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摘要：“翻转课堂”是教师提前将知识点录制成视频讲解，发送给学生并组织学生在课前提前观看，从而达到让学生提前预习的效果的教学模式。高职师范生的普通心理学教学一般是以“灌输式”的教学方法，以教师讲课为主，学生被动接受知识，学生难以形成建构性的感悟学习，缺少实践性，也让学生缺少学习兴趣。普通心理学这一学科更偏向于理论教学，翻转课堂是否适用于高职师范生课堂，文章经教学改革实践效果显示，和传统的“灌输式”教学相比，学生更倾向于翻转课堂，学习兴趣更加浓厚。
关键词：翻转课堂;普通心理学;教学改革
翻转课堂最早兴起于美国，是为了解决部分学生缺席课程，导致学业跟不上进度的问题，将上课的内容提前录制下来，由教师上传到网上，供没来上课的学生在家里自学，这一教学模式经实践证明，效果显著，受到了广泛的欢迎，教师们纷纷将此教学模式引入自己的课堂之中[1]。翻转课堂的概念自从2012年从美国首次引入中国，随后国内的各大学、中学和小学都对翻转课堂的模式进行了实验和探索。然而，分析翻转课堂之所以在我国被广泛实施的原因，一部分是当地政府热推，还有部分原因是教师们跟风使用。“这种教学模式到底效果如何”，或者“这种教学模式在什么样的教学环境下才适用”“是不是所有学科、所有学段的学生、所有类型的知识都适合这种教学模式呢？”这些问题都需要广大一线教师根据切身教学实践来进行验证。因此，特将翻转课堂引入普通心理学课堂，验证该教学模式的教学究竟如何。
普通心理学是高职师范生的必修课程，而高职师范生是我国中小学教师队伍的主要力量，所以他们的职业素养发展状况对教育事业发展影响重大。高职师范生的认知特点是对于抽象理论知识理解较差，他们的思维活跃，尝试欲望强;虽然他们具有较强的自我意识，但对于自我的调控能力仍很缺乏。而普通心理学这门课程以理论为主，而他们更倾向喜欢真实具体的课程内容，因此理论性较强的课程内容就很难引起学生的学习兴趣。
将翻转课堂教学模式引入高职师范生的普通心理学的课堂面临很多问题，而如何进行教学改革也是需要认真思考的问题。本次教学改革除了验证翻转课堂的教学效果，也意在培养高职师范生的核心素养，培养其终身学习、全面发展和能够适应未来发展的能力。为了实现以上教改目标，进行了以下改革：加强大学生社会责任感，健全学生人格;教学内容不应该局限于所学教材，也应该密切联系高職师范生以后的职业素养;更应该改变学生的学习模式，要从以教师为主体变为以学生为主体，让学生真正学习自学;建立完善的课堂评价体系也是教学改革的一大重点，可以帮助教师及时掌握教学目标的实现度，进而进一步调整教学策略，以便于更好地实现教学目标。经过半学期的实践，并根据对学生的教学效果评价结果显示，将翻转课堂引入普通心理学课堂调动了学生学习的积极性和主动性，取得了初步的成效。
一、将翻转课堂教学模式应用于普通心理学课程教学
翻转课堂分为线上和线下两部分。其中线上内容包括：学习时间由课下自主进行，学习地点为“学习通”APP，学习方式为观看“学习通”APP推送的视频、资料并做预习测验，学习内容及要求为在规定时间内完成单元课件、测试、讨论、作业、积分制管理。线下内容包括：学习时间为课上，学习地点为课堂，学习方式是教师讲解难点、学生课堂讨论（小组讨论、代表发言、教师指导、总结），积分制管理，师生、生生互动工具方式是学习。
二、将翻转课堂教学模式应用于高职师范生课堂的教学反思
（一）主要体会
