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广州市小学英语课程学习目标要求：小学毕业学生整体英语水平要超出国家《英语课程标准》规定的0.5～1级，即达2.5～3级的目标水平。基于这一高标准的课程目标，广州市小学英语教学编写了语言丰富、输入量大的教材，强调语言综合运用能力的培养。因此，教师们探讨如何借助新技术新媒体辅助课堂教学，探索新的课堂教学模式、创新的学习方式、高效达成课程目标就显得尤为迫切。
交互式电子白板的引进，让我们了解到，它在促进课堂的交互性学习、合作性学习、启发式学习等方面具有独特的优势，其综合技术很可能能够迎合我们传统课堂教学的发展需求。这一发展趋势在天河区得到广泛的认可，教育行政部门及学校都大力支持与鼓励具有良好信息素养的优秀教师在课堂教学上开展应用尝试交互式电子白板。自2007年天河区曾思伟老师在这一方面的探索取得巨大成功后（获NOC创新发明奖及一等奖），2008年，天河区小学英语又有了一批（10多人）优秀教师投入实践，其中天河区体育西路小学的谭华老师、天河区龙口西路小学的林慧老师以及广州华工附属小学的胡英老师的实践应用表现突出。她们更进一步地将白板的功能结合到教学实际，这体现在应用白板功能帮助学生解决学习难点和重点的支架教学策略的设计和应用上：创设逼真有趣的语言情境，对激发学生思维、提高学生对英语的兴趣、增强学生的自信心以及在体验学习中培养学生综合能力等多方面提供了具体有效的成功经验。
● 交互式电子白板在小学英语教学中的应用案例分析
“交互白板软件系统带有多种工具箱，以友好方便的交互界面为师生提供了多种多样强大的教与学的工具（演示呈现工具、认知学习工具、环境构建工具、设计创作工具、交流通信工具、交互协作工具、注释评价工具、资源调用工具、操作加工工具、存储转换工具、发表传输工具等）。”(丁兴富，2005)
小学英语教师们在探索中根据教学需要，充分调用电子白板的标注功能、聚光灯、书写、拖曳、屏幕遮盖、屏幕捕获等功能与图形标注库工具栏以及概念图等技术，设计逼真的语言学习情境和灵活有趣的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。下页表格是天河区三节小学英语教师的应用交互式电子白板的分析表。
● 交互式电子白板在小学英语教学中的应用原则
通过“白板功能在小学英语教学中的应用分析表”中罗列出来的教学内容、课型、白板功能、知识目标、技能目标、教学环节以及应用效果等要素的分析，我们发现，不同的教师对白板功能会有不同层面的应用思考和效果，但仔细分析，她们基本都是坚持了围绕服务于课型学习特点、语言知识学习目标和技能学习目标三方面的原则来设计教学的。
原则一：白板功能应用服务于课型学习特点
广州市小学英语课型主要分新授课、巩固课和复习课三种。其中，新授课主要学习任务是对新知识点呈现，帮助学生理解语言和操练语言上口；巩固课的主要学习任务是对语言结构的巩固归纳和尝试交际应用；复习课的学习任务则侧重于对知识的整体梳理、归纳和综合交际运用。因此，根据不同的课型学习目标，教师在运用白板的功能时，要有针对性地将一系列的功能服务于不同的学习目标侧重点上。例如“白板功能在小学英语教学中的应用分析表”的三节课中，课1和课3是新授课课型，教师主要把白板的功能用在了新知识的呈现、理解、巩固和操练上；课2是复习课，教师则主要把白板功能用在知识的复习归纳、梳理和语言的体验式交际运用上。
原则二：白板功能应用服务于知识学习目标
小学英语的语言知识学习目标主要有语音、词汇、句型、语法、课文对话或篇章等的学习内容。而根据不同的语言知识点，各有学习的重点和难点。常见的有语音发音、词汇记忆及应用、句型结构及应用、语法理解及应用、课文情境理解及应用等学习的难点，许多英语学困生也是因此而产生。因此，课堂上，如何借助交互式电子白板的各种功能有效地突破以上知识学习难点，帮助学生对新知识的理解、记忆、归纳、巩固、应用是我们的研究重点。
原则三：白板功能应用服务于技能学习目标
小学的英语语言技能学习目标主要包括听、说、读、写的四方面技能。其中在以听说为主，高年段逐渐侧重到读写能力的培养。因此，在应用交互式电子白板时，教师如何结合听、说训练的要求，设计形式多样、有趣味的内容来吸引学生的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性；以及如何根据读写学习目标的要求，提供丰富的阅读材料、有效的现场写作辅导等内容，是研究的第三个目标依据。
