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【摘要】英语作为一门语言学科，其目的在于引导学生正确使用目的语进行有效的沟通和交流。对于很多中国学生来说，课堂是练习英语口语最主要的场所。因此，如何组织有效的课堂口语活动对提高学生的英语口语表达能力就显得至关重要。本文以南阳二中高一师生为研究对象，探究学生在口语表达中的困难、教师在组织课堂口语活動中所遇到的问题、以及影响英语课堂口语活动的因素，最终探索出一种有效的提高高中英语课堂口语活动的策略。
【关键词】英语课堂；口语活动；策略
【作者简介】丁立立，南阳二中。
引言
对中国的高中学生来说，学习英语的目的并不仅仅是为了参加考试，而是为了与世界交流沟通。然而受限于一些客观因素，高考英语大纲并未把口语测试列入其中，所以大部分学生和他们的老师在平日学习训练中仅仅重视读写提高，而忽视了口语的练习。因此导致很多中国学生虽然能够在考试中取得高分，却无法准确流畅地沟通交流。新课程标准提倡教师在教学过程中鼓励学生表达自己的观点，并提高学生表达、交际和合作的能力。但事实上，在教师有效组织英语课堂口语活动和提高学生英语口语表达能力方面，依然遇到了不少困难。
一、理论基础
1.交际法语言教学。交际法语言教学也被叫做交际理论，经过几十年的发展，逐渐成为一种世界外语教学领域普遍认同的教学思想和教学方向，其核心思想是教授语言应当教学生怎样使用语言，以达到交际为目的，而不是把教会学生记住一套语法规则和琐碎的单词用法作为教学的最终目标。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。结合对意义和交流的强调，以及发展学习者交际能力的目标，交际法语言教学成为了一种非常重要的语言教学方法，并且逐渐替代了之前的语法-翻译方法和视觉语言法。交际法语言教学并不是一种单一和锁定的教学模式，它的内容在于“为学而用、为用而学。”
在交际法语言教学中，有两种原则对中国的英语教学比较重要。首先，课堂必须以学生为中心。交际法要求教师居于课堂第二位，把注意力集中在学生身上并鼓励学生之间的交流。教师应该允许学生完全的自发学习过程，并给与学生谈论、表演和表达他们自己想法的机会。通过学生为中心的课堂，学生和教师之间的关系会逐渐变得紧密和融洽。其次，教师应该在课堂上创造真实生活场景。传统的教学方法并不强调情景教学，既定的对话和机械的问答缺少灵活性和应变性，而情景教学中的交互式交流中却能弥补这一不足。
2.互动式教学模式。互动是两个或多个人之间的思想、感觉或想法的协同交流，相互影响。互动将不仅仅有助于提高语言的输入理解能力，也能够促进语际的产出和修改。斯温纳的“可理解输出假说”中提出外语学习者通过说话来学习说话。语言输出和交互之间的关系与语言输入与交互之间的关系有很大的不同。输入可以在没有交互的情况下进行，然而产出的概念以对话者或对话者为前提。通过互动，学生可以提高他们的语言储存，这些存储来自于他们听和阅读的语言材料，甚至包括他们的同学在讨论、解决问题、完成任务和对话中的语言输出。
课堂互动有多种形式，口头交流就是其中之一。例如，老师和学生在课堂上互相回答问题。学生与学生之间的互动或同伴互动是指学生向他人学习，在一个群体中分享他人的观点。在良好的语言环境下，师生之间的交流可以达到英语口语学习的效果。
二、研究过程
本研究以笔者工作所在学校的师生为研究对象，采用文献法、访谈法和案例研究法，针对学生在英语口语学习过程中所遇到的困难，教师在开展课堂口语活动中所遇到的问题以及影响师生英语口语教与学的因素，以期探索出英语课堂口语活动开展的有效方法。为了保证研究的客观和真实，不同层次班级师生参与了本次研究。根据学生中招考试成绩由高往低安排，分别为圆梦班、英才班、培优班和加强班，并且会根据学生阶段性表现做出相应流动调整。
三、研究发现