1.教师要学会将课堂还给学生，进而做到将课堂翻转过来，真正做到以教师为摆渡人，学生是课堂的主体，从而真正摆脱“灌输式”课堂教学[2]。翻转课堂将课堂不再局限于课上几十分钟，让学生利用课下时间提前预习和思考，从而带着问题进课堂，进而提高学习效率，而且学生在课堂上不再只是被动地接受教师的知识灌输，形成学生教师共同探讨、共同思考、共同学习的局面。例如，有学者在清华附中访问时，发现清华附中高一的老师给学生上课，一节课只讲了一道数学题，在这一节课里，老师充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，引导学生不断地刷新这道题的变式，在将近下课的时候，老师激动地对这些高一的学子说，恭喜你们，你们知道这道题最后一个变式是什么吗？这道题是高考的压轴考题。由此不难看出，翻转课堂就给了他们一个发挥的舞台。
2.教师在教学过程中，要学会“授渔”而不是“授鱼”。随着信息的更新换代速度越来越快，可能今天刚学的知识，到了明天就会落伍，那么如何才能在今后的社会生存中立于不败之地呢？不是掌握了多少知识，而是掌握了如何掌握知识的技巧和方法，当毕业离开学校的几年后，也许将会把所学的课本知识都通通忘掉，但是如果掌握了独自学习知识的技能，那么就能适应任何工作带来的挑战。因此在教学中，高职课堂应着眼于培养学生的学习能力，而翻转课堂教学模式平衡了知识与能力这两者的关系，充分认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目标。教师提前将知识点进行梳理，以问题的形式，依据翻转课堂预习错题将问题从难到易，依据学生的“最近发展区”，将知识点以问题的形式呈现给学生，充分发掘学生的潜力，让学生体验到探索的乐趣以及学习的魅力;教法的讨论化、示范化;技能训练的方法化、自主化[3]。
3.教师在教学中不仅要主动转变角色，还要主动转变教学理念。以往的高职师范生教学，更加倾向于教材教学，教师教课的主要教学资源就是教材，教师要及时改变这一教学弊病，因为现如今知识更新换代的速度很快，学生也每天在通过各种媒体不断地接收到很多信息，如果教师还拘泥于教材，就势必会遭到学生的厌学。那么学生究竟喜欢什么样的教学模式呢？学生之间喜欢聊什么样的话题呢？哪种学习模式才是适合高职学生呢？教师是否真正做好了教学准备呢？学生有哪些知识点没有掌握呢？哪些才是本章节学生学习的重点和难点呢？依据以上转变，教师才能知己知彼百教百会。否则就只能像以前一样，教师费尽心机找了一些自己感兴趣的话题和学生讨论分享，结果这些根本不是学生的兴趣点和难点。 那么如何促进教师的角色转变呢？这就要求教师主动走下神坛，要成为一个导演，在课前提前写导学案，设计好剧本，先提出哪些问题，再如何组织学生进行回答与讨论，都需要在了解高职师范生学生的心理特点前提下进行精心的设计，以便于学生可以在教师创设的教学环境下，积极主动地去思考，去讨论，去质疑，去掌握，去建构，从而真正地将知识主动建构到自己的认知图式中去，促使教师进行角色转换。除此之外，教师要做到允许学生“犯错”，只有学生在这种“安全环境”下，才会大胆地提出自己的观点，才会和教师以及同学碰撞出智慧的火花。
4.教师要时刻用师生平等的理念武装自己。翻转课堂的教学模式先让学生通过学习通自学教师推送的理论讲解视频以及预习习题，然后让学生带着自己发现的疑问去参与课堂讨论和研讨。这样学生才会真正成为课堂的主人，发挥自主学习的能动性。除此之外，本研究所实施的翻转课堂还请学生上来讲解一些理论知识，目的不仅在于锻炼学生师范专业的职业素养，而且在学生教学中，教师也能从学生身上吸取智慧力量，从而达到教学相长的目的，有利于建立科学、民主和平等的新师生关系。
5.教师要多给高职师范生提供锻炼职业素养的机会。学生平时在学校主要学习理论知识，很少有机会锻炼自己的教学技能素养，但是她们平时所学的课程如教育学、心理学、教育心理学、教学教法等课程都需要理论和实践相结合才能有实效，而翻转课堂的教学模式就可以给学生提供一个模拟教室，让学生有机会锻炼自己的教学技能，从而未来教资面试和教师招聘面试提供一份有力的资本和保障。
