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摘要：纵观数学课程标准，其中明确指出，在小学数学教学活动开展中，教师要以学生为主体，采取多样化的方式引导学生获得有价值的数学知识。但是，由于数学是一门极具抽象性的学科，对于抽象思维不发达的小学生来说，其在问题解决过程中往往存在诸多的问题，其中数学课一听就懂，数学知识一学就会，数学题目一做就错这样的问题另广大数学教师头疼。在本文中，我立足小学三年级数学教学活动的开展，就如何指导学生减少数学错题进行详细说明。
关键词 小学数学;三年级;数学错题;教学对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-189
就三年级的小学生来说，在该阶段，其自我反思能力在不断地得到增强，和一二年级的学生相比，他们的数学学习能力也在一定层度上得到了增强，这为研究他们的数学错题提供了知识、技能以及情感等方面的有力支撑。通过对所执教班级的学生进行分析，我发现，大部分学生出现数学错误的原因有：粗心、审题不清;数学概念、法则理解不深刻;思维定式的干扰等。立足这些原因，我尝试利用以下方式帮助学生减少数学错题。
1.思考错题，从教师做起
众所周知，教师是小学数学教学活动开展的组织者、引导者，要想有效地帮助学生减少数学错题，教师需要充分发挥其专业素养，自主反思数学教学活动，以此在教师带头示范作用的引导下，使学生受到潜移默化的影响。基于此，我在小学数学教学活动开展中，首先会对自己课堂教学活动的开展情况及时地进行反思，反思自己课堂教学活动开展中处在哪些问题，学生的课堂参与积极性有没有真正地被调动起来，学生在课堂教学活动参与中存在哪些知识薄弱点……比如，在组织“混合运算”该内容教学的时候，我在课堂教学活动开展中，会在每一个知识点讲解之后，为学生设置几道练习题。根据学生完成练习题的情况，决定是继续讲解新的知识点，还是再次讲解该知识点，以此实现对教材处理的反思。其次，我则会根据教学进度，不定时地开展数学小测验，通过这些测验来发现学生数学学习过程中所存在的问题，以此建立学生的错题集，据此做好备课工作。最后，我则在课堂教学活动开展中，根据所建立的错题集，结合教学内容，设定一个明确的教学目标，突出重难点知识，以此有针对性地弥补学生的知识不足，提升其数学学习效率。
2.辨别错题，学生参与其中
新一轮课程改革倡导在小学数学教学活动开展中，教師要视学生为学习的主体。随着数学学习难度的不断增加，尽管三年级学生的数学认知能力在一定程度上得到了提升，但是其在大量的抽象数学问题解决过程中往往会出现诸多的错误。犯错不要紧，主要的是及时解决问题。对此，我在数学教学活动开展中，往往会引导学生建立纠错本，鼓励他们发挥自身的主观能动性，将每堂课中、每次作业、每次考试中所出现的具有典型性的错误记录下来。错题本既是现实积累数学学习经验的有效方式，也是学生解决数学错误的有效方式。我在教学活动开展中，一般会从建立纠错本和使用纠错本这两方面对学生加以引导。
（1）建立纠错本的方法
对于三年级的小学生来说，其在面对数学错题的时候，往往是直接改正，不对其思考，不思考自己犯错的原因，不思考这一问题涉及到了哪些知识点等，这样的改错是流于形式的。对此，我在教学活动开展中，会教给学生记录错题的方法。首先，我引导学生选择自己喜欢的本子作为纠错本，以此才能使其在爱屋及乌下真正对待数学错题。其次，我会认真批改学生每一次的作业，并引导其将课堂作业、家庭作业等中的错题记录下来。需要注意一点，记录数学错题并不是要将所有的错题都一一记录下来，而是应在分析错题之后，归纳错题的类别，并将解决问题的方法写下来，同时将自己做错问题的思路、方法等一一批注下来，以此在正误对比下意识到自己的错误所在。接着，我则引导学生共享各自建立的错题本，在互相借鉴的过程中扬长避短，掌握好的解题思路和解题方法。
（2）利用纠错本的方法
在建立了纠错本之后，倘若学生只是将错题复制到本子上就将其束之高阁，那么，所建立的纠错本则是无效的。对此，我在小学数学教学活动开展中，会在学生建立了纠错本之后，引导其加以利用。在利用错题本的时候，我要求学生三天翻阅一次，尤其在复习活动开展中翻阅纠错本。在翻阅的过程中，再次解决以前所出现的错误，以此才能在一次次解决问题的过程中掌握数学问题解决的方法，加深对所学知识的理解。
除了以上所提及的方式之外，我在教学活动开展中，还会根据教学所叙，建立错题档案，帮助学生建立系统的知识结构。总之，在小学数学教学活动开展中，教师要立足三年级学生的数学学习特点，采取多样化的方式，如思考错题、辨别错题等，帮助学生减少数学错误，为提升其数学学习水平打下坚实的基础。
参考文献
[1]胡明秀.如何“变错为宝”——小学数学错题的分析与再利用[J].名师在线，2018（17）：59-60.
