维，增强解题能力，认识到数学的多变性。再如认识了人民币后，可以布置学困生自己去超市购物的作业，在实际购物中体验数学与生活的应用。还有个类型的作业，就是不光语文可以背诵，数学也可以有口头“说”的作业。这种“说”的作业可以这样设计：给家长说说今天学了什么知识点？在做题过程中有哪些需要注意的地方？由学困生说给家长听，并发音频上交到微信数学作业群，老师在群里进行批改。一方面家长通过孩子的回答能了解孩子学习情况，另一方面提高梳理知识、数学思维能力、语言表达能力。尤其是针对学困生，如果说书面作业有困难，可以只做口头“说”的作业，其实这也培养学困生的学习能力。作业实施方式的多样化，必然会使学困生对作业的态度发生改变，激发学困生化被动为主动，培养学生的学科素养。
四、作业的设计要生活化，有开放性
知识来源于生活，又要服务于生活。特别是数学知识，它有广泛的应用性。我们在给学困生布置作业时，最好能理论联系生活实际，能用所学数学知识解决一些实际问題，这样可以激发他们对数学的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣被激发起来了，则学习的动力就有了，有了学习的内驱力，孩子肯定会有好成绩。学了初步统计时，可以让学困生统计某路口在一小段时间内过往的机动车数量等等，让学困生做这些看得见、摸得着的实实在在的作业，既巩固了所学知识，同时学困生也体会到了合作的乐趣，拓宽视野，学会了方法，从而促进学困生的学习！在设计小学数学作业时，教师要利用一切资源精心设计，让学困生做作业时兴趣昂然，并把做作业当作一种享受，在做作业过程中体验快乐，老师也能在改作业的过程中感受到做老师的幸福！
如何针对学困生设计更有实效的家庭作业，这是一个值得研究和探索的问题。相信只要每一位老师在教学的过程中勤反思多追问，敢于创新，就一定能探寻出有利于学困生发展的作业方式，真正提高作业的实效性。