英语课堂口语活动能否有效开展，学生的参与和教师的引导都起到了重要作用。因此，影响课堂口语活动的的因素要从学生和教师两方面的角度来阐释。
1.学生缺乏语音训练。很多学生反映不敢开口说英语参与课堂活动的原因是自己发音不准确，担心被别的同学嘲笑。在传统的教学模式中，教师注意英语知识，忽视发音训练。这样就造成了学生从基础开始语音就存在问题，这给他们后续的英语学习带来了巨大的困难。更严重的是，音标读不准单词就读不对，进而造成记单词过程中的障碍，死记硬背效率低下。另外，大部分教师认为没有必要在高中课堂上带领学生们重新从音标学起，一些学生只能硬着头皮继续自己错误的发音，不敢在课堂上开口说英语。
2.学生基础词汇掌握欠缺。基础词汇的欠缺在加强班学生里表现尤为突出。许多学生在小学或初中没有为学习英语打下良好的基础，也没有掌握基本单词和简单的语法。如果学生没有词汇和语法知识为基础，就很难说出正确的英语。当有些人想用英语表达自己时，他们不能脱口而出，而要花时间去思考想一想哪个词是合适的，句子是否符合语法，这会推迟交流。
3.学生缺乏口语训练。由于应试教育体制，英语口语还没有被纳入考试范围，许多教师为了教学成绩而不注重培养学生的英语口语。他们几乎每一堂课都是用来解释课文或做练习，重点放在词汇、句型和语法上。学生可能记得大量的词汇和习语，阅读简单的英语文章，但他们不能在交流中适当地使用它们。课堂上属于学生的时间被知识所占据，导致学生没有机会练习口语。而在现实生活中，又没有机会用英语与他人交流。
4.学生缺乏口语表达自信心。不论基础好坏，只要勇于开口练习就会不断进步，但很多学生表示缺乏自信心。一方面是因为基础薄弱，词汇不足，英语口语交际又富有灵活性，另一方面是由于有些学生缺乏口语练习的意识，他们认为不必花时间在与分数无关的联系上。与其承担在课堂上当众表达不出的尴尬和表达不清的风险，他们宁愿保持沉默。 5.教师不重视口语活动。影响高中英语课堂口语活动的另一个因素是教师。大多数英语教师在教学中花费大量的时间生词、句型、语法等，他们的目标是让学生取得高分，完成教学目标和任务。一些英语教师强调表达的准确性，他们习惯于在课堂上打断学生的发言，并及时给学生纠正错误，而这却增强了学生的心理焦虑，致使学生在英语课堂口语活动中发言的兴趣越来越弱。
四、解决的方法
1.建立轻松活泼的课堂氛围。积极的课堂氛围能有效地提高教学效率，达到教学目的。教师应以学生为主体，充分发挥学生的作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。教师是课堂教学的组织者，学生是课堂教学的参与者。在课堂教学中，教师利用多媒体制作情境，激发学生的学习兴趣。只有对教学内容感兴趣，学生才能积极参与学习活动。教师要努力营造民主的课堂氛围，让学生愿意参与课堂教学。教师应该强调交流的过程，而不是强调结果。这样学生们就不会害怕犯错，不敢说英语和参加课堂活动。
2.重视教师在课堂活动中的重要性。交际法语言教学以学生为中心，并不意味着教师的角色可以被忽视。在传统教学中，学生不能发挥中心作用，而教师必须在课堂上扮演多重角色。教师指导课堂活动，设计交流场景，并担任学生顾问，同时老师也是学生沟通的伙伴。我们可以采取一些措施来重视教师的重要作用。首先，教师要征服英语口语流利的学生，展示英语口语的魅力。其次，老师要经常用英语与学生交流，并鼓励学生在公共场合说英语。此外，教师还应该用心组织课堂活动，创造新的活动形式，注意自身的语言表达。虽然口语教学的最终目标是学生口语表达的提高，但是没有老师的正确指导是不够的。教师在课堂活动中的作用不容忽视。
3.改革课堂教学模式。课堂应以学生为中心，教师应处理好示范、指导和自学的关系。科学改变课堂教学模式，将对教学效率起到事半功倍的效果。通过适当的课堂教学活动，学生的兴趣、成就感、自信心和交际动机都会得到发展。角色扮演和小组作业是高中英语课堂中的两种口语活动。