[2]王小荷.反思错因 提前干预 精讲巧练——小学数学错题研究和应用的三部曲[J].小学教学参考，2016（29）：23-25.
安徽省阜南县会龙镇闫庙小学 邮编
关键词 小学数学;三年级;数学错题;教学对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-189
就三年级的小学生来说，在该阶段，其自我反思能力在不断地得到增强，和一二年级的学生相比，他们的数学学习能力也在一定层度上得到了增强，这为研究他们的数学错题提供了知识、技能以及情感等方面的有力支撑。通过对所执教班级的学生进行分析，我发现，大部分学生出现数学错误的原因有：粗心、审题不清;数学概念、法则理解不深刻;思维定式的干扰等。立足这些原因，我尝试利用以下方式帮助学生减少数学错题。
1.思考错题，从教师做起
众所周知，教师是小学数学教学活动开展的组织者、引导者，要想有效地帮助学生减少数学错题，教师需要充分发挥其专业素养，自主反思数学教学活动，以此在教师带头示范作用的引导下，使学生受到潜移默化的影响。基于此，我在小学数学教学活动开展中，首先会对自己课堂教学活动的开展情况及时地进行反思，反思自己课堂教学活动开展中处在哪些问题，学生的课堂参与积极性有没有真正地被调动起来，学生在课堂教学活动参与中存在哪些知识薄弱点……比如，在组织“混合运算”该内容教学的时候，我在课堂教学活动开展中，会在每一个知识点讲解之后，为学生设置几道练习题。根据学生完成练习题的情况，决定是继续讲解新的知识点，还是再次讲解该知识点，以此实现对教材处理的反思。其次，我则会根据教学进度，不定时地开展数学小测验，通过这些测验来发现学生数学学习过程中所存在的问题，以此建立学生的错题集，据此做好备课工作。最后，我则在课堂教学活动开展中，根据所建立的错题集，结合教学内容，设定一个明确的教学目标，突出重难点知识，以此有针对性地弥补学生的知识不足，提升其数学学习效率。
2.辨别错题，学生参与其中
新一轮课程改革倡导在小学数学教学活动开展中，教師要视学生为学习的主体。随着数学学习难度的不断增加，尽管三年级学生的数学认知能力在一定程度上得到了提升，但是其在大量的抽象数学问题解决过程中往往会出现诸多的错误。犯错不要紧，主要的是及时解决问题。对此，我在数学教学活动开展中，往往会引导学生建立纠错本，鼓励他们发挥自身的主观能动性，将每堂课中、每次作业、每次考试中所出现的具有典型性的错误记录下来。错题本既是现实积累数学学习经验的有效方式，也是学生解决数学错误的有效方式。我在教学活动开展中，一般会从建立纠错本和使用纠错本这两方面对学生加以引导。
（1）建立纠错本的方法
对于三年级的小学生来说，其在面对数学错题的时候，往往是直接改正，不对其思考，不思考自己犯错的原因，不思考这一问题涉及到了哪些知识点等，这样的改错是流于形式的。对此，我在教学活动开展中，会教给学生记录错题的方法。首先，我引导学生选择自己喜欢的本子作为纠错本，以此才能使其在爱屋及乌下真正对待数学错题。其次，我会认真批改学生每一次的作业，并引导其将课堂作业、家庭作业等中的错题记录下来。需要注意一点，记录数学错题并不是要将所有的错题都一一记录下来，而是应在分析错题之后，归纳错题的类别，并将解决问题的方法写下来，同时将自己做错问题的思路、方法等一一批注下来，以此在正误对比下意识到自己的错误所在。接着，我则引导学生共享各自建立的错题本，在互相借鉴的过程中扬长避短，掌握好的解题思路和解题方法。
（2）利用纠错本的方法
在建立了纠错本之后，倘若学生只是将错题复制到本子上就将其束之高阁，那么，所建立的纠错本则是无效的。对此，我在小学数学教学活动开展中，会在学生建立了纠错本之后，引导其加以利用。在利用错题本的时候，我要求学生三天翻阅一次，尤其在复习活动开展中翻阅纠错本。在翻阅的过程中，再次解决以前所出现的错误，以此才能在一次次解决问题的过程中掌握数学问题解决的方法，加深对所学知识的理解。
除了以上所提及的方式之外，我在教学活动开展中，还会根据教学所叙，建立错题档案，帮助学生建立系统的知识结构。总之，在小学数学教学活动开展中，教师要立足三年级学生的数学学习特点，采取多样化的方式，如思考错题、辨别错题等，帮助学生减少数学错误，为提升其数学学习水平打下坚实的基础。
参考文献
[1]胡明秀.如何“变错为宝”——小学数学错题的分析与再利用[J].名师在线，2018（17）：59-60.
[2]王小荷.反思错因 提前干预 精讲巧练——小学数学错题研究和应用的三部曲[J].小学教学参考，2016（29）：23-25.
安徽省阜南县会龙镇闫庙小学 邮编