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摘 要： “微写作”成为网络时代备受关注的独特文化现象，也适应时代的发展为净化网络语言，为推动学生语言表达和写作能力的提升创造更有效的途径。“微写作”的特征正好符合小学高年级学生写作训练的要求，作为未来网络弄潮儿的广大小学生也应该具备用简短、精练的语言进行交流、写作的能力。因此，必须在小学语文写作教学中探究“微写作”教学的途径和方法，为培养适应时代需要和发展的人才打下坚实的基础。
关键词： 小学语文 微写作 教学方法
发端于网络环境的“微写作”，已经成为备受人们关注的独特文化现象。“微写作”正是顺应时代发展的潮流，既让学生的书面表达免于粗俗化和空心化，让信息记录更符合社会交际的规范，又以学生喜闻乐见的方式进行有意义的表达。微写作是为了满足不同情境下的表达需要，以解决现实生活中运用语言的问题，要有针对性，直入主题，不能拖沓冗长，没有固定文体。微写作的这些特征正好符合小学高年级学生写作训练的要求，而且作为未来网络弄潮儿的广大小学生应该具备用简短、精练的语言进行交流、写作的能力。因此，我们必须在小学语文写作教学中探究“微写作”教学的途径和方法，为培养适应时代需要和发展的人才打下坚实的基础。
一、以“微”定乾坤
“微写作”首先强调的是“微”。在教学实践中，首先，将写作方式微化。我们采取“纸条化”方式，让学生在小纸片上进行写作，一方面消除学生对写作的恐惧感，另一方面训练学生控制作文字数，达到微写作的基本要求。其次，将写作内容微化。采用小处着眼，“我笔写我心”。对于小学生来说，不宜过于强调统一的主题式写作，每一次集中的作文训练教师尽可能在一个大框架下列出多个分支，让每一位孩子都有选择的余地，保证有话可说、有事可写、有感可发，切忌硬性写作内容，比如让学生写大海、森林，有可能有些学生就没有见过大海、森林，不如让学生写天空、马路等。再次，是将写作时间微化。我们要求每一位小学生买一本能随身带的小记事本，如果平时想到什么想写的就写下来，或者是遇到什么有意义的事写下来，随时随地地记事，随心所欲地抒情，有感而发评论。通过这样碎片化的写作训练，日积月累，厚积薄发，既培养学生写作的兴趣，又培养学生遣词、造句、断章、谋篇的写作能力。
二、以“多”打天下
写作教学必须高度简约才能有效发挥作用，而过于宏大繁复的写作内容则可能使写作学习变成一种负担。因此，建构一种规模小、容量少、主题单纯、目标清晰、针对性强、有操作性的微写作教学是十分必要的。为此，我们采取以“多”打天下的教学策略，也就是在教学方式和教学内容上采取条块化地实施微写作教学。其一，教学方式多样化。在课堂文本教学中采取“嵌入式”的教学方法，对学生感兴趣的课文内容让学生进行猜写、仿写、扩写等，比如对动物的形态、表情、生活进行描写。对引发学生情感共鸣的事件，让学生自由地抒发情感或评论等。在课外阅读中，让学生写简短的体会，摘抄精彩段落，主要以积累语言素材，培养对精彩语句、语段的兴趣，发展小学生的个性特色。在家庭生活中，教师要求家长配合微写作教学活动，家长要求孩子多给父母留言、感谢语等；在一些节日、纪念日要让孩子写祝福语、纪念作文等。其二，教学内容多极化。就是将教学内容分割成多个分支，就像一棵大树有多个枝条一样，集合起来就形成一个统一的生命个体。在微写作教学实践中，首先是解决写什么的问题，也就是在生活中需要传递具体信息、处理具体事务、交流情感志趣时如何很好地运用语言。具体到实际操作上，主要教会学生写生活，在教学中要创设逼真的生活化语境，帮助学生提高运用语言解决生活问题的能力，并要求学生学会在生活中积淀丰富的人生经验。其次要教会学生写情感，学会用个性化的语言和表达方式写出真实的体验与情感。比如，在六年级时，我曾经给学生安排以“我哭了”为主题的微作文题目，学生们写出很多感人的微作文。其次是解决怎么写的问题。从微写作基本特征而言，应该是篇幅短小，结构紧凑、内容集中、旨意深远，语言凝练。对于小学生来说，主要强调如何用好词，如何精简句式，如何把握段落的整体结构，简单地讲就是如何用最好的词、最精简的句子把一个事件（或人物）、一个感想、一种情感表述完整和精彩。另外，“微写作”是为了满足不同情境下的表达需要，没有固定文体，因此在教学中不应过于强调写作技巧和章法。
三、以“网”创精彩
“微写作”要从小抓起，从网络抓起。作为未来网络弄潮儿的广大小学生理应具备运用简短、精练的语言进行网络交流、写作的能力。利用网络环境实施“微写作”教学有独特的优势，比如利用微博、微信、QQ、博客等网络平台进行“微写作”教学，为“微写作”教学创造一片广阔的新天地。在教学实践中，我们以微信平台实施“微写作”教学时，主要以训练学生遣词、造句的能力和个性化语言的训练为目标。其一，利用微信的“隐私”功能，实施“一对一”亲情化写作交流，或者是在个人相册中贴上图片，并配有真实的想法、寄托的情思和倾诉心情。其二，利用班级“微信群”功能，针对一些传统节日、公众纪念日、名人生卒日、时政事件，让学生在微信群里运用不同的体裁自由发表观点、随感、评论等。其三，利用“微信公众号”强大的发布和浏览功能，进行微写作指导，发布学生优秀习作、布置微写作主题等，为学生提供相对自由的学习环境，有利于实现自我学习、自我写作、共同进步的目标，建立起以学生为中心的交互式学习模式。
参考文献：
[1]钱卫秋.微作文，让学生爱上写作[J].教育观察，2013（15）.
