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[摘要]课堂教学是实施情感教育的主渠道.在数学教学中，教师可尝试渗透情感教育，恰当地创设问题情境，引发学生探究，巧设游戏，提高学生的数学素养.
[关键词]数学教学情感教育学习兴趣
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290021
目前，情感教育的观念和重要性已深入人心.情感教育的关键在于课堂教学.在数学教学中，如何有效地实施情感教育，值得教师在实践中不断去探索.教学过程不仅仅是一个简单的教与学的过程，更是一个师生情感交流的过程.因此，在新课程背景下，我们更应立足简单朴实的常态教学，寻求理性的顿悟.数学教学最终应让学生“动”起来，让数学“活”起来，渗透情感教育.现我就执教的七年级上册的《线段、射线、直线》一节公开课为例，探讨在数学教学中如何渗透情感教育.
我以尝试渗透情感教育的心态上了这节课，课堂氛围很轻松，学生很活跃.在课堂上，学生是学习的主人，我不再照本宣科地传授知识，而是努力地转变自己的角色.可见，情感教育对学生的学习起了非常重要的作用.
在教学过程中，激活兴趣点是情感教育很好的实践点，也是这节课的亮点.当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的.创设贴近生活的问题情境，把“线段、射线、直线”与学生的生活联系起来，可使学生感受到图形无处不在，激发学生的学习兴趣，使学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，从而激发学生的学习兴趣，使课堂充满生机.
在教学过程中，要注意到关于几何图形的特征、性质对中学生而言是较抽象的、难理解的.所以，教学中要注重通过适当的情感教学，引导学生进行自主探索.因此，我尽量提供比较丰富的与现实生活有关的感性材料，如实际生活中具有线段、射线、直线特征的各种各样的图片等，让学生通过观察、比较这些五花八门的图片，找出它们的共同点和不同点，然后再让学生亲自通过画一画等动手活动，动口描述活动，给学生充分的时间和空间进行交流、思考，使学生对这“三线”的定义有一个直观、生动和形象的认识，从而进一步认识动手操作、合作交流的重要性.在探索之后，我对学生进行及时的表扬和鼓励.这样一个看似简单的情感教育，却在无形之中使学生兴趣大增.
在教学过程中，我成功设计了两个环节：（1）问题环节；（2）游戏环节.
在问题环节中，我提出一个简单的问题：“你会表示线段、射线、直线吗？”因为任何学习都是学习者自主构建知识结构的过程，所以课本必须成为学生自主学习的文本工具.教师的作用不只是传授知识，更重要的是激励学生自主学习，让学生阅读课本，找出线段、射线、直线的表示方法，培养学生阅读数学课本的学习习惯和概括表示方法的归纳能力.对于这样一个简单的问题，学生此时可能已经在思考：什么是线段、射线、直线？怎么表示线段、射线、直线呢？
在游戏环节中，我设计了如下课堂游戏：
课堂游戏1：与数学科代表在一条直线上的同学请起立.
课堂游戏2：与班长和数学科代表在同一条直线上的同学请起立.
设计意图：如果直接让学生回答“过点A可以画几条直线？过A、B两点可以画几条直线”等问题，学生一般都能回答出来，但学生并没有真正理解性质的含义.于是我设计游戏，使学生通过数学游戏，感悟其中的内涵，使学生印象深刻，记忆犹新.
最后，我再提问：过平面上三点中的两点画直线，你可以画出几条直线？
设计意图：问题没有明确平面上三点的位置，旨在引导学生在解决一个问题时，用一个标准将问题划分成几个不同形式的小问题，从而解决问题.这样的教学渗透了分类讨论的数学思想.
在这节课中，我认为最成功的地方是恰当地创设问题情境，调动学生探究的积极性，渗透了情感教育.我忘不了学生瞪大双眼紧盯屏幕的神情，每个学生都是那么专注，他们被问题情境所吸引，感受到数学问题的真实存在，极大地提高了思维的积极性.
总之，教育是一门艺术.在数学教学中渗透情感教育是非常重要的，也是必要的.要使学生全面健康地发展，教师单凭传授知识是远远不够的，还要用爱心和智慧关注学生，呵护学生.在“要面向全体学生、要全面发展、要让学生主动发展”这一素质教育的三大要义下，数学教師要多读书、多思考、多总结，在教学中渗透情感教育，关爱学生，提高学生的数学素养.
