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【摘要】目前小学英语词汇教学存在脱离文本语境、缺乏教学策略、呈现方式单一零乱、复现频率低下等问题，导致学生记忆词汇困难。根据以上问题，本文尝试以主题意义为核心开展小学英语的词汇教学，通过分析词汇教学案例，阐述如何设计和操作。
【关键词】主题意义；词汇教学；语境
【作者简介】张益平，苏州工业园区娄葑实验小学。
《英语课程标准》（2011年版）对词汇的二级标准描述是：1.知道单词是由字母构成的；2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3.学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题（教育部，2012）。这些要求是小学英语教师课堂词汇教学的理论指导和依据。
一、目前词汇教学中存在的问题
1.词汇教学脱离文本语境。通常情况下，教師在教授学生词汇之前，会让学生课前自行背默，方法比较生硬，虽然会为学生扫除词汇障碍，但往往会造成学生失去学习的兴趣。
2.词汇教学缺乏有效策略。学生机械的背默词汇和教师缺乏有效的词汇教学策略息息相关，甚至有些教师直接通过做练习让学生识记词汇，毫无方法和策略。
3.词汇教学形式单一零乱。部分教师的词汇教学形式过于单一，严重影响学生的词汇学习兴趣。还有部分教师的呈现比较零散，缺乏整体性，教学过程散乱破碎。
4.词汇教学复现频率低下。遗忘是记忆词汇的最大障碍。如果教学中复现率低，学生就得不到足够的机会操练和巩固词汇，记得越多，忘得越多。
上述教学方式与当前的课程改革，对词汇的要求已经不相符，有很多勇于创新的研究者在词汇教学的路上找到了新的方向，但很多研究者都只是专注于词汇教学这一单项，如直观法、释义法、举例法……如何将这些方法运用于一节课中，提高词汇教学效率，对一线教师来说仍是一个巨大的挑战。接下来，笔者会结合一节公开课中的几个教学片断，以主题意义为核心开展词汇教学来进行初步的探讨。
二、词汇教学设计的理论依据
词汇教学的重要途径就是依靠阅读，通常情况下，在阅读中进行词汇教学有两个层面：一个是根据上下文的含义推断出生词的含义，这对阅读者更好的理解词汇的意义、功能及用法有很大的帮助；另一个是教学时根据阅读的内容把相关词汇串联起来，使学生形成以主题意义为核心的词汇链，并能够利用这些词汇谈论和主题相关的内容（陈则航、王蔷，2010）。
三、词汇教学案例探究
1.教学内容。本节课的教材为英语五年级上册Unit7《At weekends》Story time（第一课时）。谈论的话题是周末活动At weekends，涉及到上网和远方的家人聊天chat on the Internet、放风筝fly a kite、看电影go to the cinema、野餐have a picnic等活动，语法知识是频度副词always、usually、often、sometimes。
2.设计原则。
（1）将词汇分类，确定处理的方式和时间。学生每次阅读一个文本之前，都会有一定量的生词需要掌握，教师在教学之前要把这些生词先分类，根据词汇的特点按需教学，设计教学方式，灵活选择教学时间。而词汇分类和教学的一个重要依据就是“主题意义”教学，与主题联系紧密的就要着重下功夫。词汇的分类可以按读前和读中这两个时间段来划分，能通过上下文推断出词义，则可放在读中学习；无法通过上下文猜测词义的，则要放在读前阶段学习，不然会对文章的理解产生影响。
a.读前识记，扫除障碍。读前识记的目的就在于清除阅读障碍，保证顺利的理解文本。同时也能培养学生的预判能力，激发认知方法，感知、记忆相关的新词汇，让学生能顺利理解文本内容，教师应结合生动的语境教学新词汇，以便更直观有效的展现给学生。
片断1：——创设语境，引入生词。
T：What is weekend？Look at the picture，
T：Look，the black ones or the red ones？
S：The red ones.
T：Yes，the red ones are Saturdays and Sundays. We call them“weekends”.
分析：小学英语生词教学必须在语境中通过师生话语交往活动进行，这节课通过这张图片创设的语境，自然引入“weekend”一词。教师结合图片的直观呈现，为学生创设生动的语境，学生自然而然就能猜出“weekend”就是“周末”的意思。
b.读中领会，凸显词汇。领会是指知道词汇的词性、构成方式、用法和来源。在读中环节，教师教学的重点则是要让学生在读的过程中对核心词汇的意义和用法获得理解，再结合上下文的内容让学生对词汇进行再认识和初步运用，最后要求学生在运用词汇的过程中加深对词汇的理解和记忆。
片断2：——趣味游戏，初识生词。
T：Now let’s play a game：“I say，you say”.（看到图片，） Are you ready？
S：Yes， ready.