[2]程扬.“微型化”视角下的小学写作教学设计研究[D].上海师范大学，2015.
关键词： 小学语文 微写作 教学方法
发端于网络环境的“微写作”，已经成为备受人们关注的独特文化现象。“微写作”正是顺应时代发展的潮流，既让学生的书面表达免于粗俗化和空心化，让信息记录更符合社会交际的规范，又以学生喜闻乐见的方式进行有意义的表达。微写作是为了满足不同情境下的表达需要，以解决现实生活中运用语言的问题，要有针对性，直入主题，不能拖沓冗长，没有固定文体。微写作的这些特征正好符合小学高年级学生写作训练的要求，而且作为未来网络弄潮儿的广大小学生应该具备用简短、精练的语言进行交流、写作的能力。因此，我们必须在小学语文写作教学中探究“微写作”教学的途径和方法，为培养适应时代需要和发展的人才打下坚实的基础。
一、以“微”定乾坤
“微写作”首先强调的是“微”。在教学实践中，首先，将写作方式微化。我们采取“纸条化”方式，让学生在小纸片上进行写作，一方面消除学生对写作的恐惧感，另一方面训练学生控制作文字数，达到微写作的基本要求。其次，将写作内容微化。采用小处着眼，“我笔写我心”。对于小学生来说，不宜过于强调统一的主题式写作，每一次集中的作文训练教师尽可能在一个大框架下列出多个分支，让每一位孩子都有选择的余地，保证有话可说、有事可写、有感可发，切忌硬性写作内容，比如让学生写大海、森林，有可能有些学生就没有见过大海、森林，不如让学生写天空、马路等。再次，是将写作时间微化。我们要求每一位小学生买一本能随身带的小记事本，如果平时想到什么想写的就写下来，或者是遇到什么有意义的事写下来，随时随地地记事，随心所欲地抒情，有感而发评论。通过这样碎片化的写作训练，日积月累，厚积薄发，既培养学生写作的兴趣，又培养学生遣词、造句、断章、谋篇的写作能力。
二、以“多”打天下
写作教学必须高度简约才能有效发挥作用，而过于宏大繁复的写作内容则可能使写作学习变成一种负担。因此，建构一种规模小、容量少、主题单纯、目标清晰、针对性强、有操作性的微写作教学是十分必要的。为此，我们采取以“多”打天下的教学策略，也就是在教学方式和教学内容上采取条块化地实施微写作教学。其一，教学方式多样化。在课堂文本教学中采取“嵌入式”的教学方法，对学生感兴趣的课文内容让学生进行猜写、仿写、扩写等，比如对动物的形态、表情、生活进行描写。对引发学生情感共鸣的事件，让学生自由地抒发情感或评论等。在课外阅读中，让学生写简短的体会，摘抄精彩段落，主要以积累语言素材，培养对精彩语句、语段的兴趣，发展小学生的个性特色。在家庭生活中，教师要求家长配合微写作教学活动，家长要求孩子多给父母留言、感谢语等；在一些节日、纪念日要让孩子写祝福语、纪念作文等。其二，教学内容多极化。就是将教学内容分割成多个分支，就像一棵大树有多个枝条一样，集合起来就形成一个统一的生命个体。在微写作教学实践中，首先是解决写什么的问题，也就是在生活中需要传递具体信息、处理具体事务、交流情感志趣时如何很好地运用语言。具体到实际操作上，主要教会学生写生活，在教学中要创设逼真的生活化语境，帮助学生提高运用语言解决生活问题的能力，并要求学生学会在生活中积淀丰富的人生经验。其次要教会学生写情感，学会用个性化的语言和表达方式写出真实的体验与情感。比如，在六年级时，我曾经给学生安排以“我哭了”为主题的微作文题目，学生们写出很多感人的微作文。其次是解决怎么写的问题。从微写作基本特征而言，应该是篇幅短小，结构紧凑、内容集中、旨意深远，语言凝练。对于小学生来说，主要强调如何用好词，如何精简句式，如何把握段落的整体结构，简单地讲就是如何用最好的词、最精简的句子把一个事件（或人物）、一个感想、一种情感表述完整和精彩。另外，“微写作”是为了满足不同情境下的表达需要，没有固定文体，因此在教学中不应过于强调写作技巧和章法。
三、以“网”创精彩
“微写作”要从小抓起，从网络抓起。作为未来网络弄潮儿的广大小学生理应具备运用简短、精练的语言进行网络交流、写作的能力。利用网络环境实施“微写作”教学有独特的优势，比如利用微博、微信、QQ、博客等网络平台进行“微写作”教学，为“微写作”教学创造一片广阔的新天地。在教学实践中，我们以微信平台实施“微写作”教学时，主要以训练学生遣词、造句的能力和个性化语言的训练为目标。其一，利用微信的“隐私”功能，实施“一对一”亲情化写作交流，或者是在个人相册中贴上图片，并配有真实的想法、寄托的情思和倾诉心情。其二，利用班级“微信群”功能，针对一些传统节日、公众纪念日、名人生卒日、时政事件，让学生在微信群里运用不同的体裁自由发表观点、随感、评论等。其三，利用“微信公众号”强大的发布和浏览功能，进行微写作指导，发布学生优秀习作、布置微写作主题等，为学生提供相对自由的学习环境，有利于实现自我学习、自我写作、共同进步的目标，建立起以学生为中心的交互式学习模式。
参考文献：
[1]钱卫秋.微作文，让学生爱上写作[J].教育观察，2013（15）.
[2]程扬.“微型化”视角下的小学写作教学设计研究[D].上海师范大学，2015.