6.大规模的高职师范生的翻转课堂应该适当引用现代信息教育技术。将类似于“学习通”App手机软件引入课堂中，不仅可以增加师生间课堂的互动，减少学生看手机的频率，而且因为疫情的影响，在家进行线上教学模式的兴起以及教学资源的增多，为翻转课堂的预习资源提供了很多选择性。因此本次教改的实施是混合式翻转课堂教学改革，即线上借助学习通网络教学平台，在教师的参与指导下，学生们带着目标和问题自主学习和讨论，线下借助实体课堂，学生围绕老师梳理提升的观点分成小组合作进行探讨学习，发表自己的观点与见解。
（二）混合式翻转课堂存在的问题及对策
1.部分学生不能按规定的时间完成课下自学阶段的任务。建议将各班班长纳入课程管理团队，并在学习通平台给予助教查看各班学习进度的权限，并采取每周末八点之前班级间评比的模式，让各班班长督促各班学员，并给予率先完成线上预习资源的全班学员加一分，班长加两分的奖励模式，极大地促进了各班线上学习的积极性。
2.小组合作的问题。小组合作的模式在混合式翻转课堂实施之初，对于学生而言很具有新鲜感，但是随着开展类似活动的增多，学生对分组讨论教学的新鲜感已经过去，没有什么能激发他们的学习兴趣，上课积极性大打折扣，上课很少有学生会主动举手回答问题，而且有些班级的有些小组全部没有反应，鼓励已经起不到什么作用了。针对此现象可以采取以下对策，在教学设计环节中，为了确保课堂教学内容不单调不枯燥，在教学进行20分钟以上时加入一些与课堂教学内容相关的课堂游戏，避免每次讨论时间过长;增加课堂随机提问环节，适当增加学生的压力，进而形成学习讨论动力，如确定讨论主题后，随机告知学生将会随机挑选学生到讲台讲解自己小组的观点。
3.课堂容量的问题。高职院校课堂不同于中小学课堂，尤其是课堂容量问题突出，在规定的教学时间内完成教学任务，又要保證教学质量，这是一个很难解决的问题。针对此问题，需要不完全按照课本教材进行课堂教学，尽量让这些理论知识学习放在课前预习，学生通过学习通独自学习理论知识教学视频及课前预习测试，教师根据课前预习测试结果确定课堂难点，并只针对普遍错题进行理论知识点讲解，针对学生已经掌握的知识点不再讲解，这样就极大解决了课堂容量大的问题。
4.导学案编写和翻转课堂相冲突的问题。高职院校教师平时不仅要完成教学任务，还要完成行政任务，而一个好的导学案的编写需要精雕细琢，反复斟酌，而教师显然没有大量的时间来编写导学案。翻转课堂与高效课堂虽然都是当下教育教学领域非常火热的两个概念，但两者并不是同一层次的概念。二者有着本质区别，前者很明显是一种教育教学方式，后者则是一种教学概念，或者是一种理想和追求。前者要解决的是传统课堂教学步调过于整齐划一，导致学生的差异得不到尊重，以及填鸭式教学导致课堂缺乏协作探究、拓展创造空间被压制，最后结果是学生创造力不足的问题。而后者主要解决传统课堂效率不足甚至无效的问题。前者以促进学生的个性化、创造性发展为目标，后者以追求高效率和高效益为己任。当然，它们采取的策略和措施也各不不同。翻转课堂通过将教学视频提前发给学生进行预习，而且可以反复查看，这可以说大大提高了学生对于学习的自主调控性;将腾出来的课堂时间用于协作探究和拓展创新学习，提高知识内化的效果和学生批判性创新能力的发展。高效课堂则主要依靠向45分钟的课堂时间要效率，要质量，增加学生自学和训练的时间，减少教师掌控的时间，甚至放弃教师授课的环节。这可以说在某种程度上增加了部分学生的学习困难。具体模式差异如下1所示。
由于教学改革所采取的模式是翻转课堂教学模式，通过让学生课内展示发现，很多学生反应即使经历了讨论和思考，甚至查资料，对于《普通心理学》一些知识点讲解仍然不透彻，对于学习抽象理论知识困难的高职师范生而言较为困难。因此，可以将教学难点提前布置，将每个班级以寝室为单位进行分组，让这些小组在课下进行合理分工，并通过查阅教材以及网上资料，制作PPT，在课上进行讲解，这样就极大地缩短了课堂时间结构，增加了学生探索学习的深度，并且增加了一次课下预习的深度小组合作，提高了翻转课堂的课堂效率。