（PPT显示放风筝的图片）
S：fly a kite
（PPT显示单词always）
T：always
……
分析：游戏是小学生最喜闻乐见的教学活动，这节课设计的这个游戏活动，非常巧妙的起到了复习旧知和导入新知的作用。学生通过图片复习了“周末”主题相关的词汇，如fly a kite、watch TV、draw pictures、play football、go fishing等；同时在学生注意力高度集中的时候，渗透出本课的核心单词always、usually、often、sometimes，初识生词就让学生都印象深刻，非常高效！ （2）在语境和意义汇总词汇滚动式发展，在复现中深化。
a.语境中呈现、体验、理解、提升、整合和应用词汇。教师在教学时，语境的创设应该充分利用，符合学生的身心特点，让学生在感受中理解和体会词汇的含义，而创设的语境应该与主题意义紧密贴合。比如，At weekends一课的词汇始终在语境中呈现，在读前教师通过与学生讨论周末活动，所有生词都是在谈论周末活动时自然呈现，学生能够根据上下文和图片来猜测单词和短语意义。
片断3：——对话交流，比较词汇。
T：How often do you do it at weekends？ You can use the frequency words.
S：I always watch TV at home.
T：Don’t watch TV too much.
S：I usually play football.
T：It’s a good habit.
S：I often read books.
T：I often read books too.
S：I sometimes visit my grandparents.
T：You should visit your grandparents often.
……
分析：对话交流可以启发思考，同时呈现核心词汇。这些新词融入对话的语境后，既发展了学生英语获取和处理信息的能力，又能对所获取的信息进行筛选、比较等加工活动。学生通过在贴士和真实情景对话，深刻领会了always、usually、often和sometimes这四个关键核心词汇。
b.滚动式拓展词汇。教学时应该紧紧围绕设计的教学目标开展教学，设计的教学环节要为此做好铺垫，使学生的词汇能够不断重复出现，实现滚动式的发展。本课的目标是培养学生进行有意义的周末活动，合理安排周末。在这节课中，设计的各个环节如导入、文本学习和巩固深化等环节中，与周末主题相关的话题都穿插于此，让学生在课初到课末的每个环节中接触到的新词汇都建立联系，顺利帮助学生将语篇中的词汇转化成主题意义词汇，以便今后能在相似的语境中自由灵活的运用。
片断4：——说写结合，活用词汇。
T：Do you want to have a picture book？ I think you can do it. Now write down your weekends and share it in groups.
S：…
分析：加深记忆的最好办法是在表达中运用，老师让学生自己制作图片卡，写下自己的周末活动，巧妙的将重点词汇和活动有机的结合了起来，既梳理了词汇，又很好的借助活动巩固了词汇，可谓一举两得。同时让学生小组分享，诱发学生开放思维，深化对“周末”主题的认识。
c.要提高词汇在本课堂内的复现率。研究表明，学生至少需要与单词接触5-16次才有可能真正掌握它（Nation，1990）。教师应该巧妙地将课上所学生词嵌入到自己的课堂活动中去。本节课中，at weekends、chat on the Internet、go to the cinema、fly a kite、have a picnic等词汇通过听、说、读、写等方式重复出现很多次，通过这样的方式，学生对词汇的感受和体验，理解和运用，也会在最大程度的范围内获得提升。
（3）以主题意义为核心，建立词汇关系网。词汇的学习不光是理解词汇本身的含义，与此词汇相关的各方面都需要关注，词汇的搭配以及和其他词汇之间的联系，在教学时教师都应予以指导。本节课通过mind map的形式将词汇的逻辑呈现在板书上，目的是帮助学生形成词汇关系网，以加深记忆。
四、结语
总之，语篇对词汇学习起到关键作用，起源于此，依托于此又回归于此。基于主题意义为核心开展词汇教学提倡找准主题、并围绕主题开展，创设与学生相关的语境。教师在帮助学生理解词义的同时，更要引导学生关注词汇搭配以及与其他词汇间的关系，铺设出一张立体的词汇关系网，实现语言能力的多方位发展。
参考文献：
[1]陈泽航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2016.
[2]马广惠.英语词汇教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2016.
[3]斯科特 索恩伯里.朗文如何教詞汇[M].北京：人民邮电出版社， 2011.
[4]吕良环.英语案例教学论[M].合肥：安徽教育出版社，2011.
[5]陆肖克.“如何在阅读课中有效渗透词汇教学”[J].中小学英语教学与研究，2015，309.
[6]郑美玲.“小学英语词汇教学：小单词大智慧”[J].中小学英语教学与研究，2017，326.
