论文部分内容阅读
课题项目编号：全国教育科学“十五”规划重点课题（项目编号：DFB030284）；广西教育科学“十五”规划课题（项目编号：2004C30）；新世纪广西高等学校教育教学改革工程“十一五”第一批立项项目〖项目编号：2009B012〗
摘要：随着全国范围内新课改的推行，高中生物教师在实际教学中遇到了各式各样的问题。教学任务与课时之间的冲突是主要的矛盾。要解决这一矛盾，最佳途径就是提高生物课堂教学的有效性。本文结合高中生物课堂实践从导入、讲授、提问、活动及教学媒体多方面阐述了提高课堂教学有效性的一些做法，以期为一线教师提供一些借鉴。
关键词：高中生物 新课程 教学有效性
随着科学技术的日益发展，同学们在中学阶段需要接触的生物学知识越来越多，这与有限的生物课堂时间产生了矛盾，要解决这一矛盾的最佳途径就是提高生物课堂教学的有效性。
生物课堂教学有效性是指教师在教学中运用科学的教学策略，有效地提升学生对生物学知识的理解和掌握，进一步关注社会生活中的生物问题，有效地提高生物学科学素养[1]。要提高高中生物课堂教学的有效性，可从以下几个方面进行。
1、做好“门面文章”，合理设置导入环节
“良好的开端是成功的一半”，教师应该精心设计课堂导入环节，激起他们的求知欲望，这是提高课堂教学有效性的必要环节。
1.1 幽默言语导入，活跃课堂气氛
在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，一些颇具生活气息的谚语、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等作为学习新内容的导入，会使讲授更富有启发性。如在讲遗传和变异的时候，用 “如果你想成为职业球员,你必须得找对父母亲。”的美国俗语来引入遗传现象，用“一猪生九子，连母十个样”的俗语来引入变异的话题，既可以活跃课堂气氛，也使同学们对所学内容有了一个形象的理解，更多了一份知识期待。
1.2 实验现象导入，引导主动探究
教师在课前结合本节内容设置一些小实验，在上课前展示给同学们实验现象，引导同学们与本节内容发生联系，激发同学们对该实验现象的求知心理，进而主动去探究生物变化的本质，提高对知识学习的效率。在学习“渗透作用”时，教师在课前将两块萝卜条分别浸泡在饱和食盐水和清水中，并对最初状态做留影处理。在上课之初展示初状态的照片和最终状态，用实验现象为本节内容作下铺垫。
1.3 设问式导入，为知识设置悬念
带着问题的学习会使同学们的学习目的增强，提高学习效率。在课堂之初设置问题，问题贯穿整个课堂，课堂结束共同解决，会让同学们在学习后有一种成就感。这要求教师善于“引趣式”提问[2]。例如在上“生态系统的能量流动”一节，可以巧妙运用内容前“问题探讨”栏目，让学生把自己想象为鲁宾逊，随身食物只有一只鸡、15kg玉米，在提供的两种生存策略中，哪种可以维持更长时间等待救援？学生兴趣提高，课堂气氛活跃，解决了这个问题的同时，又可以达到知识运用的效果。
2、有效“讲授”，夯实基础知识
中学是积累基础知识的时期，有很多内容需要教师策略性的“讲授”给同学。生物学知识与生活息息相关，但是需要教师同学们去发掘和总结。教师在讲授时将散乱知识合理概括、疑难问题进行案例分析，过程之中体现启发性、归纳性和探究性，这样可以有效帮助学生夯实基础知识。
2.1 用精辟的语言总结内容
生物学中有很多识记性内容，用精辟的语言加以总结，会收到意想不到的效果。如植物生长必需的微量矿质元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl、Ni，很难记忆，可以编成口诀：捏铁猛碰新绿木桶。再如考察矿质元素在植物体内的存在状态的时候，最常见题型为：缺少某种元素时，首先出现症状在老叶还是新叶上？以离子状态（如K）和不稳定化合物状态（如N、P、Mg）存在的元素，如果缺少的话，出现症状在老叶上，可以总结为：林妹妹用假弹射中了老爷（叶），这当中包括林（P）、妹妹（Mg）、假（K）、弹（N），缺少这四种元素时，因为射中了老爷，所以老爷（叶）受伤了，先出现症状在老叶上。课堂气氛会随之活跃，也达到了识记要求。