在角色扮演活动中，教师应该鼓励学生发挥自己的想象力，并确保每个学生都有自己的角色和自己的话语。角色扮演活动不仅面向优秀学生，而是面向全体学生，从而让每位学生的口语表达能力都有不同程度的提升。角色扮演在英语教学中有许多有用的功能。首先，角色扮演活动创造了一个轻松和支持性的学习环境，让学生感到足够安全。其次，他们和小组中的同龄人一起工作，在每个角色扮演活动中，他们在开口之前都会互相帮助，做好充分的准备。再次，角色扮演活动还为学生提供了使用语言冒险的机会，这反过来也有助于他们超越课本。角色扮演教学会给师生带来意想不到的成就。
教师还可以组织小组互动。例如，老师将全班分成六到七组，并提供各种短读；小组成员交换意见，讨论他们所读到的内容。这样，学生就可以通过小组合作来获得一种心理安全感，并通过合作来产生情感成就。学生们在交流和讨论中建立一种真正相互依存的关系，所有团队成员都致力于实现一个共同的目标。小组作业可以将语言知识可以转化为语言能力，从而使语言使用的基本概念转化为实用的教学方法；能刺激学生的自我学会学习，帮助学生形成学习动机，培养学生的自主学习能力。小组作业围绕一个话题进行语言实践，以提高语言运用能力，这也可以营造出活跃的氛围，加快课堂的节奏，并能给每个学生足够的机会发言。教师在新的教学中能够提高学生的自主学习意识，培养学生的学习习惯，增强学生的学习能力。
4.设计合适的口语测试。口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际中最重要的技能之一。但因目前高考中没有口语考试，因此教学中存在忽视口语的现象。在英语教学中，口语测试的种类很多。例如，老师可以邀请学生在课堂上大声朗读课文，以便纠正发音；同桌可以根据图片进行对话；老师可以选择一篇短文供学生复述学生小组都可以根据当天的内容进行角色扮演。每种类型的考试都可以检查学生的英语口语能力。
五、结语
英语口语在现代社会中起着至关重要的作用。因此，如何更好地进行英语口语教学成为一个非常重要的课题。我们应该设法找到更好的解决办法来解决这些问题，改进高中英语教学。
References：
[1]Warschauer，M
【关键词】英语课堂；口语活动；策略
【作者简介】丁立立，南阳二中。
引言
对中国的高中学生来说，学习英语的目的并不仅仅是为了参加考试，而是为了与世界交流沟通。然而受限于一些客观因素，高考英语大纲并未把口语测试列入其中，所以大部分学生和他们的老师在平日学习训练中仅仅重视读写提高，而忽视了口语的练习。因此导致很多中国学生虽然能够在考试中取得高分，却无法准确流畅地沟通交流。新课程标准提倡教师在教学过程中鼓励学生表达自己的观点，并提高学生表达、交际和合作的能力。但事实上，在教师有效组织英语课堂口语活动和提高学生英语口语表达能力方面，依然遇到了不少困难。
一、理论基础
1.交际法语言教学。交际法语言教学也被叫做交际理论，经过几十年的发展，逐渐成为一种世界外语教学领域普遍认同的教学思想和教学方向，其核心思想是教授语言应当教学生怎样使用语言，以达到交际为目的，而不是把教会学生记住一套语法规则和琐碎的单词用法作为教学的最终目标。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。结合对意义和交流的强调，以及发展学习者交际能力的目标，交际法语言教学成为了一种非常重要的语言教学方法，并且逐渐替代了之前的语法-翻译方法和视觉语言法。交际法语言教学并不是一种单一和锁定的教学模式，它的内容在于“为学而用、为用而学。”
