论文部分内容阅读
摘要：应浙江省课程改革东风，我校在中高段小学生中开设了篮球选修课，并探索了多元评价选修课的学业成绩。经问卷调查表明，采取多元评价方式，有利于激发学生兴趣，利于培养学生的体育特长及社会适应能力，可为学生终身体育奠定了基础。
关键词：小学体育选修课； 多元评价；实践；思考
引言
新课程改革是近年来浙江省教育界的热词，正不断地渗入并影响到义务教育课程改革。就小学体育课而言，以往千校一面的小学体育必修课表，学生因无选择内容权利，使不少小学生缺乏激情，运动不足，致身体素质整体下降；甚至不少学生将精力投入虚拟网络，缺乏与人面对面的交流，不同程度地出现性情孤僻、意志薄弱、唯我独尊及合作意识差等心理问题。再加上以往小学体育课程学习评价中，只单纯注重学生的体能和运动技能的评价[1]，会严重挫伤他们的自信心和自尊心，产生运动自卑心理。
如何破解上述问题，成了一线小学体育教师讨论的热点话题。我校一方面尝试将初中篮球拓展选修内容向中、高段小学生延伸，开设篮球拓展选修课，另一方面为激发学生的学习激情，对篮球拓展选修课的学业评定进行了同步的探索和实践，我校的作法可为城区学校进行体艺类选修课教改提供参考。
一、设计选修课业绩评定项目
开设篮球选修课旨在让小学生以小组为单位，共同完成有挑战性的篮球拓展小项目为载体，以培养学生的篮球特长及社会适应能力。因此选修课业绩评定项目为：
1.考查学生上选修课到位情况
要促进小学生身心全面发展，保证到课率是前提和基础。此项评定由体育教师完成。
2.考查学生学习态度、情意表现和合作状况
提高学生心理健康和社会适应能力是课程改革的目标之一。学生能否战胜胆怯、自卑；遇到困难，不逃避、不抱怨；是否拥有顽强意志和拼搏精神；是否充满自信地融入团队活动中，是否与师生进行积极的交流与合作。考虑到小学中高段学生，对这部分内容较为熟悉，故采用学生自评、组内互评和组间评价相结合进行考查。
3.考查学生个人篮球技能进步幅度
对于学生个人篮球技能考核，不能以成败论英雄，而以学生选修课前、后个人篮球技能进步幅度进行考核，该项内容由体育教师操作。
二、选修课项目评分方法
1.对学生出勤率评定
该项占总分20%。教师依据选修课出勤率评分，规定全勤得20分，每迟到或早退1次扣1分；每旷课一次扣2分；依次类推。
2.对学习态度、情意表现和合作状况评定
该项占总分60%。由于篮球拓展选修课以上课走班、学生自选方式，体育教师涉及指导的流动班级较多，只能对具体的流动班级中的“两头——拔尖的和技能落后的学生情、意表现有深刻印象，不可能正确评价每位学生。而学生则对自身学习态度，情意表现及合作状况最有发言权，故可按表1进行学生自评（权重25%）；且小组内成员对同组成员学习态度、沟通能力、团队协作状况、专注力、技术进步幅度、交流表现较为熟悉，可让同组其他同学按表2予以客观评价（权重50%）；另拓展项目实施过程中，各小组长对其他组整体的社会适应性较熟悉，各小组长可按表3进行组间评价（权重25%），再由教师将组间评价分值转为相应组学生个人业绩。
3.考查学生个人篮球技能进步幅度
该项占总分20%。体育教师对参加篮球选修课学生应前后均进行“罚球线1分钟投篮、罚球线与底线间往返跑四次、左右手轮换三步上篮”个人技能考核。根据前后两次成绩比较，按进步幅度分别给予优秀（90分）、良好（80分）、中等（70分）、合格（60分）。
三、评价时须注意问题
由于受学生心理年龄特征影响，学生自评和组内和组间互评有时会出现一些问题，如出现以自我为中心，类群效应、从众心理、附和“权威”、以偏概全等问题，因此，在学生自评和组内和组间互评过程中，教师引导尤为重要，具体应注意以下问题：
1.坚持实事求是，客观公正原则
教师要扮好引导角色，要求学生在评价中抛开个人感情因素，同学间评价要言之有据，言之有物。不能不负责地作出评价，以避免出现学生类群效应。
2.注意评价顺序，合理运用教师权威