5.教学效果的问题。翻转课堂教学模式与学习成绩之间如何进行测评和论证关系着教学目标的完成度的高低，而传统教学模式主要通过考试和提问的方式进行教学目标检测，但是提问的方式不能兼顾大规模课堂模式，而高效考试频率很低，因此教学目标以及教学效果评测问题是个难题。在此次翻转课堂教学改革中，采用集预、教、学、练、测、评于一体化，且完善的评价体系为检验教学目标提供了有效支撑。 对于知识目标的评价采用通过学习通发布预习理论知识和习题练习进行教学预习测评;让学生完成每章节课后习题的方式进行课后测评;课后教师在学习通发布问卷，让学生进行自评对于本章内容的掌握程度，还有哪些知识点没有掌握，然后老师选取共同知识点在下节课上课前进行“教学回头看环节”，针对那些不具有共性的问题在学习通上单独回复学生，以帮助解决其疑虑。
对于能力目标的评价主要采取课上进行小组合作时采用班级间互评，防止出现班级内拉票选票现象;除此之外还有课下布置讨论任务，班级内互评选出票数最高的前三名学生的作业进行积分奖励;对于素质目标的评价，主要依靠教师和各班助教在课上和课下观察学生的上课参与度以及课下预习情况完成度及时调整督促策略，确保素质目标有效完成。
6.翻转课堂教学模式对于不同学生具有不同的影响，给课堂教学的内容确定带来了困难。班级里的学生对于知识点的接受程度有好、中和差之分，而教学难点究竟难到什么程度才不至于降低学生的学习兴趣呢？建议通过挑选中等分值学生的预习错题作为教学难点在课堂上进行探索，但是在课堂进行探索时，为了让接受程度差的学生能听懂能学会，教师可采取教学理论和生活实例相结合的方式，让学习变得生活化，简单有趣;而对于学习程度较好的学生，可以拓宽和拓深知识点，而该知识点不作为全班的考察知识点，仅作为学习程度较好学生的附加知识，这样既不增加学习程度一般和较差学生的学习负担，也提高了接受程度较好的兴趣点，进而通过以上措施能够同时兼顾三类学生。
三、对翻转课堂在高职师范生《普通心理学》课程中的教学模式改革展望
对翻转课堂教学模式，经过半学期的实践，对导学案的编写和翻转课堂的操作有了一定的体会，极大提高了课堂教学的实效性，但是离高效课堂还有差距。虽然经此教学改革，教师的观念转变了，学生学习方式也转变了，由依赖、被动学习转变为自主小组合作探究性学习，但是学生在课堂上的自学能力还没有达到目标要求，也就是说教学改革还有很长一段路要走。翻转课堂教学模式的实质意义是：解决的是传统课堂教学步调过于整齐划一导致学生的差异得不到尊重，以及填鸭式教学导致课堂缺乏协作探究、拓展创造空间被压制，最后结果是学生创造力不足的问题。在课堂上，學生的学习积极性提高了，教师讲得少了，学生的学习反而希望老师能够讲得再详细一些，原因在于学生长期依赖于教师的讲解，觉得没有教师的讲解，会有所欠缺，其实有时候他们没有意识到他们在课下对老师提出的问题已经很有深度了，对于自己的学习没有足够的自信，对于自己独自探索所获得的知识不是很放心。为此，此次教改，教师要充分认识到学生的主体地位，教师要进一步解放思想，也验证了翻转课堂，相较于传统课堂而言，确实在高职师范生的《普通心理学》课堂上更为适用，教师要相信学生的自学潜能，大胆让学生自学，引导他们自学，逼迫他们自学。那么只有当学生对学习本身有了直接兴趣，才能养成自学热情、自学习惯、自学能力，那么学习的积极性自然也就会提高。而作为教师也就真正达到了“授之以渔”的无为而治的至高境界。
希望未来在高职的《普通心理学》课堂上学生为了一个问题反复讨论，学习热情高涨，教室变成了学堂，老师轻松自如地组织学生学，指导学生学，督察学生学，建立一个共同进步的理想课堂。
参考文献
[1] 李彤彤，庞丽，王志军.翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究——基于37个实验和准实验的元分析[J].电化教育研究，2018，39（05）：99-107.