● 交互式电子白板在小学英语教学中的应用案例及评析
谭华老师的部分应用例子及其点评
谭华老师执教的是六年级关于植树的新授课。如何帮助学生扫除词汇带来的学习障碍，尽快顺利过渡到后面课文学习和阅读拓展应用是该环节的难点。为此，谭老师根据白板的拖曳和声音链接功能，设计了一个检测学生对词汇的读音掌握的练习，即把新单词和音标打乱顺序排放，然后让学生选择点击一个音标，根据听到的读音找出对应的单词，并将该单词拖到相应发音的音标词下。这个内容是新授课的主要语言学习目标之一，教师要求学生课前先对词汇预习，一是培养学生对词汇的学习策略，二是通过练习在课堂上整体检测，掌握学生的情况，及时补救，调整策略。它改变了传统的以逐一呈现新单词的教学方式，提高了对学生的学习要求，培养了学生对词汇学习的能力，也提高了教师的课堂词汇教学效率，使得实现后面的交际发展目标成为可能。图1和图2是谭老师利用电子白板的拖曳和声音链接功能，让学生根据音标重新排列并认读单词。图3和图4则是谭老师为了帮助学生理解和记忆课文，用拖拉功能给句子排序。
胡英老师的部分应用例子及其点评
胡英老师执教的是五年级话题
为“Blue Whale”的新授课。该课的一个主要难点是学习whales的长和重，以及比较、理解词汇more than, over。为突破这一难点，胡老师应用了白板的标注和标签功能，当提问“How long is it”后，在答句“It can be 37 metres long”中直接对“37 metres”进行标注。同样地，对下一句的“It can be
_______30 metres long”中的“30 meters”进行标注。而在横线上，则用白板的书写功能，填写“>”的符号。当学生清楚地看到了两个句子的注释部分时，教师再利用白板的标签功能，把短语more than的标签直接覆盖横线上的>符号。同样，对over的教授方法也是如此。教学实际表明，胡老师这一举措，不但帮助学生形象直观地理解掌握了新知识点，而且还让学生耳目一新，提高了学习兴趣。如图5就是胡英老师用标签、书写功能突破对抽象词的理解与应用。此外，胡老师还运用了白板的聚焦功能，让学生观察两条鲸鱼的嘴巴，从而很快获得结论有牙和无牙的鲸鱼分别吃的是什么食物。以上，都体现了新授课对知识重难点学习目标要求以及对听说训练目标要求的应用。
林慧老师的部分应用例子及其点评
林慧老师执教的是六年级的话题为“Planting”的复习课。本节课的重点是帮助学生归纳梳理有关Planting的知识，提供情境让学生口头交际运用本话题语言，并要求学生在拓展阅读的基础上，小组合作仿照课文写一段描述植物生长的话。在对有关Planting的语言知识的归纳方面，首先林老师运用了概念图的拖曳功能，让学生在小组讨论的基础上和教师共同构建植物生长过程，并根据提示词进行口头描述，帮助学生对比、记忆主要语言知识点。如图6就是林慧老师利用概念图等功能构造植物生长过程图并进行描述的实例，这也是一个师生共同学习、共同建构知识的动态过程。
而最别出心裁地有效调动学生学习积极性的是，林老师选择了一段植花的Flash动画来解决重点，体验语言交际，并为本课的写作目标作重要的铺垫。首先通过Flash课件展示种植过程，通过游戏进行意义性操练，让学生参与其中，积极运用语言。然后在学生感知了种花的过程后，再进行小组讨论，写出种花的步骤，从而实现写作的发展目标要求。如图7所示。另外，林老师还结合白板的标注、书写、拉幕实物投影等功能展示学生作品，并组织现场集体作答、批改，检测学习效果，进行互动交流，有效地在课堂上辅导了写的学习，提高了学生英语写作的质量和兴趣。
交互式电子白板在天河区小学英语教学中得到了积极的响应。集中的培训和实践研究，让教师们对于新技术新媒体的应用目的越来越明确和清晰，坚持“应用的核心在于促进从灌输教学向启发式教学的转化”，而不是“新瓶装旧酒”“穿新鞋走老路”，更不是“为白板而白板”。本文三位教师的应用经验告诉我们，结合课程目标要求，根据不同的课型特点、知识目标和技能目标选择不同的功能来设计学习活动，不但在解决教学重难点，提供丰富教学资源，提供语言实践情境，促进课堂动态生成，实现知识共同构建，培养学生思维方面有着显著的成效，使由预设到生成的教学变革成为可能。