[7]杨芳，龚海平.“小学英语词汇教学中语言技能与语言知识关系的处理”[J].中小学英语教学与研究，2017，328.
【关键词】主题意义；词汇教学；语境
【作者简介】张益平，苏州工业园区娄葑实验小学。
《英语课程标准》（2011年版）对词汇的二级标准描述是：1.知道单词是由字母构成的；2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3.学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题（教育部，2012）。这些要求是小学英语教师课堂词汇教学的理论指导和依据。
一、目前词汇教学中存在的问题
1.词汇教学脱离文本语境。通常情况下，教師在教授学生词汇之前，会让学生课前自行背默，方法比较生硬，虽然会为学生扫除词汇障碍，但往往会造成学生失去学习的兴趣。
2.词汇教学缺乏有效策略。学生机械的背默词汇和教师缺乏有效的词汇教学策略息息相关，甚至有些教师直接通过做练习让学生识记词汇，毫无方法和策略。
3.词汇教学形式单一零乱。部分教师的词汇教学形式过于单一，严重影响学生的词汇学习兴趣。还有部分教师的呈现比较零散，缺乏整体性，教学过程散乱破碎。
4.词汇教学复现频率低下。遗忘是记忆词汇的最大障碍。如果教学中复现率低，学生就得不到足够的机会操练和巩固词汇，记得越多，忘得越多。
上述教学方式与当前的课程改革，对词汇的要求已经不相符，有很多勇于创新的研究者在词汇教学的路上找到了新的方向，但很多研究者都只是专注于词汇教学这一单项，如直观法、释义法、举例法……如何将这些方法运用于一节课中，提高词汇教学效率，对一线教师来说仍是一个巨大的挑战。接下来，笔者会结合一节公开课中的几个教学片断，以主题意义为核心开展词汇教学来进行初步的探讨。
二、词汇教学设计的理论依据
词汇教学的重要途径就是依靠阅读，通常情况下，在阅读中进行词汇教学有两个层面：一个是根据上下文的含义推断出生词的含义，这对阅读者更好的理解词汇的意义、功能及用法有很大的帮助；另一个是教学时根据阅读的内容把相关词汇串联起来，使学生形成以主题意义为核心的词汇链，并能够利用这些词汇谈论和主题相关的内容（陈则航、王蔷，2010）。
三、词汇教学案例探究
1.教学内容。本节课的教材为英语五年级上册Unit7《At weekends》Story time（第一课时）。谈论的话题是周末活动At weekends，涉及到上网和远方的家人聊天chat on the Internet、放风筝fly a kite、看电影go to the cinema、野餐have a picnic等活动，语法知识是频度副词always、usually、often、sometimes。
2.设计原则。
（1）将词汇分类，确定处理的方式和时间。学生每次阅读一个文本之前，都会有一定量的生词需要掌握，教师在教学之前要把这些生词先分类，根据词汇的特点按需教学，设计教学方式，灵活选择教学时间。而词汇分类和教学的一个重要依据就是“主题意义”教学，与主题联系紧密的就要着重下功夫。词汇的分类可以按读前和读中这两个时间段来划分，能通过上下文推断出词义，则可放在读中学习；无法通过上下文猜测词义的，则要放在读前阶段学习，不然会对文章的理解产生影响。
a.读前识记，扫除障碍。读前识记的目的就在于清除阅读障碍，保证顺利的理解文本。同时也能培养学生的预判能力，激发认知方法，感知、记忆相关的新词汇，让学生能顺利理解文本内容，教师应结合生动的语境教学新词汇，以便更直观有效的展现给学生。
片断1：——创设语境，引入生词。
T：What is weekend？Look at the picture，
T：Look，the black ones or the red ones？
S：The red ones.
T：Yes，the red ones are Saturdays and Sundays. We call them“weekends”.
分析：小学英语生词教学必须在语境中通过师生话语交往活动进行，这节课通过这张图片创设的语境，自然引入“weekend”一词。教师结合图片的直观呈现，为学生创设生动的语境，学生自然而然就能猜出“weekend”就是“周末”的意思。
b.读中领会，凸显词汇。领会是指知道词汇的词性、构成方式、用法和来源。在读中环节，教师教学的重点则是要让学生在读的过程中对核心词汇的意义和用法获得理解，再结合上下文的内容让学生对词汇进行再认识和初步运用，最后要求学生在运用词汇的过程中加深对词汇的理解和记忆。
片断2：——趣味游戏，初识生词。
T：Now let’s play a game：“I say，you say”.（看到图片，） Are you ready？
S：Yes， ready.