[2] 苏立新.“自主——合作——创新”三维复合教学方式实施策略[J].南方论刊，2011（S2）：64-65+45.
[3] 董开娥. 高中化学“先学后教，分层训练”在学案导学中的应用[D].昆明：云南师范大学，2016.
[4] 龙宝新，孙峰.翻转课堂与高效课堂间的异同与整合[J].电化教育研究，2014，35（12）：93-98+120.
关键词：翻转课堂;普通心理学;教学改革
翻转课堂最早兴起于美国，是为了解决部分学生缺席课程，导致学业跟不上进度的问题，将上课的内容提前录制下来，由教师上传到网上，供没来上课的学生在家里自学，这一教学模式经实践证明，效果显著，受到了广泛的欢迎，教师们纷纷将此教学模式引入自己的课堂之中[1]。翻转课堂的概念自从2012年从美国首次引入中国，随后国内的各大学、中学和小学都对翻转课堂的模式进行了实验和探索。然而，分析翻转课堂之所以在我国被广泛实施的原因，一部分是当地政府热推，还有部分原因是教师们跟风使用。“这种教学模式到底效果如何”，或者“这种教学模式在什么样的教学环境下才适用”“是不是所有学科、所有学段的学生、所有类型的知识都适合这种教学模式呢？”这些问题都需要广大一线教师根据切身教学实践来进行验证。因此，特将翻转课堂引入普通心理学课堂，验证该教学模式的教学究竟如何。
普通心理学是高职师范生的必修课程，而高职师范生是我国中小学教师队伍的主要力量，所以他们的职业素养发展状况对教育事业发展影响重大。高职师范生的认知特点是对于抽象理论知识理解较差，他们的思维活跃，尝试欲望强;虽然他们具有较强的自我意识，但对于自我的调控能力仍很缺乏。而普通心理学这门课程以理论为主，而他们更倾向喜欢真实具体的课程内容，因此理论性较强的课程内容就很难引起学生的学习兴趣。
将翻转课堂教学模式引入高职师范生的普通心理学的课堂面临很多问题，而如何进行教学改革也是需要认真思考的问题。本次教学改革除了验证翻转课堂的教学效果，也意在培养高职师范生的核心素养，培养其终身学习、全面发展和能够适应未来发展的能力。为了实现以上教改目标，进行了以下改革：加强大学生社会责任感，健全学生人格;教学内容不应该局限于所学教材，也应该密切联系高職师范生以后的职业素养;更应该改变学生的学习模式，要从以教师为主体变为以学生为主体，让学生真正学习自学;建立完善的课堂评价体系也是教学改革的一大重点，可以帮助教师及时掌握教学目标的实现度，进而进一步调整教学策略，以便于更好地实现教学目标。经过半学期的实践，并根据对学生的教学效果评价结果显示，将翻转课堂引入普通心理学课堂调动了学生学习的积极性和主动性，取得了初步的成效。
一、将翻转课堂教学模式应用于普通心理学课程教学
翻转课堂分为线上和线下两部分。其中线上内容包括：学习时间由课下自主进行，学习地点为“学习通”APP，学习方式为观看“学习通”APP推送的视频、资料并做预习测验，学习内容及要求为在规定时间内完成单元课件、测试、讨论、作业、积分制管理。线下内容包括：学习时间为课上，学习地点为课堂，学习方式是教师讲解难点、学生课堂讨论（小组讨论、代表发言、教师指导、总结），积分制管理，师生、生生互动工具方式是学习。
二、将翻转课堂教学模式应用于高职师范生课堂的教学反思
（一）主要体会
1.教师要学会将课堂还给学生，进而做到将课堂翻转过来，真正做到以教师为摆渡人，学生是课堂的主体，从而真正摆脱“灌输式”课堂教学[2]。翻转课堂将课堂不再局限于课上几十分钟，让学生利用课下时间提前预习和思考，从而带着问题进课堂，进而提高学习效率，而且学生在课堂上不再只是被动地接受教师的知识灌输，形成学生教师共同探讨、共同思考、共同学习的局面。例如，有学者在清华附中访问时，发现清华附中高一的老师给学生上课，一节课只讲了一道数学题，在这一节课里，老师充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，引导学生不断地刷新这道题的变式，在将近下课的时候，老师激动地对这些高一的学子说，恭喜你们，你们知道这道题最后一个变式是什么吗？这道题是高考的压轴考题。由此不难看出，翻转课堂就给了他们一个发挥的舞台。
