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摘 要:育人功能和社会功能是教育最基本的功能。原始社会教育的功能模糊;奴隶、封建社会教育的政治功能占主导;近代社会经济功能是教育的核心功能;现代社会育人功能和社会功能达到统一。从教育功能的历史演变来看,育人功能是教育内在的、本质的功能,社会功能是教育派生的、外显的功能。
关键词:教育功能 育人功能 社会功能
中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-005-02
教育随着人类的产生而产生,随着社会的发展而发展。人们总是根据一定的社会需求和自身要求来办教育。社会的发展水平不同,对教育的要求也就不同,教育实际发挥的功能也就不一样。研究教育功能的历史发展,有助于了解教育在社会发展中的地位和作用,有助于理解教育的本质。下面我将试着用唯物辩证的方法,以生产力发展为线索,以学校教育和非学校教育为分析对象,从教育系统总体发展的历史透视教育功能的演变。
《教育大辞典》将教育功能分为教育对人发展的功能和教育对社会发展的功能。”[1]所以,育人功能和社会功能是教育最基本的功能。育人功能主要是指教育促进个体个性化和促进个体社会化;社会功能包括教育的政治功能、经济功能、文化功能。
马克思根据人类对自然社会的控制程度将人类历史分为古代社会（包括原始社会、奴隶社会、封建社会）、近代社会（自由资本主义）和现代社会（发达资本主义和社会主义）。只是原始社会的教育是与生产和生活浑然一体的、非形式的教育,教育功能模糊,所以我将原始社会单独作为一个阶段,分四阶段探析教育功能的演变。
第一阶段:原始社会
人类产生的同时教育也产生了。原始社会人们社会生产、生活经验的传习和具体操作方法的模仿是萌芽状态的教育,这种教育与生产、生活融合在一起,是一种非形式的、人人平等的教育,所以教育功能是肤浅的、模糊的。
第二阶段:奴隶社会、封建社会
随着生产力的发展,出现了阶级,有了脑力劳动和体力劳动的分离,正式的学校教育产生了。统治阶级控制、垄断了正规的学校教育,主要目的是选拔、培养统治人才。因为统治者不直接参与物质生产,不关心生产,学校教育是与生产劳动相脱离、相对立的,也就产生了学校教育和非学校教育的并存和对立。学校教育是统治阶级的特权,是少数人的教育,目的是灌输伦理道德和阶级意志,培养统治人才和保卫者,以维护他们的统治地位的巩固和延续。中国“学而优则仕”思想指导下的教育培养出的是封建阶级的统治人才,欧洲中世纪的骑士教育培养的是统治阶级的保卫者。教育道德化,道德政治化是这一阶段教育的最显著特点。
这时的社会自然经济占据主导地位,生产中以手工操作为主,劳动者只需在操作中模仿、学习劳动技能。这种培养新生劳动力的主要形式是当时的非学校教育,如中国封建社会的徒工制。统治阶级还利用各种社会的、非学校教育途径对劳动人民实行教化,以控制他们的思想,如西方的基督教,中国儒家思想中的“三纲五常”。这些非学校教育地位卑微,功能也是以政治教化功能为主。
教育是政治统治的附庸,统治阶级把教育看成是政治统治的工具,政治功能几乎是这一阶段教育的全部功能。这种政治功能是通过文化的传递和对人的身心的影响来发挥的,因而当时的教育也起着传递文化和促进个体发展的功能。但是,教育的实质内容是统治思想和古典学科的灌输,文化功能只偏重已有知识的保存传递;个体发展绝对服从政治的需要,失去了存在的独立性,完全被政治功能所掩盖。[2]总之,教育是针对少数人的,也主要是针对少数人的道德、政治方面的教育,培养的是“政治人”。
第三阶段:自由资本主义社会
资本主义社会是以机器大工业生产为基础的商品经济社会。商品经济的竞争和机器大工业生产的技术进步,使资本主义创造的社会价值比以往社会都多,同时也对教育提出了更高要求。客观上,机器生产的技术性要求劳动者具有一定的生产知识和文化素养;主观上,经济竞争的压力也迫使直接参与生产的资本家对工人进行一定的职业训练,想方设法提高劳动生产率,他们视教育为获得利润的工具。20世纪初主要资本主义国家实现了义务教育的普及,原因就在此。资本主义社会受教育者数量大幅度增长,教育逐渐考虑生产劳动的需要,生产性增强,教学内容增加了自然科学知识,形式上出现了实科中学、工业大学、职业技术教育和成人教育等。资本家对利润的追求决定了教育与生产劳动发生了一定联系,教育为经济服务的功能必然是压倒一切的教育功能。然而,资本家仍是教育权的控制者,精英教育仍是他们的特权,劳动者只在另一个教育系统接受初级教育,这种资本主义特有的教育制度（双轨制）隐蔽了教育的阶级性。
非学校教育因为社会生产的要求和生活水平的提高而得到发展,如家庭教育的加强,文化教育设施得到改善,社会团体对群众教育的重视,企业对职工的岗位培训等。这些非学校教育起到了辅助、延伸、补充学校教育满足生产的作用。