（PPT显示放风筝的图片）
S：fly a kite
（PPT显示单词always）
T：always
……
分析：游戏是小学生最喜闻乐见的教学活动，这节课设计的这个游戏活动，非常巧妙的起到了复习旧知和导入新知的作用。学生通过图片复习了“周末”主题相关的词汇，如fly a kite、watch TV、draw pictures、play football、go fishing等；同时在学生注意力高度集中的时候，渗透出本课的核心单词always、usually、often、sometimes，初识生词就让学生都印象深刻，非常高效！ （2）在语境和意义汇总词汇滚动式发展，在复现中深化。
a.语境中呈现、体验、理解、提升、整合和应用词汇。教师在教学时，语境的创设应该充分利用，符合学生的身心特点，让学生在感受中理解和体会词汇的含义，而创设的语境应该与主题意义紧密贴合。比如，At weekends一课的词汇始终在语境中呈现，在读前教师通过与学生讨论周末活动，所有生词都是在谈论周末活动时自然呈现，学生能够根据上下文和图片来猜测单词和短语意义。
片断3：——对话交流，比较词汇。
T：How often do you do it at weekends？ You can use the frequency words.
S：I always watch TV at home.
T：Don’t watch TV too much.
S：I usually play football.
T：It’s a good habit.
S：I often read books.
T：I often read books too.
S：I sometimes visit my grandparents.
T：You should visit your grandparents often.
……
分析：对话交流可以启发思考，同时呈现核心词汇。这些新词融入对话的语境后，既发展了学生英语获取和处理信息的能力，又能对所获取的信息进行筛选、比较等加工活动。学生通过在贴士和真实情景对话，深刻领会了always、usually、often和sometimes这四个关键核心词汇。
b.滚动式拓展词汇。教学时应该紧紧围绕设计的教学目标开展教学，设计的教学环节要为此做好铺垫，使学生的词汇能够不断重复出现，实现滚动式的发展。本课的目标是培养学生进行有意义的周末活动，合理安排周末。在这节课中，设计的各个环节如导入、文本学习和巩固深化等环节中，与周末主题相关的话题都穿插于此，让学生在课初到课末的每个环节中接触到的新词汇都建立联系，顺利帮助学生将语篇中的词汇转化成主题意义词汇，以便今后能在相似的语境中自由灵活的运用。
片断4：——说写结合，活用词汇。
T：Do you want to have a picture book？ I think you can do it. Now write down your weekends and share it in groups.
S：…
分析：加深记忆的最好办法是在表达中运用，老师让学生自己制作图片卡，写下自己的周末活动，巧妙的将重点词汇和活动有机的结合了起来，既梳理了词汇，又很好的借助活动巩固了词汇，可谓一举两得。同时让学生小组分享，诱发学生开放思维，深化对“周末”主题的认识。
c.要提高词汇在本课堂内的复现率。研究表明，学生至少需要与单词接触5-16次才有可能真正掌握它（Nation，1990）。教师应该巧妙地将课上所学生词嵌入到自己的课堂活动中去。本节课中，at weekends、chat on the Internet、go to the cinema、fly a kite、have a picnic等词汇通过听、说、读、写等方式重复出现很多次，通过这样的方式，学生对词汇的感受和体验，理解和运用，也会在最大程度的范围内获得提升。
（3）以主题意义为核心，建立词汇关系网。词汇的学习不光是理解词汇本身的含义，与此词汇相关的各方面都需要关注，词汇的搭配以及和其他词汇之间的联系，在教学时教师都应予以指导。本节课通过mind map的形式将词汇的逻辑呈现在板书上，目的是帮助学生形成词汇关系网，以加深记忆。
四、结语
总之，语篇对词汇学习起到关键作用，起源于此，依托于此又回归于此。基于主题意义为核心开展词汇教学提倡找准主题、并围绕主题开展，创设与学生相关的语境。教师在帮助学生理解词义的同时，更要引导学生关注词汇搭配以及与其他词汇间的关系，铺设出一张立体的词汇关系网，实现语言能力的多方位发展。
参考文献：
[1]陈泽航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2016.
[2]马广惠.英语词汇教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2016.
[3]斯科特 索恩伯里.朗文如何教詞汇[M].北京：人民邮电出版社， 2011.
[4]吕良环.英语案例教学论[M].合肥：安徽教育出版社，2011.
[5]陆肖克.“如何在阅读课中有效渗透词汇教学”[J].中小学英语教学与研究，2015，309.
[6]郑美玲.“小学英语词汇教学：小单词大智慧”[J].中小学英语教学与研究，2017，326.
[7]杨芳，龚海平.“小学英语词汇教学中语言技能与语言知识关系的处理”[J].中小学英语教学与研究，2017，328.