首先组织学生完成自评工作，让学生对学习起“内省”作用，这对激发学生学习动机和培养学生能力非常重要；接着再安排组内评价和组间评价，评价来自处于同样学习目标和学习阶段的“同行者”，评价就具有较强的针对性、生动性及刺激性，是帮助被评者正确认识“社会自我”的过程，利于发现自身运动长处及不足，以不断完善和发展自我。最后教师作为促进者，宜合理运用“权威”效应，对学生提出中肯意见。
3.要维护学生自尊心
组织学生自评和互评时，教师和参评者要多发现被评者闪光点，予以及时鼓励，指出不足语言一定要委婉和中肯。教师应最大限度地维护学生自尊，只有这样，才能达到评价目的。
4.培養民主气氛，体现评价的主体性
要营造和谐的民主气氛，只有在畅所欲言的环境下，才能调动每位学生参与到评价中来。
四、实施多元评价后成效
篮球选修课中实施多元评价，发现与以往常规体育课相比，极大地激发了学生学习主体性，学生学得更有激情了。具体体现于以下方面：
1.95%学生爱上篮球选修课，促进了学生交流与合作因增加了对学生情意、合作精神方面的评价，给学生添加了成长动力和成功信心。经问卷调查，发现95%的学生爱上篮球选修课，他们愿投入时间和精力去完成一些篮球挑战性项目。2016年7月从篮球选修课中选拔出的男生组建成甲组篮球队于参加了浙江省小学传统体育项目篮球比赛中发挥了团队协作精神，获第二名。
2.提升了体育教师的课程能力
新课程改革要求教师要站在培育全人高度从学科为本走向学生为本。静下来潜心研究选修课改内容，在选修课中用心去发现学生身上的闪光点，通过多元评价发展每位学生的心理和社会适应能力[2-3]。
实践证明，建立较科学的拓展选修课评价体系，可促进有效体育教与学。首先，促使教师从管理学生走向真正意义上的服务学生，为满足学生个性化成长提供可靠的课程保障和学习指导，从这层意义上讲，课程能力将成为教师核心素养；其次，让学生本人及小组内成员和各小组参与选修课业绩评价，可充分发挥了学生主体性，让学生收获了成功与快乐，并有利于学生心理和社会适应能力发展。
参考文献
[1]毛振明、于素梅：体育教学评价技巧与案例 北京师范大学出版社 2009.2
[2]王斌华：学生评价：夯实双基与培养能力 上海教育出版社 2010.1
[3]体育与健康教学评价丛书，人民教育出版社 2003.5
2016年金华市教科规立项课题（项目编号JB201603171）
关键词：小学体育选修课； 多元评价；实践；思考
引言
新课程改革是近年来浙江省教育界的热词，正不断地渗入并影响到义务教育课程改革。就小学体育课而言，以往千校一面的小学体育必修课表，学生因无选择内容权利，使不少小学生缺乏激情，运动不足，致身体素质整体下降；甚至不少学生将精力投入虚拟网络，缺乏与人面对面的交流，不同程度地出现性情孤僻、意志薄弱、唯我独尊及合作意识差等心理问题。再加上以往小学体育课程学习评价中，只单纯注重学生的体能和运动技能的评价[1]，会严重挫伤他们的自信心和自尊心，产生运动自卑心理。
如何破解上述问题，成了一线小学体育教师讨论的热点话题。我校一方面尝试将初中篮球拓展选修内容向中、高段小学生延伸，开设篮球拓展选修课，另一方面为激发学生的学习激情，对篮球拓展选修课的学业评定进行了同步的探索和实践，我校的作法可为城区学校进行体艺类选修课教改提供参考。
一、设计选修课业绩评定项目
开设篮球选修课旨在让小学生以小组为单位，共同完成有挑战性的篮球拓展小项目为载体，以培养学生的篮球特长及社会适应能力。因此选修课业绩评定项目为：
1.考查学生上选修课到位情况
要促进小学生身心全面发展，保证到课率是前提和基础。此项评定由体育教师完成。
2.考查学生学习态度、情意表现和合作状况
提高学生心理健康和社会适应能力是课程改革的目标之一。学生能否战胜胆怯、自卑；遇到困难，不逃避、不抱怨；是否拥有顽强意志和拼搏精神；是否充满自信地融入团队活动中，是否与师生进行积极的交流与合作。考虑到小学中高段学生，对这部分内容较为熟悉，故采用学生自评、组内互评和组间评价相结合进行考查。
3.考查学生个人篮球技能进步幅度
对于学生个人篮球技能考核，不能以成败论英雄，而以学生选修课前、后个人篮球技能进步幅度进行考核，该项内容由体育教师操作。
二、选修课项目评分方法
1.对学生出勤率评定