2.2 展望科学美好前景，激发兴趣
教学过程中，引导学生在现有科学知识基础上展开科学的合理想象，可以激发学生了解当代科研前沿课题的兴趣，找到自己以后努力的方向。例如在讲杂交优势时，同学都会想到“杂交水稻之父”袁隆平院士，他曾经做过两个梦，一个是已经的梦：水稻亩产1000斤；另外一个是他在水稻植株下乘凉。“在水稻植株下乘凉”现阶段是个梦想，但从生物学理论知识角度是可能实现的一个科学理想，可以激发同学们探索的兴趣和学习的积极性。
2.3 学以致用，知识生活化
知识源于人类的实践活动，又反过来运用到改造世界的实践活动中去，其价值也就在这里。教学中可以尽量涉及对学生有用的、有实际应用价值的内容，让学生学会运用生物学知识去解决生活中实际存在的问题。引导学生关注社会生活中的生物学问题，进而探究提出自己解决方案的雏形，这样在开扩思路的同时，也加深了对相关知识的理解[3]。如在讲到生态环境的破坏的问题的时候，笔者针对学校附近新建的垃圾中转站，对其选址的科学性做了进一步的讨论。学生的积极性很高，活跃气氛的同时收获了知识。
3、设置问题情境，促进重点知识的掌握
巧妙设置的问题情境能引发学生认知冲突、激发学生主动探究欲望。问题来源可以是生活实践、趣味事例，也可以是生活中的常识错误等。在实践中，具体分析情况如下：
3.1 构建“生活实例”问题情景
STS（科学、技术、社会）的思想已经渗透到中学各科知识中，只有让书本内容与生活发生联系，让学生感到知识贴近他们的生活，才能引发学生对某个问题的探究。例如讲解白化病的时候，增加一个现实例子[4]：在大西洋的林索伊斯岛上住着300多位居民，他们喜欢月亮，怕见阳光，被称为“月亮女儿”。经考察原来该岛居民因近亲结婚产生了代代相传的白化病患者。故事抓住了同学们的好奇心，又源自生活、社会真实，引起他们思考。 3.2 运用概念图构建问题
概念图构建问题的方式可以适当运用到生物教学当中，具体做法是以一个中心知识点为核心，通过“头脑风暴式”对其提出问题，引导学生多角度、多方向去挖掘寻找相联系的知识点。这样有助于学生全面理解知识，达到构建知识网络的目的，用在复习课中效果最佳。如在讲解“光合作用”时，从概念、场所、条件、化学方程式、物质变化、能量变化、影响因素、应用等8个方面提出问题，学生可以系统的掌握光合作用相关知识。
3.3 构建“比较式”问题情景
针对高中生物知识中存在的易混淆的概念和原理，最佳的解决方法就是比较。例如：种群、群落、生态系统、生物圈等一组概念；无籽西瓜与无籽番茄，有氧呼吸与无氧呼吸等，通过引导学生比较分析，找出共性和区别。
4、精心设置活动，促使学生参与
学生是学习的主人，只有学生亲身参与的学习活动，才能达到最大效度的掌握。精心设置课堂活动，结合生物学科的特点，教学中设当融入角色扮演、演讲汇报等形式开放性较大的活动，可以使学生轻松学习，并营造出一种平等、活跃、放松的课堂气氛，是促进学生积极参与课堂教学活动的有效策略[5]。
5、灵活应用多媒体，辅助教学有效性
现代多媒体技术为有效课堂教学提供了一个广阔的空间，教师应合理利用。利通过多媒体展示动态、新颖、有趣，富有美感和吸引力的生命世界，促使学生对未知生物知识的探索，解决微观生命世界结构，从而提高效率。但是需要注意的是单纯追求华丽形式反而会成为教师备课的负担。应根据教学内容、学情和学科的特点，合理安排，扬长避短，进行有效整合，发挥其功能最优化，促进教学效益最大化。
“有效教学”是教学中共同追求的目标，也会是永远追求的目标，需要不断的探索和研究。
参考文献:
[1] 石进德.高中生物新课程课堂教学有效性探索[J].福建基础教育研究，2011（2）：78-79
[2] 文美容.浅谈高中生物课堂提问的有效性[J]. 华南师范大学学报(自然科学版)，2010(4):111-113
[3] 张金艳.高中生物新课程教学探讨[J].科技创新导报，2008：232
[4] 周平清，杨德胜.以现代教学理念实施高中生物新教材教学[J].中国当代教育理论：827-829