工业化生产的教育偏向于为经济发展服务,教育生产性增强,经济功能占核心地位,政治功能较前隐蔽。经济功能同样是通过文化传承和影响人来实现的。机器生产和商品竞争使得资本家鼓励教育发展、科学创新,所以教育的文化功能是传承已有文化和鼓励创新并重;教育促进人发展的功能也逐渐为资产阶级教育家所重视。但是,在资本家眼里教育只是获得更高利润的工具,教育的文化功能和育人功能本质上是服务于经济功能的,没有本身应有的地位。因此,这一时期的教育受利润的潜在驱使,最终是为经济服务的,虽然是针对大多数人的教育,还是片面的教育,培养的是“经济人”。
第四阶段:发达资本主义和社会主义（1917年至今）
现代社会是生产高度技术化,社会结构又急剧变化,国际竞争日趋激烈的社会。以电子技术为代表的新技术在社会生产、管理和日常生活中的广泛运用,使人们的生活、生产与教育的关系日益密切。社会生活的各方面都依赖教育,是人们生存发展的必需,是社会生活不可缺少的一部分。因此,教育不再只是少数人的特权,而是全社会的一项事业,教育也不再局限于人的一定年龄阶段,而是扩展到终身。教育的普遍化,与生活联系的直接化,使学校根据社会需要来考虑教育结构和一切教育活动,教育不仅与生产而且与生活各方面紧密结合。同时,这种社会和教育的紧密相关,使得教育成为社会发展的战略重点,全社会各行各业内部举办着各种非学校形式的教育,加上现代技术在教育中的运用,极大地扩展了教育的时间和空间。学校教育处于中心地位转变为学校教育和非学校教育都是现代社会不可缺少的动力站,两者日益融为一体。社会的教育功能增强,教育的社会功能扩大。[3]教育的社会功能随着培养的人才进入社会的各个领域而扩展到社会的各个方面,教育在政治、经济、文化方面都发挥了应有的功能。
科学技术的迅猛增长,人们感受到新时代的挑战,使人们认识到:国家间的竞争实质是科学的竞争,是教育的竞争,是人才的竞争。所以,人的发展是根本,教育本质是促进人的发展。同时,工作岗位的变动性和知识更新速度的进一步加快要求教育不仅要使人们掌握已有知识,而且要求教育逐渐向更多地为未来社会服务转变,更多注重人的独特性、自主性、创造性的培养。根据社会的现实需要,教育者更多重视受教育者的主体地位,更多思考教育本质、影响人发展的因素、如何促进人的发展等问题。所以,现代教育更多从“人”的角度出发,重视整个人的发展,重视人的全面发展。育人功能是教育的本质所在,教育的育人功能被提到前所未有的地位。
现在,我们已经由工业社会步入工业社会后的信息社会,知识经济对教育提出了更高的要求。各发达国家纷纷提出新时代的教育策略,建立普及的、终身的教育系统,全面提高国民的素质,通过人的发展来实现社会的快速发展。教育由培养“政治人”“经济人”向培养全面发展的人转变,教育的育人功能实现了演变的历史性进步;通过教育人促进社会的政治经济文化的发展,教育的社会功能达到了较好的平衡,也实现了育人功能和社会功能的统一。
通过对教育功能的历史考察,我们不难发现,无论是在原始社会还是在现代社会,教育始终在培养人。奴隶、封建社会培养统治人才;资本主义社会培养机器大工业生产的劳动者;现代培养具有现代素质的全面发展的人。教育始终是为了培养人,这是教育的本质来决定的。不管未来社会教育如何发展,其功能如何扩展,育人的功能是最本质的,是永恒不变的。
在不同时期,教育的社会功能产生不同偏向。社会生产水平对教育的客观需求、教育权的控制、教育理论和实践的发展等因素,致使教育具有不同目的,人才培养具有不同偏重,教育从而表现出不同的社会功能。在奴隶、封建社会,统治阶级垄断教育,教育为政治服务,培养的是统治人才,强调培养人的阶级意识和道德。教育是维护特权的一种手段和工具,突出表现为教育的政治功能。在资本主义社会,因为大工业生产的技术要求,教育通过双轨制扩展到劳动子女,教育是培养机器大生产的劳动者,强调人对知识、技术的掌握。教育被视为获得利润的工具,经济功能占主导。教育社会功能的不平衡性也导致了“政治人”“经济人”发展的片面性。现代社会人们认识到:通过教育促进人的发展是关键。人们更重视受教育者的主体地位,把人的全面发展摆在第一重要的位置,教育的育人功能得到了充分地发挥。教育通过直接影响人的发展来间接促进社会的发展,教育的育人功能和社会功能实现了统一。教育两大功能的这种统一关系是历史发展的必然,也是教育与社会进步与否的标志。[4]