该项占总分20%。教师依据选修课出勤率评分，规定全勤得20分，每迟到或早退1次扣1分；每旷课一次扣2分；依次类推。
2.对学习态度、情意表现和合作状况评定
该项占总分60%。由于篮球拓展选修课以上课走班、学生自选方式，体育教师涉及指导的流动班级较多，只能对具体的流动班级中的“两头——拔尖的和技能落后的学生情、意表现有深刻印象，不可能正确评价每位学生。而学生则对自身学习态度，情意表现及合作状况最有发言权，故可按表1进行学生自评（权重25%）；且小组内成员对同组成员学习态度、沟通能力、团队协作状况、专注力、技术进步幅度、交流表现较为熟悉，可让同组其他同学按表2予以客观评价（权重50%）；另拓展项目实施过程中，各小组长对其他组整体的社会适应性较熟悉，各小组长可按表3进行组间评价（权重25%），再由教师将组间评价分值转为相应组学生个人业绩。
3.考查学生个人篮球技能进步幅度
该项占总分20%。体育教师对参加篮球选修课学生应前后均进行“罚球线1分钟投篮、罚球线与底线间往返跑四次、左右手轮换三步上篮”个人技能考核。根据前后两次成绩比较，按进步幅度分别给予优秀（90分）、良好（80分）、中等（70分）、合格（60分）。
三、评价时须注意问题
由于受学生心理年龄特征影响，学生自评和组内和组间互评有时会出现一些问题，如出现以自我为中心，类群效应、从众心理、附和“权威”、以偏概全等问题，因此，在学生自评和组内和组间互评过程中，教师引导尤为重要，具体应注意以下问题：
1.坚持实事求是，客观公正原则
教师要扮好引导角色，要求学生在评价中抛开个人感情因素，同学间评价要言之有据，言之有物。不能不负责地作出评价，以避免出现学生类群效应。
2.注意评价顺序，合理运用教师权威
首先组织学生完成自评工作，让学生对学习起“内省”作用，这对激发学生学习动机和培养学生能力非常重要；接着再安排组内评价和组间评价，评价来自处于同样学习目标和学习阶段的“同行者”，评价就具有较强的针对性、生动性及刺激性，是帮助被评者正确认识“社会自我”的过程，利于发现自身运动长处及不足，以不断完善和发展自我。最后教师作为促进者，宜合理运用“权威”效应，对学生提出中肯意见。
3.要维护学生自尊心
组织学生自评和互评时，教师和参评者要多发现被评者闪光点，予以及时鼓励，指出不足语言一定要委婉和中肯。教师应最大限度地维护学生自尊，只有这样，才能达到评价目的。
4.培養民主气氛，体现评价的主体性
要营造和谐的民主气氛，只有在畅所欲言的环境下，才能调动每位学生参与到评价中来。
四、实施多元评价后成效
篮球选修课中实施多元评价，发现与以往常规体育课相比，极大地激发了学生学习主体性，学生学得更有激情了。具体体现于以下方面：
1.95%学生爱上篮球选修课，促进了学生交流与合作因增加了对学生情意、合作精神方面的评价，给学生添加了成长动力和成功信心。经问卷调查，发现95%的学生爱上篮球选修课，他们愿投入时间和精力去完成一些篮球挑战性项目。2016年7月从篮球选修课中选拔出的男生组建成甲组篮球队于参加了浙江省小学传统体育项目篮球比赛中发挥了团队协作精神，获第二名。
2.提升了体育教师的课程能力
新课程改革要求教师要站在培育全人高度从学科为本走向学生为本。静下来潜心研究选修课改内容，在选修课中用心去发现学生身上的闪光点，通过多元评价发展每位学生的心理和社会适应能力[2-3]。
实践证明，建立较科学的拓展选修课评价体系，可促进有效体育教与学。首先，促使教师从管理学生走向真正意义上的服务学生，为满足学生个性化成长提供可靠的课程保障和学习指导，从这层意义上讲，课程能力将成为教师核心素养；其次，让学生本人及小组内成员和各小组参与选修课业绩评价，可充分发挥了学生主体性，让学生收获了成功与快乐，并有利于学生心理和社会适应能力发展。
参考文献
[1]毛振明、于素梅：体育教学评价技巧与案例 北京师范大学出版社 2009.2
[2]王斌华：学生评价：夯实双基与培养能力 上海教育出版社 2010.1
[3]体育与健康教学评价丛书，人民教育出版社 2003.5
2016年金华市教科规立项课题（项目编号JB201603171）