[5] 陈雄星.高中生物新课程有效课堂教学策略[J].新课程学习，2011:53-54
摘要：随着全国范围内新课改的推行，高中生物教师在实际教学中遇到了各式各样的问题。教学任务与课时之间的冲突是主要的矛盾。要解决这一矛盾，最佳途径就是提高生物课堂教学的有效性。本文结合高中生物课堂实践从导入、讲授、提问、活动及教学媒体多方面阐述了提高课堂教学有效性的一些做法，以期为一线教师提供一些借鉴。
关键词：高中生物 新课程 教学有效性
随着科学技术的日益发展，同学们在中学阶段需要接触的生物学知识越来越多，这与有限的生物课堂时间产生了矛盾，要解决这一矛盾的最佳途径就是提高生物课堂教学的有效性。
生物课堂教学有效性是指教师在教学中运用科学的教学策略，有效地提升学生对生物学知识的理解和掌握，进一步关注社会生活中的生物问题，有效地提高生物学科学素养[1]。要提高高中生物课堂教学的有效性，可从以下几个方面进行。
1、做好“门面文章”，合理设置导入环节
“良好的开端是成功的一半”，教师应该精心设计课堂导入环节，激起他们的求知欲望，这是提高课堂教学有效性的必要环节。
1.1 幽默言语导入，活跃课堂气氛
在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，一些颇具生活气息的谚语、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等作为学习新内容的导入，会使讲授更富有启发性。如在讲遗传和变异的时候，用 “如果你想成为职业球员,你必须得找对父母亲。”的美国俗语来引入遗传现象，用“一猪生九子，连母十个样”的俗语来引入变异的话题，既可以活跃课堂气氛，也使同学们对所学内容有了一个形象的理解，更多了一份知识期待。
1.2 实验现象导入，引导主动探究
教师在课前结合本节内容设置一些小实验，在上课前展示给同学们实验现象，引导同学们与本节内容发生联系，激发同学们对该实验现象的求知心理，进而主动去探究生物变化的本质，提高对知识学习的效率。在学习“渗透作用”时，教师在课前将两块萝卜条分别浸泡在饱和食盐水和清水中，并对最初状态做留影处理。在上课之初展示初状态的照片和最终状态，用实验现象为本节内容作下铺垫。
1.3 设问式导入，为知识设置悬念
带着问题的学习会使同学们的学习目的增强，提高学习效率。在课堂之初设置问题，问题贯穿整个课堂，课堂结束共同解决，会让同学们在学习后有一种成就感。这要求教师善于“引趣式”提问[2]。例如在上“生态系统的能量流动”一节，可以巧妙运用内容前“问题探讨”栏目，让学生把自己想象为鲁宾逊，随身食物只有一只鸡、15kg玉米，在提供的两种生存策略中，哪种可以维持更长时间等待救援？学生兴趣提高，课堂气氛活跃，解决了这个问题的同时，又可以达到知识运用的效果。
2、有效“讲授”，夯实基础知识
中学是积累基础知识的时期，有很多内容需要教师策略性的“讲授”给同学。生物学知识与生活息息相关，但是需要教师同学们去发掘和总结。教师在讲授时将散乱知识合理概括、疑难问题进行案例分析，过程之中体现启发性、归纳性和探究性，这样可以有效帮助学生夯实基础知识。
2.1 用精辟的语言总结内容
生物学中有很多识记性内容，用精辟的语言加以总结，会收到意想不到的效果。如植物生长必需的微量矿质元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl、Ni，很难记忆，可以编成口诀：捏铁猛碰新绿木桶。再如考察矿质元素在植物体内的存在状态的时候，最常见题型为：缺少某种元素时，首先出现症状在老叶还是新叶上？以离子状态（如K）和不稳定化合物状态（如N、P、Mg）存在的元素，如果缺少的话，出现症状在老叶上，可以总结为：林妹妹用假弹射中了老爷（叶），这当中包括林（P）、妹妹（Mg）、假（K）、弹（N），缺少这四种元素时，因为射中了老爷，所以老爷（叶）受伤了，先出现症状在老叶上。课堂气氛会随之活跃，也达到了识记要求。
2.2 展望科学美好前景，激发兴趣