在交际法语言教学中，有两种原则对中国的英语教学比较重要。首先，课堂必须以学生为中心。交际法要求教师居于课堂第二位，把注意力集中在学生身上并鼓励学生之间的交流。教师应该允许学生完全的自发学习过程，并给与学生谈论、表演和表达他们自己想法的机会。通过学生为中心的课堂，学生和教师之间的关系会逐渐变得紧密和融洽。其次，教师应该在课堂上创造真实生活场景。传统的教学方法并不强调情景教学，既定的对话和机械的问答缺少灵活性和应变性，而情景教学中的交互式交流中却能弥补这一不足。
2.互动式教学模式。互动是两个或多个人之间的思想、感觉或想法的协同交流，相互影响。互动将不仅仅有助于提高语言的输入理解能力，也能够促进语际的产出和修改。斯温纳的“可理解输出假说”中提出外语学习者通过说话来学习说话。语言输出和交互之间的关系与语言输入与交互之间的关系有很大的不同。输入可以在没有交互的情况下进行，然而产出的概念以对话者或对话者为前提。通过互动，学生可以提高他们的语言储存，这些存储来自于他们听和阅读的语言材料，甚至包括他们的同学在讨论、解决问题、完成任务和对话中的语言输出。
课堂互动有多种形式，口头交流就是其中之一。例如，老师和学生在课堂上互相回答问题。学生与学生之间的互动或同伴互动是指学生向他人学习，在一个群体中分享他人的观点。在良好的语言环境下，师生之间的交流可以达到英语口语学习的效果。
二、研究过程
本研究以笔者工作所在学校的师生为研究对象，采用文献法、访谈法和案例研究法，针对学生在英语口语学习过程中所遇到的困难，教师在开展课堂口语活动中所遇到的问题以及影响师生英语口语教与学的因素，以期探索出英语课堂口语活动开展的有效方法。为了保证研究的客观和真实，不同层次班级师生参与了本次研究。根据学生中招考试成绩由高往低安排，分别为圆梦班、英才班、培优班和加强班，并且会根据学生阶段性表现做出相应流动调整。
三、研究发现
英语课堂口语活动能否有效开展，学生的参与和教师的引导都起到了重要作用。因此，影响课堂口语活动的的因素要从学生和教师两方面的角度来阐释。
1.学生缺乏语音训练。很多学生反映不敢开口说英语参与课堂活动的原因是自己发音不准确，担心被别的同学嘲笑。在传统的教学模式中，教师注意英语知识，忽视发音训练。这样就造成了学生从基础开始语音就存在问题，这给他们后续的英语学习带来了巨大的困难。更严重的是，音标读不准单词就读不对，进而造成记单词过程中的障碍，死记硬背效率低下。另外，大部分教师认为没有必要在高中课堂上带领学生们重新从音标学起，一些学生只能硬着头皮继续自己错误的发音，不敢在课堂上开口说英语。
2.学生基础词汇掌握欠缺。基础词汇的欠缺在加强班学生里表现尤为突出。许多学生在小学或初中没有为学习英语打下良好的基础，也没有掌握基本单词和简单的语法。如果学生没有词汇和语法知识为基础，就很难说出正确的英语。当有些人想用英语表达自己时，他们不能脱口而出，而要花时间去思考想一想哪个词是合适的，句子是否符合语法，这会推迟交流。
3.学生缺乏口语训练。由于应试教育体制，英语口语还没有被纳入考试范围，许多教师为了教学成绩而不注重培养学生的英语口语。他们几乎每一堂课都是用来解释课文或做练习，重点放在词汇、句型和语法上。学生可能记得大量的词汇和习语，阅读简单的英语文章，但他们不能在交流中适当地使用它们。课堂上属于学生的时间被知识所占据，导致学生没有机会练习口语。而在现实生活中，又没有机会用英语与他人交流。
4.学生缺乏口语表达自信心。不论基础好坏，只要勇于开口练习就会不断进步，但很多学生表示缺乏自信心。一方面是因为基础薄弱，词汇不足，英语口语交际又富有灵活性，另一方面是由于有些学生缺乏口语练习的意识，他们认为不必花时间在与分数无关的联系上。与其承担在课堂上当众表达不出的尴尬和表达不清的风险，他们宁愿保持沉默。 5.教师不重视口语活动。影响高中英语课堂口语活动的另一个因素是教师。大多数英语教师在教学中花费大量的时间生词、句型、语法等，他们的目标是让学生取得高分，完成教学目标和任务。一些英语教师强调表达的准确性，他们习惯于在课堂上打断学生的发言，并及时给学生纠正错误，而这却增强了学生的心理焦虑，致使学生在英语课堂口语活动中发言的兴趣越来越弱。