参考文献：
陈茂波.中学数学教学中情感教育的思考与尝试[J].新课程（教研版）；2009（5）：174.
（责任编辑钟伟芳）
[关键词]数学教学情感教育学习兴趣
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290021
目前，情感教育的观念和重要性已深入人心.情感教育的关键在于课堂教学.在数学教学中，如何有效地实施情感教育，值得教师在实践中不断去探索.教学过程不仅仅是一个简单的教与学的过程，更是一个师生情感交流的过程.因此，在新课程背景下，我们更应立足简单朴实的常态教学，寻求理性的顿悟.数学教学最终应让学生“动”起来，让数学“活”起来，渗透情感教育.现我就执教的七年级上册的《线段、射线、直线》一节公开课为例，探讨在数学教学中如何渗透情感教育.
我以尝试渗透情感教育的心态上了这节课，课堂氛围很轻松，学生很活跃.在课堂上，学生是学习的主人，我不再照本宣科地传授知识，而是努力地转变自己的角色.可见，情感教育对学生的学习起了非常重要的作用.
在教学过程中，激活兴趣点是情感教育很好的实践点，也是这节课的亮点.当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的.创设贴近生活的问题情境，把“线段、射线、直线”与学生的生活联系起来，可使学生感受到图形无处不在，激发学生的学习兴趣，使学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，从而激发学生的学习兴趣，使课堂充满生机.
在教学过程中，要注意到关于几何图形的特征、性质对中学生而言是较抽象的、难理解的.所以，教学中要注重通过适当的情感教学，引导学生进行自主探索.因此，我尽量提供比较丰富的与现实生活有关的感性材料，如实际生活中具有线段、射线、直线特征的各种各样的图片等，让学生通过观察、比较这些五花八门的图片，找出它们的共同点和不同点，然后再让学生亲自通过画一画等动手活动，动口描述活动，给学生充分的时间和空间进行交流、思考，使学生对这“三线”的定义有一个直观、生动和形象的认识，从而进一步认识动手操作、合作交流的重要性.在探索之后，我对学生进行及时的表扬和鼓励.这样一个看似简单的情感教育，却在无形之中使学生兴趣大增.
在教学过程中，我成功设计了两个环节：（1）问题环节；（2）游戏环节.
在问题环节中，我提出一个简单的问题：“你会表示线段、射线、直线吗？”因为任何学习都是学习者自主构建知识结构的过程，所以课本必须成为学生自主学习的文本工具.教师的作用不只是传授知识，更重要的是激励学生自主学习，让学生阅读课本，找出线段、射线、直线的表示方法，培养学生阅读数学课本的学习习惯和概括表示方法的归纳能力.对于这样一个简单的问题，学生此时可能已经在思考：什么是线段、射线、直线？怎么表示线段、射线、直线呢？
在游戏环节中，我设计了如下课堂游戏：
课堂游戏1：与数学科代表在一条直线上的同学请起立.
课堂游戏2：与班长和数学科代表在同一条直线上的同学请起立.
设计意图：如果直接让学生回答“过点A可以画几条直线？过A、B两点可以画几条直线”等问题，学生一般都能回答出来，但学生并没有真正理解性质的含义.于是我设计游戏，使学生通过数学游戏，感悟其中的内涵，使学生印象深刻，记忆犹新.
最后，我再提问：过平面上三点中的两点画直线，你可以画出几条直线？
设计意图：问题没有明确平面上三点的位置，旨在引导学生在解决一个问题时，用一个标准将问题划分成几个不同形式的小问题，从而解决问题.这样的教学渗透了分类讨论的数学思想.
在这节课中，我认为最成功的地方是恰当地创设问题情境，调动学生探究的积极性，渗透了情感教育.我忘不了学生瞪大双眼紧盯屏幕的神情，每个学生都是那么专注，他们被问题情境所吸引，感受到数学问题的真实存在，极大地提高了思维的积极性.
总之，教育是一门艺术.在数学教学中渗透情感教育是非常重要的，也是必要的.要使学生全面健康地发展，教师单凭传授知识是远远不够的，还要用爱心和智慧关注学生，呵护学生.在“要面向全体学生、要全面发展、要让学生主动发展”这一素质教育的三大要义下，数学教師要多读书、多思考、多总结，在教学中渗透情感教育，关爱学生，提高学生的数学素养.
参考文献：
陈茂波.中学数学教学中情感教育的思考与尝试[J].新课程（教研版）；2009（5）：174.
（责任编辑钟伟芳）