教学过程中，引导学生在现有科学知识基础上展开科学的合理想象，可以激发学生了解当代科研前沿课题的兴趣，找到自己以后努力的方向。例如在讲杂交优势时，同学都会想到“杂交水稻之父”袁隆平院士，他曾经做过两个梦，一个是已经的梦：水稻亩产1000斤；另外一个是他在水稻植株下乘凉。“在水稻植株下乘凉”现阶段是个梦想，但从生物学理论知识角度是可能实现的一个科学理想，可以激发同学们探索的兴趣和学习的积极性。
2.3 学以致用，知识生活化
知识源于人类的实践活动，又反过来运用到改造世界的实践活动中去，其价值也就在这里。教学中可以尽量涉及对学生有用的、有实际应用价值的内容，让学生学会运用生物学知识去解决生活中实际存在的问题。引导学生关注社会生活中的生物学问题，进而探究提出自己解决方案的雏形，这样在开扩思路的同时，也加深了对相关知识的理解[3]。如在讲到生态环境的破坏的问题的时候，笔者针对学校附近新建的垃圾中转站，对其选址的科学性做了进一步的讨论。学生的积极性很高，活跃气氛的同时收获了知识。
3、设置问题情境，促进重点知识的掌握
巧妙设置的问题情境能引发学生认知冲突、激发学生主动探究欲望。问题来源可以是生活实践、趣味事例，也可以是生活中的常识错误等。在实践中，具体分析情况如下：
3.1 构建“生活实例”问题情景
STS（科学、技术、社会）的思想已经渗透到中学各科知识中，只有让书本内容与生活发生联系，让学生感到知识贴近他们的生活，才能引发学生对某个问题的探究。例如讲解白化病的时候，增加一个现实例子[4]：在大西洋的林索伊斯岛上住着300多位居民，他们喜欢月亮，怕见阳光，被称为“月亮女儿”。经考察原来该岛居民因近亲结婚产生了代代相传的白化病患者。故事抓住了同学们的好奇心，又源自生活、社会真实，引起他们思考。 3.2 运用概念图构建问题
概念图构建问题的方式可以适当运用到生物教学当中，具体做法是以一个中心知识点为核心，通过“头脑风暴式”对其提出问题，引导学生多角度、多方向去挖掘寻找相联系的知识点。这样有助于学生全面理解知识，达到构建知识网络的目的，用在复习课中效果最佳。如在讲解“光合作用”时，从概念、场所、条件、化学方程式、物质变化、能量变化、影响因素、应用等8个方面提出问题，学生可以系统的掌握光合作用相关知识。
3.3 构建“比较式”问题情景
针对高中生物知识中存在的易混淆的概念和原理，最佳的解决方法就是比较。例如：种群、群落、生态系统、生物圈等一组概念；无籽西瓜与无籽番茄，有氧呼吸与无氧呼吸等，通过引导学生比较分析，找出共性和区别。
4、精心设置活动，促使学生参与
学生是学习的主人，只有学生亲身参与的学习活动，才能达到最大效度的掌握。精心设置课堂活动，结合生物学科的特点，教学中设当融入角色扮演、演讲汇报等形式开放性较大的活动，可以使学生轻松学习，并营造出一种平等、活跃、放松的课堂气氛，是促进学生积极参与课堂教学活动的有效策略[5]。
5、灵活应用多媒体，辅助教学有效性
现代多媒体技术为有效课堂教学提供了一个广阔的空间，教师应合理利用。利通过多媒体展示动态、新颖、有趣，富有美感和吸引力的生命世界，促使学生对未知生物知识的探索，解决微观生命世界结构，从而提高效率。但是需要注意的是单纯追求华丽形式反而会成为教师备课的负担。应根据教学内容、学情和学科的特点，合理安排，扬长避短，进行有效整合，发挥其功能最优化，促进教学效益最大化。
“有效教学”是教学中共同追求的目标，也会是永远追求的目标，需要不断的探索和研究。
参考文献:
[1] 石进德.高中生物新课程课堂教学有效性探索[J].福建基础教育研究，2011（2）：78-79
[2] 文美容.浅谈高中生物课堂提问的有效性[J]. 华南师范大学学报(自然科学版)，2010(4):111-113
[3] 张金艳.高中生物新课程教学探讨[J].科技创新导报，2008：232
[4] 周平清，杨德胜.以现代教学理念实施高中生物新教材教学[J].中国当代教育理论：827-829
[5] 陈雄星.高中生物新课程有效课堂教学策略[J].新课程学习，2011:53-54