2.教师在教学过程中，要学会“授渔”而不是“授鱼”。随着信息的更新换代速度越来越快，可能今天刚学的知识，到了明天就会落伍，那么如何才能在今后的社会生存中立于不败之地呢？不是掌握了多少知识，而是掌握了如何掌握知识的技巧和方法，当毕业离开学校的几年后，也许将会把所学的课本知识都通通忘掉，但是如果掌握了独自学习知识的技能，那么就能适应任何工作带来的挑战。因此在教学中，高职课堂应着眼于培养学生的学习能力，而翻转课堂教学模式平衡了知识与能力这两者的关系，充分认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目标。教师提前将知识点进行梳理，以问题的形式，依据翻转课堂预习错题将问题从难到易，依据学生的“最近发展区”，将知识点以问题的形式呈现给学生，充分发掘学生的潜力，让学生体验到探索的乐趣以及学习的魅力;教法的讨论化、示范化;技能训练的方法化、自主化[3]。
3.教师在教学中不仅要主动转变角色，还要主动转变教学理念。以往的高职师范生教学，更加倾向于教材教学，教师教课的主要教学资源就是教材，教师要及时改变这一教学弊病，因为现如今知识更新换代的速度很快，学生也每天在通过各种媒体不断地接收到很多信息，如果教师还拘泥于教材，就势必会遭到学生的厌学。那么学生究竟喜欢什么样的教学模式呢？学生之间喜欢聊什么样的话题呢？哪种学习模式才是适合高职学生呢？教师是否真正做好了教学准备呢？学生有哪些知识点没有掌握呢？哪些才是本章节学生学习的重点和难点呢？依据以上转变，教师才能知己知彼百教百会。否则就只能像以前一样，教师费尽心机找了一些自己感兴趣的话题和学生讨论分享，结果这些根本不是学生的兴趣点和难点。 那么如何促进教师的角色转变呢？这就要求教师主动走下神坛，要成为一个导演，在课前提前写导学案，设计好剧本，先提出哪些问题，再如何组织学生进行回答与讨论，都需要在了解高职师范生学生的心理特点前提下进行精心的设计，以便于学生可以在教师创设的教学环境下，积极主动地去思考，去讨论，去质疑，去掌握，去建构，从而真正地将知识主动建构到自己的认知图式中去，促使教师进行角色转换。除此之外，教师要做到允许学生“犯错”，只有学生在这种“安全环境”下，才会大胆地提出自己的观点，才会和教师以及同学碰撞出智慧的火花。
4.教师要时刻用师生平等的理念武装自己。翻转课堂的教学模式先让学生通过学习通自学教师推送的理论讲解视频以及预习习题，然后让学生带着自己发现的疑问去参与课堂讨论和研讨。这样学生才会真正成为课堂的主人，发挥自主学习的能动性。除此之外，本研究所实施的翻转课堂还请学生上来讲解一些理论知识，目的不仅在于锻炼学生师范专业的职业素养，而且在学生教学中，教师也能从学生身上吸取智慧力量，从而达到教学相长的目的，有利于建立科学、民主和平等的新师生关系。
5.教师要多给高职师范生提供锻炼职业素养的机会。学生平时在学校主要学习理论知识，很少有机会锻炼自己的教学技能素养，但是她们平时所学的课程如教育学、心理学、教育心理学、教学教法等课程都需要理论和实践相结合才能有实效，而翻转课堂的教学模式就可以给学生提供一个模拟教室，让学生有机会锻炼自己的教学技能，从而未来教资面试和教师招聘面试提供一份有力的资本和保障。