当然，目前交互式电子白板在小学英语教学应用方面还是局限于在小范围，对于白板功能和教学目标的有机结合实例也不多，就以上的实践，在搜索合适教学资源、设计与制作教学活动占据了教师大量的实践和精力，如何让白板应用走向常态化，有效促进教与学方式的变革，提高课堂教学效率，减轻教师工作量是我们今后的努力方向。
交互式电子白板的引进，让我们了解到，它在促进课堂的交互性学习、合作性学习、启发式学习等方面具有独特的优势，其综合技术很可能能够迎合我们传统课堂教学的发展需求。这一发展趋势在天河区得到广泛的认可，教育行政部门及学校都大力支持与鼓励具有良好信息素养的优秀教师在课堂教学上开展应用尝试交互式电子白板。自2007年天河区曾思伟老师在这一方面的探索取得巨大成功后（获NOC创新发明奖及一等奖），2008年，天河区小学英语又有了一批（10多人）优秀教师投入实践，其中天河区体育西路小学的谭华老师、天河区龙口西路小学的林慧老师以及广州华工附属小学的胡英老师的实践应用表现突出。她们更进一步地将白板的功能结合到教学实际，这体现在应用白板功能帮助学生解决学习难点和重点的支架教学策略的设计和应用上：创设逼真有趣的语言情境，对激发学生思维、提高学生对英语的兴趣、增强学生的自信心以及在体验学习中培养学生综合能力等多方面提供了具体有效的成功经验。
● 交互式电子白板在小学英语教学中的应用案例分析
“交互白板软件系统带有多种工具箱，以友好方便的交互界面为师生提供了多种多样强大的教与学的工具（演示呈现工具、认知学习工具、环境构建工具、设计创作工具、交流通信工具、交互协作工具、注释评价工具、资源调用工具、操作加工工具、存储转换工具、发表传输工具等）。”(丁兴富，2005)
小学英语教师们在探索中根据教学需要，充分调用电子白板的标注功能、聚光灯、书写、拖曳、屏幕遮盖、屏幕捕获等功能与图形标注库工具栏以及概念图等技术，设计逼真的语言学习情境和灵活有趣的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。下页表格是天河区三节小学英语教师的应用交互式电子白板的分析表。
● 交互式电子白板在小学英语教学中的应用原则
通过“白板功能在小学英语教学中的应用分析表”中罗列出来的教学内容、课型、白板功能、知识目标、技能目标、教学环节以及应用效果等要素的分析，我们发现，不同的教师对白板功能会有不同层面的应用思考和效果，但仔细分析，她们基本都是坚持了围绕服务于课型学习特点、语言知识学习目标和技能学习目标三方面的原则来设计教学的。
原则一：白板功能应用服务于课型学习特点
广州市小学英语课型主要分新授课、巩固课和复习课三种。其中，新授课主要学习任务是对新知识点呈现，帮助学生理解语言和操练语言上口；巩固课的主要学习任务是对语言结构的巩固归纳和尝试交际应用；复习课的学习任务则侧重于对知识的整体梳理、归纳和综合交际运用。因此，根据不同的课型学习目标，教师在运用白板的功能时，要有针对性地将一系列的功能服务于不同的学习目标侧重点上。例如“白板功能在小学英语教学中的应用分析表”的三节课中，课1和课3是新授课课型，教师主要把白板的功能用在了新知识的呈现、理解、巩固和操练上；课2是复习课，教师则主要把白板功能用在知识的复习归纳、梳理和语言的体验式交际运用上。
原则二：白板功能应用服务于知识学习目标
小学英语的语言知识学习目标主要有语音、词汇、句型、语法、课文对话或篇章等的学习内容。而根据不同的语言知识点，各有学习的重点和难点。常见的有语音发音、词汇记忆及应用、句型结构及应用、语法理解及应用、课文情境理解及应用等学习的难点，许多英语学困生也是因此而产生。因此，课堂上，如何借助交互式电子白板的各种功能有效地突破以上知识学习难点，帮助学生对新知识的理解、记忆、归纳、巩固、应用是我们的研究重点。
原则三：白板功能应用服务于技能学习目标
小学的英语语言技能学习目标主要包括听、说、读、写的四方面技能。其中在以听说为主，高年段逐渐侧重到读写能力的培养。因此，在应用交互式电子白板时，教师如何结合听、说训练的要求，设计形式多样、有趣味的内容来吸引学生的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性；以及如何根据读写学习目标的要求，提供丰富的阅读材料、有效的现场写作辅导等内容，是研究的第三个目标依据。
● 交互式电子白板在小学英语教学中的应用案例及评析
谭华老师的部分应用例子及其点评