育人功能是教育的内在的、固有的功能,社会功能是教育的外显和工具功能。人的发展始终是在社会发展的环境中,总是一定社会的充分发展的个体。社会决定人的发展,为人的发展提供条件,又对人的发展提出要求。反过来,社会的发展只有通过人的发展才能实现。教育作为社会发展的工具,但教育不直接指向、解决社会发展问题,而是直接指向作为社会发展主体的人的发展问题。[5]教育通过直接推动人的发展来推动社会的发展。因此,育人功能是社会功能的基础,社会功能是育人功能的运用或延伸;育人功能是因,社会功能是果,没有育人功能,就没有社会功能。[6]育人功能是教育直接的、本质的功能,社会功能是教育派生的、间接的、工具的功能。
参考文献:
[1]教育大辞典[M].上海教育出版社,1992.100
[2][4][6]徐学福.试论教育功能的演变与教育改革[J].社会科学家,1996,（1）
[3]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社,1991
[5]扈中平等主编.现代教育学[M].高教出版社,2000
On the Evolutionary Changes of Education Function
Gao Yu
(The University of Foshan,Foshan,Guangdong,528000)
Abstract:The foundational functions of education are promoting individual and social development.In primitive sociaty,education funcation was unclear;In slave and feudalistic sociaty,education was major for the politics;In free capitalistic sociaty,education was major for the economy;In modern sociaty,education was for the promotion of individual and social development.From the evolutionary changes of education function,we know that promoting individual development is inside funcation and promoting sodial development is outside funcation.
Key words: education funcation;the promotion of individual development;the promotion of social development
关键词:教育功能 育人功能 社会功能
中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-005-02
教育随着人类的产生而产生,随着社会的发展而发展。人们总是根据一定的社会需求和自身要求来办教育。社会的发展水平不同,对教育的要求也就不同,教育实际发挥的功能也就不一样。研究教育功能的历史发展,有助于了解教育在社会发展中的地位和作用,有助于理解教育的本质。下面我将试着用唯物辩证的方法,以生产力发展为线索,以学校教育和非学校教育为分析对象,从教育系统总体发展的历史透视教育功能的演变。
《教育大辞典》将教育功能分为教育对人发展的功能和教育对社会发展的功能。”[1]所以,育人功能和社会功能是教育最基本的功能。育人功能主要是指教育促进个体个性化和促进个体社会化;社会功能包括教育的政治功能、经济功能、文化功能。
马克思根据人类对自然社会的控制程度将人类历史分为古代社会（包括原始社会、奴隶社会、封建社会）、近代社会（自由资本主义）和现代社会（发达资本主义和社会主义）。只是原始社会的教育是与生产和生活浑然一体的、非形式的教育,教育功能模糊,所以我将原始社会单独作为一个阶段,分四阶段探析教育功能的演变。
第一阶段:原始社会
人类产生的同时教育也产生了。原始社会人们社会生产、生活经验的传习和具体操作方法的模仿是萌芽状态的教育,这种教育与生产、生活融合在一起,是一种非形式的、人人平等的教育,所以教育功能是肤浅的、模糊的。
第二阶段:奴隶社会、封建社会
随着生产力的发展,出现了阶级,有了脑力劳动和体力劳动的分离,正式的学校教育产生了。统治阶级控制、垄断了正规的学校教育,主要目的是选拔、培养统治人才。因为统治者不直接参与物质生产,不关心生产,学校教育是与生产劳动相脱离、相对立的,也就产生了学校教育和非学校教育的并存和对立。学校教育是统治阶级的特权,是少数人的教育,目的是灌输伦理道德和阶级意志,培养统治人才和保卫者,以维护他们的统治地位的巩固和延续。中国“学而优则仕”思想指导下的教育培养出的是封建阶级的统治人才,欧洲中世纪的骑士教育培养的是统治阶级的保卫者。教育道德化,道德政治化是这一阶段教育的最显著特点。