6.大规模的高职师范生的翻转课堂应该适当引用现代信息教育技术。将类似于“学习通”App手机软件引入课堂中，不仅可以增加师生间课堂的互动，减少学生看手机的频率，而且因为疫情的影响，在家进行线上教学模式的兴起以及教学资源的增多，为翻转课堂的预习资源提供了很多选择性。因此本次教改的实施是混合式翻转课堂教学改革，即线上借助学习通网络教学平台，在教师的参与指导下，学生们带着目标和问题自主学习和讨论，线下借助实体课堂，学生围绕老师梳理提升的观点分成小组合作进行探讨学习，发表自己的观点与见解。
（二）混合式翻转课堂存在的问题及对策
1.部分学生不能按规定的时间完成课下自学阶段的任务。建议将各班班长纳入课程管理团队，并在学习通平台给予助教查看各班学习进度的权限，并采取每周末八点之前班级间评比的模式，让各班班长督促各班学员，并给予率先完成线上预习资源的全班学员加一分，班长加两分的奖励模式，极大地促进了各班线上学习的积极性。
2.小组合作的问题。小组合作的模式在混合式翻转课堂实施之初，对于学生而言很具有新鲜感，但是随着开展类似活动的增多，学生对分组讨论教学的新鲜感已经过去，没有什么能激发他们的学习兴趣，上课积极性大打折扣，上课很少有学生会主动举手回答问题，而且有些班级的有些小组全部没有反应，鼓励已经起不到什么作用了。针对此现象可以采取以下对策，在教学设计环节中，为了确保课堂教学内容不单调不枯燥，在教学进行20分钟以上时加入一些与课堂教学内容相关的课堂游戏，避免每次讨论时间过长;增加课堂随机提问环节，适当增加学生的压力，进而形成学习讨论动力，如确定讨论主题后，随机告知学生将会随机挑选学生到讲台讲解自己小组的观点。
3.课堂容量的问题。高职院校课堂不同于中小学课堂，尤其是课堂容量问题突出，在规定的教学时间内完成教学任务，又要保證教学质量，这是一个很难解决的问题。针对此问题，需要不完全按照课本教材进行课堂教学，尽量让这些理论知识学习放在课前预习，学生通过学习通独自学习理论知识教学视频及课前预习测试，教师根据课前预习测试结果确定课堂难点，并只针对普遍错题进行理论知识点讲解，针对学生已经掌握的知识点不再讲解，这样就极大解决了课堂容量大的问题。
4.导学案编写和翻转课堂相冲突的问题。高职院校教师平时不仅要完成教学任务，还要完成行政任务，而一个好的导学案的编写需要精雕细琢，反复斟酌，而教师显然没有大量的时间来编写导学案。翻转课堂与高效课堂虽然都是当下教育教学领域非常火热的两个概念，但两者并不是同一层次的概念。二者有着本质区别，前者很明显是一种教育教学方式，后者则是一种教学概念，或者是一种理想和追求。前者要解决的是传统课堂教学步调过于整齐划一，导致学生的差异得不到尊重，以及填鸭式教学导致课堂缺乏协作探究、拓展创造空间被压制，最后结果是学生创造力不足的问题。而后者主要解决传统课堂效率不足甚至无效的问题。前者以促进学生的个性化、创造性发展为目标，后者以追求高效率和高效益为己任。当然，它们采取的策略和措施也各不不同。翻转课堂通过将教学视频提前发给学生进行预习，而且可以反复查看，这可以说大大提高了学生对于学习的自主调控性;将腾出来的课堂时间用于协作探究和拓展创新学习，提高知识内化的效果和学生批判性创新能力的发展。高效课堂则主要依靠向45分钟的课堂时间要效率，要质量，增加学生自学和训练的时间，减少教师掌控的时间，甚至放弃教师授课的环节。这可以说在某种程度上增加了部分学生的学习困难。具体模式差异如下1所示。
由于教学改革所采取的模式是翻转课堂教学模式，通过让学生课内展示发现，很多学生反应即使经历了讨论和思考，甚至查资料，对于《普通心理学》一些知识点讲解仍然不透彻，对于学习抽象理论知识困难的高职师范生而言较为困难。因此，可以将教学难点提前布置，将每个班级以寝室为单位进行分组，让这些小组在课下进行合理分工，并通过查阅教材以及网上资料，制作PPT，在课上进行讲解，这样就极大地缩短了课堂时间结构，增加了学生探索学习的深度，并且增加了一次课下预习的深度小组合作，提高了翻转课堂的课堂效率。
