习作是一种练习和训练，是一种无时不在、无处不在的训练方式，更加趋向于即兴表达。习作教学作为小学语文课程教学的重要构成部分，特别是当小学生步入到三年级之后，习作教学能够培养他们的高尚道德情操和良好语文素养，还能够提升其书面写作、语言表达和逻辑思维等多项能力。为此，小学语文教师优化习作教学已是刻不容缓、大势所趋。
　　一、小学语文习作教学的主要现状分析
　　首先，在小学语文习作教学过程中，部分教师深受传统教学模式与教学理念的影响，为学生制定的习作目标较高。但是小学生正处于习作学习的初级阶段，在短时期内习作水平难以有效提升，对习作不仅不会产生兴趣，反而会产畏难、厌恶等负面心理。其次，习作教学模式过于形式主义化，仍然没有完全摆脱应试教育的束缚，不少小学语文教师采用的教学方法和教学内容比较陈旧落后，在习作训练中限制学生创造能力和发散性思维的自由发挥，导致习作教学丧失趣味性，影响他们的全面发展。再次，部分小学生针对语文习作缺乏主动性和兴趣，不愿积极练笔，而且他们的习作习惯也不够良好，在习作完成之后对检查不够重视，阅读与修改也不够仔细认真，导致作文中经常出现错误，虽然通过教师的指正与检查，还是无法完全杜绝。
　　二、优化小学语文习作教学的有效策略
　　1.设计贴近学生生活的习作题目
　　由于大部分小学生对习作练习的兴趣往往不高，在小学语文习作教学中，教师为调动学生参与习作训练的兴趣和积极性，可设计一些贴近他们实际生活或生动有趣的题目，提升习作教学的趣味性。习作不仅是语言的训练，更是情感的归宿，在这种习作教学模式下，针对这些习作题目，小学生在写作中会有内容可写，采用流畅的语言将个人实际生活经历表达出来，避免抄袭和“假、大、空”现象。比如，小学语文教师可以日记或笔记的形式组织学生进行习作训练，题目范围可以是生活中的趣事，学习中的感受、收获等，对于长度、体裁则不做硬性规定，只要是实际生活或学习中的所见所闻均可。习作不仅要有一种使用语言文字进行表达的严谨态度，还要有一种敢爱、敢恨、敢言、敢怒的生活态度，教师应引领学生结合生活体验，将习作转化为他们关注生活的一种方式。
　　2.教會学生正确的习作写作技巧
　　在小学语文习作教学中，部分学生的习作形式空洞、内容简单，教师可通过加强指导习作写作技巧来实现，使其认识到习作中描写细节的重要性，在以后的习作中，不再局限于描写事件现象，还要将重点放在细节的表述上，这样才能够细致、生动地呈现出写作内容，突出习作主题。诸如，在进行具体的习作写作训练时，教师应提醒学生善于观察和捕捉生活现象，用心去倾听、感受生活中的特殊事件，并将其纳入到素材库中，以备在习作中运用，能够即兴写作。当小学生积累了一些习作素材时，应学会按照个人的写作风格和喜好，结合教师设计的习作题目有目的性和针对性地整合、筛选，实现有效合理地运用。除常见的书面习作之外，教师可组织学生举办演讲比赛和口头作文比赛，锻炼他们的口语表达和语言交际能力，通过实践训练，全面提升其习作水平。
　　3.注重小组之间的习作合作练习
　　在小学语文习作教学中，教师为提升学生的写作水平，避免语句不通、错别字词、错误标点等情况的产生，可使用小组合作习作练习模式，让他们在互帮互助中进行习作训练。因此，当小学生完成习作练习之后，小学语文教师可将他们的作品进行分组批改，引导其借鉴教师的日常批改方式，对本组习作作品进行评改，各个小组成员应找出其中的病句、错别字、词语搭配不合理等问题，做出标记。同时，对于小组成员都认为文质兼美的句子，或词语搭配的精妙之处，大家应进行交流学习，做到扬长避短，通过小组合作提升学生的习作水平。另外，在小学语文教学中运用小组合作习作练习模式，与新课程教学标准中“修改个人习作，并主动和同伴交换修改和相互学习”的要求相吻合，进而真正激发小学生参与习作训练的热情，在正式的写作中态度将会更加端正和认真。
　　三、总结
　　在小学语文习作教学活动中，教师应充分认识到习作教学和写作教学中的不同，习作教学的目的是让学生有目的、有条理地进行表达，且表达具体完整、充实感人。通过习作练习强化语言训练，让小学生在写作中流露真情实感。
　　【作者单位： 涟水县梁岔镇中心小学 江苏】