谭华老师执教的是六年级关于植树的新授课。如何帮助学生扫除词汇带来的学习障碍，尽快顺利过渡到后面课文学习和阅读拓展应用是该环节的难点。为此，谭老师根据白板的拖曳和声音链接功能，设计了一个检测学生对词汇的读音掌握的练习，即把新单词和音标打乱顺序排放，然后让学生选择点击一个音标，根据听到的读音找出对应的单词，并将该单词拖到相应发音的音标词下。这个内容是新授课的主要语言学习目标之一，教师要求学生课前先对词汇预习，一是培养学生对词汇的学习策略，二是通过练习在课堂上整体检测，掌握学生的情况，及时补救，调整策略。它改变了传统的以逐一呈现新单词的教学方式，提高了对学生的学习要求，培养了学生对词汇学习的能力，也提高了教师的课堂词汇教学效率，使得实现后面的交际发展目标成为可能。图1和图2是谭老师利用电子白板的拖曳和声音链接功能，让学生根据音标重新排列并认读单词。图3和图4则是谭老师为了帮助学生理解和记忆课文，用拖拉功能给句子排序。
胡英老师的部分应用例子及其点评
胡英老师执教的是五年级话题
为“Blue Whale”的新授课。该课的一个主要难点是学习whales的长和重，以及比较、理解词汇more than, over。为突破这一难点，胡老师应用了白板的标注和标签功能，当提问“How long is it”后，在答句“It can be 37 metres long”中直接对“37 metres”进行标注。同样地，对下一句的“It can be
_______30 metres long”中的“30 meters”进行标注。而在横线上，则用白板的书写功能，填写“>”的符号。当学生清楚地看到了两个句子的注释部分时，教师再利用白板的标签功能，把短语more than的标签直接覆盖横线上的>符号。同样，对over的教授方法也是如此。教学实际表明，胡老师这一举措，不但帮助学生形象直观地理解掌握了新知识点，而且还让学生耳目一新，提高了学习兴趣。如图5就是胡英老师用标签、书写功能突破对抽象词的理解与应用。此外，胡老师还运用了白板的聚焦功能，让学生观察两条鲸鱼的嘴巴，从而很快获得结论有牙和无牙的鲸鱼分别吃的是什么食物。以上，都体现了新授课对知识重难点学习目标要求以及对听说训练目标要求的应用。
林慧老师的部分应用例子及其点评
林慧老师执教的是六年级的话题为“Planting”的复习课。本节课的重点是帮助学生归纳梳理有关Planting的知识，提供情境让学生口头交际运用本话题语言，并要求学生在拓展阅读的基础上，小组合作仿照课文写一段描述植物生长的话。在对有关Planting的语言知识的归纳方面，首先林老师运用了概念图的拖曳功能，让学生在小组讨论的基础上和教师共同构建植物生长过程，并根据提示词进行口头描述，帮助学生对比、记忆主要语言知识点。如图6就是林慧老师利用概念图等功能构造植物生长过程图并进行描述的实例，这也是一个师生共同学习、共同建构知识的动态过程。
而最别出心裁地有效调动学生学习积极性的是，林老师选择了一段植花的Flash动画来解决重点，体验语言交际，并为本课的写作目标作重要的铺垫。首先通过Flash课件展示种植过程，通过游戏进行意义性操练，让学生参与其中，积极运用语言。然后在学生感知了种花的过程后，再进行小组讨论，写出种花的步骤，从而实现写作的发展目标要求。如图7所示。另外，林老师还结合白板的标注、书写、拉幕实物投影等功能展示学生作品，并组织现场集体作答、批改，检测学习效果，进行互动交流，有效地在课堂上辅导了写的学习，提高了学生英语写作的质量和兴趣。
交互式电子白板在天河区小学英语教学中得到了积极的响应。集中的培训和实践研究，让教师们对于新技术新媒体的应用目的越来越明确和清晰，坚持“应用的核心在于促进从灌输教学向启发式教学的转化”，而不是“新瓶装旧酒”“穿新鞋走老路”，更不是“为白板而白板”。本文三位教师的应用经验告诉我们，结合课程目标要求，根据不同的课型特点、知识目标和技能目标选择不同的功能来设计学习活动，不但在解决教学重难点，提供丰富教学资源，提供语言实践情境，促进课堂动态生成，实现知识共同构建，培养学生思维方面有着显著的成效，使由预设到生成的教学变革成为可能。
当然，目前交互式电子白板在小学英语教学应用方面还是局限于在小范围，对于白板功能和教学目标的有机结合实例也不多，就以上的实践，在搜索合适教学资源、设计与制作教学活动占据了教师大量的实践和精力，如何让白板应用走向常态化，有效促进教与学方式的变革，提高课堂教学效率，减轻教师工作量是我们今后的努力方向。