5.教学效果的问题。翻转课堂教学模式与学习成绩之间如何进行测评和论证关系着教学目标的完成度的高低，而传统教学模式主要通过考试和提问的方式进行教学目标检测，但是提问的方式不能兼顾大规模课堂模式，而高效考试频率很低，因此教学目标以及教学效果评测问题是个难题。在此次翻转课堂教学改革中，采用集预、教、学、练、测、评于一体化，且完善的评价体系为检验教学目标提供了有效支撑。 对于知识目标的评价采用通过学习通发布预习理论知识和习题练习进行教学预习测评;让学生完成每章节课后习题的方式进行课后测评;课后教师在学习通发布问卷，让学生进行自评对于本章内容的掌握程度，还有哪些知识点没有掌握，然后老师选取共同知识点在下节课上课前进行“教学回头看环节”，针对那些不具有共性的问题在学习通上单独回复学生，以帮助解决其疑虑。
对于能力目标的评价主要采取课上进行小组合作时采用班级间互评，防止出现班级内拉票选票现象;除此之外还有课下布置讨论任务，班级内互评选出票数最高的前三名学生的作业进行积分奖励;对于素质目标的评价，主要依靠教师和各班助教在课上和课下观察学生的上课参与度以及课下预习情况完成度及时调整督促策略，确保素质目标有效完成。
6.翻转课堂教学模式对于不同学生具有不同的影响，给课堂教学的内容确定带来了困难。班级里的学生对于知识点的接受程度有好、中和差之分，而教学难点究竟难到什么程度才不至于降低学生的学习兴趣呢？建议通过挑选中等分值学生的预习错题作为教学难点在课堂上进行探索，但是在课堂进行探索时，为了让接受程度差的学生能听懂能学会，教师可采取教学理论和生活实例相结合的方式，让学习变得生活化，简单有趣;而对于学习程度较好的学生，可以拓宽和拓深知识点，而该知识点不作为全班的考察知识点，仅作为学习程度较好学生的附加知识，这样既不增加学习程度一般和较差学生的学习负担，也提高了接受程度较好的兴趣点，进而通过以上措施能够同时兼顾三类学生。
三、对翻转课堂在高职师范生《普通心理学》课程中的教学模式改革展望
对翻转课堂教学模式，经过半学期的实践，对导学案的编写和翻转课堂的操作有了一定的体会，极大提高了课堂教学的实效性，但是离高效课堂还有差距。虽然经此教学改革，教师的观念转变了，学生学习方式也转变了，由依赖、被动学习转变为自主小组合作探究性学习，但是学生在课堂上的自学能力还没有达到目标要求，也就是说教学改革还有很长一段路要走。翻转课堂教学模式的实质意义是：解决的是传统课堂教学步调过于整齐划一导致学生的差异得不到尊重，以及填鸭式教学导致课堂缺乏协作探究、拓展创造空间被压制，最后结果是学生创造力不足的问题。在课堂上，學生的学习积极性提高了，教师讲得少了，学生的学习反而希望老师能够讲得再详细一些，原因在于学生长期依赖于教师的讲解，觉得没有教师的讲解，会有所欠缺，其实有时候他们没有意识到他们在课下对老师提出的问题已经很有深度了，对于自己的学习没有足够的自信，对于自己独自探索所获得的知识不是很放心。为此，此次教改，教师要充分认识到学生的主体地位，教师要进一步解放思想，也验证了翻转课堂，相较于传统课堂而言，确实在高职师范生的《普通心理学》课堂上更为适用，教师要相信学生的自学潜能，大胆让学生自学，引导他们自学，逼迫他们自学。那么只有当学生对学习本身有了直接兴趣，才能养成自学热情、自学习惯、自学能力，那么学习的积极性自然也就会提高。而作为教师也就真正达到了“授之以渔”的无为而治的至高境界。
希望未来在高职的《普通心理学》课堂上学生为了一个问题反复讨论，学习热情高涨，教室变成了学堂，老师轻松自如地组织学生学，指导学生学，督察学生学，建立一个共同进步的理想课堂。
参考文献
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