在语文课堂教学实践中构建有效的自主合作学习模式，符合《语文课程标准》要求，顺应素质教育的发展潮流。学生是学习的主体，关注学生的个体差异和不同的学习要求，保护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥和发扬学生的主动意识和进取精神，既有利于培养学生自主合作意识，又能促进学生综合素质的全面发展。为了改变传统的“教师讲，学生听”“教师问，学生答”的教学方式，在教学实践中，我主要从以下几个方面进行了尝试。
　　一、在基础知识教学中开展合作学习
　　在语文教学中需要记忆、背诵的内容（需要背诵的诗文、文学常识、生词等）大多采用小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中、下等学生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师——科代表——大组长——小组长——组员，派人专门积分，每周评比一次。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员之间、小组之间的竞争，逐渐形成好的学习风气。
　　二、在阅读教学中开展合作学习
　　我在阅读教学中经常组织积极有效的合作学习，具体做法是以小组为单位，对于较简单的问题，组内自行解决，深层次的问题组内讨论。合作展示阶段可打破小组格局，邀请其他小组同学共同完成。开始合作时，我指导各小组要分工明确，有人负责查资料，有人负责记录，有人负责给本组成员讲解，有人负责汇报。学生所担任的角色都不是一成不变的，这样每个学生就会得到不同的锻炼，能力也会得到全面的培养。在合作中，要明确要求，发现问题细致指导，发挥评价机制的功能，开展小组互评活动，用评选最佳合作小组的方法，保证各小组合作学习活动朝着正确高效的方向发展。
　　三、在写作教学中开展合作学习
　　作文教学中，以小组为单位，先进行审题、选材、构思等方面的讨论，继而单独成文。在讲评时，教师努力创造条件，通过合作小组的形式，让学生全员参与，让他们当主角，真正成为学习的主人。可以课前选出一些有代表性的习作或片段，印发到各学习小组，让每人都看一看、评一评，教师有意识地引导大家摆优点，评不足，找语病，再提出修改意见。也可以采用自主形式，让学生选自己最喜欢的习作轮流在组里有感情地朗读，其他同学边听边记，用三言两语在纸上写出简评。形式多样的讲评，不仅培养了学生敢于陈述自己的独特见解，善于展示自己个性的习惯，而且在写作中还学会取长补短，提高认识能力和表达能力。
　　总之，合作学习是新课程倡导的合作方式，在合作学习中，学生应该是合作学习的主体。教师应以组织者、倡导者、合作者的角色出现，要努力拓展学生合作学习的空间，关注学生参与学习的全过程，让学生在主动探索、在精诚合作中体验成功的喜悦，分享合作的快乐，进而激发学生的内在学习动机，真正实现“教我学”为“我会学”的自主探究学习模式，更有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要。
　　（宽城满族自治县汤道河镇中心校）