这时的社会自然经济占据主导地位,生产中以手工操作为主,劳动者只需在操作中模仿、学习劳动技能。这种培养新生劳动力的主要形式是当时的非学校教育,如中国封建社会的徒工制。统治阶级还利用各种社会的、非学校教育途径对劳动人民实行教化,以控制他们的思想,如西方的基督教,中国儒家思想中的“三纲五常”。这些非学校教育地位卑微,功能也是以政治教化功能为主。
教育是政治统治的附庸,统治阶级把教育看成是政治统治的工具,政治功能几乎是这一阶段教育的全部功能。这种政治功能是通过文化的传递和对人的身心的影响来发挥的,因而当时的教育也起着传递文化和促进个体发展的功能。但是,教育的实质内容是统治思想和古典学科的灌输,文化功能只偏重已有知识的保存传递;个体发展绝对服从政治的需要,失去了存在的独立性,完全被政治功能所掩盖。[2]总之,教育是针对少数人的,也主要是针对少数人的道德、政治方面的教育,培养的是“政治人”。
第三阶段:自由资本主义社会
资本主义社会是以机器大工业生产为基础的商品经济社会。商品经济的竞争和机器大工业生产的技术进步,使资本主义创造的社会价值比以往社会都多,同时也对教育提出了更高要求。客观上,机器生产的技术性要求劳动者具有一定的生产知识和文化素养;主观上,经济竞争的压力也迫使直接参与生产的资本家对工人进行一定的职业训练,想方设法提高劳动生产率,他们视教育为获得利润的工具。20世纪初主要资本主义国家实现了义务教育的普及,原因就在此。资本主义社会受教育者数量大幅度增长,教育逐渐考虑生产劳动的需要,生产性增强,教学内容增加了自然科学知识,形式上出现了实科中学、工业大学、职业技术教育和成人教育等。资本家对利润的追求决定了教育与生产劳动发生了一定联系,教育为经济服务的功能必然是压倒一切的教育功能。然而,资本家仍是教育权的控制者,精英教育仍是他们的特权,劳动者只在另一个教育系统接受初级教育,这种资本主义特有的教育制度（双轨制）隐蔽了教育的阶级性。
非学校教育因为社会生产的要求和生活水平的提高而得到发展,如家庭教育的加强,文化教育设施得到改善,社会团体对群众教育的重视,企业对职工的岗位培训等。这些非学校教育起到了辅助、延伸、补充学校教育满足生产的作用。
工业化生产的教育偏向于为经济发展服务,教育生产性增强,经济功能占核心地位,政治功能较前隐蔽。经济功能同样是通过文化传承和影响人来实现的。机器生产和商品竞争使得资本家鼓励教育发展、科学创新,所以教育的文化功能是传承已有文化和鼓励创新并重;教育促进人发展的功能也逐渐为资产阶级教育家所重视。但是,在资本家眼里教育只是获得更高利润的工具,教育的文化功能和育人功能本质上是服务于经济功能的,没有本身应有的地位。因此,这一时期的教育受利润的潜在驱使,最终是为经济服务的,虽然是针对大多数人的教育,还是片面的教育,培养的是“经济人”。
第四阶段:发达资本主义和社会主义（1917年至今）
现代社会是生产高度技术化,社会结构又急剧变化,国际竞争日趋激烈的社会。以电子技术为代表的新技术在社会生产、管理和日常生活中的广泛运用,使人们的生活、生产与教育的关系日益密切。社会生活的各方面都依赖教育,是人们生存发展的必需,是社会生活不可缺少的一部分。因此,教育不再只是少数人的特权,而是全社会的一项事业,教育也不再局限于人的一定年龄阶段,而是扩展到终身。教育的普遍化,与生活联系的直接化,使学校根据社会需要来考虑教育结构和一切教育活动,教育不仅与生产而且与生活各方面紧密结合。同时,这种社会和教育的紧密相关,使得教育成为社会发展的战略重点,全社会各行各业内部举办着各种非学校形式的教育,加上现代技术在教育中的运用,极大地扩展了教育的时间和空间。学校教育处于中心地位转变为学校教育和非学校教育都是现代社会不可缺少的动力站,两者日益融为一体。社会的教育功能增强,教育的社会功能扩大。[3]教育的社会功能随着培养的人才进入社会的各个领域而扩展到社会的各个方面,教育在政治、经济、文化方面都发挥了应有的功能。
科学技术的迅猛增长,人们感受到新时代的挑战,使人们认识到:国家间的竞争实质是科学的竞争,是教育的竞争,是人才的竞争。所以,人的发展是根本,教育本质是促进人的发展。同时,工作岗位的变动性和知识更新速度的进一步加快要求教育不仅要使人们掌握已有知识,而且要求教育逐渐向更多地为未来社会服务转变,更多注重人的独特性、自主性、创造性的培养。根据社会的现实需要,教育者更多重视受教育者的主体地位,更多思考教育本质、影响人发展的因素、如何促进人的发展等问题。所以,现代教育更多从“人”的角度出发,重视整个人的发展,重视人的全面发展。育人功能是教育的本质所在,教育的育人功能被提到前所未有的地位。