四、解决的方法
1.建立轻松活泼的课堂氛围。积极的课堂氛围能有效地提高教学效率，达到教学目的。教师应以学生为主体，充分发挥学生的作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。教师是课堂教学的组织者，学生是课堂教学的参与者。在课堂教学中，教师利用多媒体制作情境，激发学生的学习兴趣。只有对教学内容感兴趣，学生才能积极参与学习活动。教师要努力营造民主的课堂氛围，让学生愿意参与课堂教学。教师应该强调交流的过程，而不是强调结果。这样学生们就不会害怕犯错，不敢说英语和参加课堂活动。
2.重视教师在课堂活动中的重要性。交际法语言教学以学生为中心，并不意味着教师的角色可以被忽视。在传统教学中，学生不能发挥中心作用，而教师必须在课堂上扮演多重角色。教师指导课堂活动，设计交流场景，并担任学生顾问，同时老师也是学生沟通的伙伴。我们可以采取一些措施来重视教师的重要作用。首先，教师要征服英语口语流利的学生，展示英语口语的魅力。其次，老师要经常用英语与学生交流，并鼓励学生在公共场合说英语。此外，教师还应该用心组织课堂活动，创造新的活动形式，注意自身的语言表达。虽然口语教学的最终目标是学生口语表达的提高，但是没有老师的正确指导是不够的。教师在课堂活动中的作用不容忽视。
3.改革课堂教学模式。课堂应以学生为中心，教师应处理好示范、指导和自学的关系。科学改变课堂教学模式，将对教学效率起到事半功倍的效果。通过适当的课堂教学活动，学生的兴趣、成就感、自信心和交际动机都会得到发展。角色扮演和小组作业是高中英语课堂中的两种口语活动。
在角色扮演活动中，教师应该鼓励学生发挥自己的想象力，并确保每个学生都有自己的角色和自己的话语。角色扮演活动不仅面向优秀学生，而是面向全体学生，从而让每位学生的口语表达能力都有不同程度的提升。角色扮演在英语教学中有许多有用的功能。首先，角色扮演活动创造了一个轻松和支持性的学习环境，让学生感到足够安全。其次，他们和小组中的同龄人一起工作，在每个角色扮演活动中，他们在开口之前都会互相帮助，做好充分的准备。再次，角色扮演活动还为学生提供了使用语言冒险的机会，这反过来也有助于他们超越课本。角色扮演教学会给师生带来意想不到的成就。
教师还可以组织小组互动。例如，老师将全班分成六到七组，并提供各种短读；小组成员交换意见，讨论他们所读到的内容。这样，学生就可以通过小组合作来获得一种心理安全感，并通过合作来产生情感成就。学生们在交流和讨论中建立一种真正相互依存的关系，所有团队成员都致力于实现一个共同的目标。小组作业可以将语言知识可以转化为语言能力，从而使语言使用的基本概念转化为实用的教学方法；能刺激学生的自我学会学习，帮助学生形成学习动机，培养学生的自主学习能力。小组作业围绕一个话题进行语言实践，以提高语言运用能力，这也可以营造出活跃的氛围，加快课堂的节奏，并能给每个学生足够的机会发言。教师在新的教学中能够提高学生的自主学习意识，培养学生的学习习惯，增强学生的学习能力。
4.设计合适的口语测试。口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际中最重要的技能之一。但因目前高考中没有口语考试，因此教学中存在忽视口语的现象。在英语教学中，口语测试的种类很多。例如，老师可以邀请学生在课堂上大声朗读课文，以便纠正发音；同桌可以根据图片进行对话；老师可以选择一篇短文供学生复述学生小组都可以根据当天的内容进行角色扮演。每种类型的考试都可以检查学生的英语口语能力。
五、结语
英语口语在现代社会中起着至关重要的作用。因此，如何更好地进行英语口语教学成为一个非常重要的课题。我们应该设法找到更好的解决办法来解决这些问题，改进高中英语教学。
References：
[1]Warschauer，M