现在,我们已经由工业社会步入工业社会后的信息社会,知识经济对教育提出了更高的要求。各发达国家纷纷提出新时代的教育策略,建立普及的、终身的教育系统,全面提高国民的素质,通过人的发展来实现社会的快速发展。教育由培养“政治人”“经济人”向培养全面发展的人转变,教育的育人功能实现了演变的历史性进步;通过教育人促进社会的政治经济文化的发展,教育的社会功能达到了较好的平衡,也实现了育人功能和社会功能的统一。
通过对教育功能的历史考察,我们不难发现,无论是在原始社会还是在现代社会,教育始终在培养人。奴隶、封建社会培养统治人才;资本主义社会培养机器大工业生产的劳动者;现代培养具有现代素质的全面发展的人。教育始终是为了培养人,这是教育的本质来决定的。不管未来社会教育如何发展,其功能如何扩展,育人的功能是最本质的,是永恒不变的。
在不同时期,教育的社会功能产生不同偏向。社会生产水平对教育的客观需求、教育权的控制、教育理论和实践的发展等因素,致使教育具有不同目的,人才培养具有不同偏重,教育从而表现出不同的社会功能。在奴隶、封建社会,统治阶级垄断教育,教育为政治服务,培养的是统治人才,强调培养人的阶级意识和道德。教育是维护特权的一种手段和工具,突出表现为教育的政治功能。在资本主义社会,因为大工业生产的技术要求,教育通过双轨制扩展到劳动子女,教育是培养机器大生产的劳动者,强调人对知识、技术的掌握。教育被视为获得利润的工具,经济功能占主导。教育社会功能的不平衡性也导致了“政治人”“经济人”发展的片面性。现代社会人们认识到:通过教育促进人的发展是关键。人们更重视受教育者的主体地位,把人的全面发展摆在第一重要的位置,教育的育人功能得到了充分地发挥。教育通过直接影响人的发展来间接促进社会的发展,教育的育人功能和社会功能实现了统一。教育两大功能的这种统一关系是历史发展的必然,也是教育与社会进步与否的标志。[4]
育人功能是教育的内在的、固有的功能,社会功能是教育的外显和工具功能。人的发展始终是在社会发展的环境中,总是一定社会的充分发展的个体。社会决定人的发展,为人的发展提供条件,又对人的发展提出要求。反过来,社会的发展只有通过人的发展才能实现。教育作为社会发展的工具,但教育不直接指向、解决社会发展问题,而是直接指向作为社会发展主体的人的发展问题。[5]教育通过直接推动人的发展来推动社会的发展。因此,育人功能是社会功能的基础,社会功能是育人功能的运用或延伸;育人功能是因,社会功能是果,没有育人功能,就没有社会功能。[6]育人功能是教育直接的、本质的功能,社会功能是教育派生的、间接的、工具的功能。
参考文献:
[1]教育大辞典[M].上海教育出版社,1992.100
[2][4][6]徐学福.试论教育功能的演变与教育改革[J].社会科学家,1996,（1）
[3]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社,1991
[5]扈中平等主编.现代教育学[M].高教出版社,2000
On the Evolutionary Changes of Education Function
Gao Yu
(The University of Foshan,Foshan,Guangdong,528000)
Abstract:The foundational functions of education are promoting individual and social development.In primitive sociaty,education funcation was unclear;In slave and feudalistic sociaty,education was major for the politics;In free capitalistic sociaty,education was major for the economy;In modern sociaty,education was for the promotion of individual and social development.From the evolutionary changes of education function,we know that promoting individual development is inside funcation and promoting sodial development is outside funcation.
Key words: education funcation;the promotion of individual development;the promotion of social development